{"id":24138,"date":"2024-01-31T21:00:53","date_gmt":"2024-02-01T00:00:53","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=24138"},"modified":"2025-01-09T20:35:32","modified_gmt":"2025-01-09T23:35:32","slug":"la-evaluacion-al-docente-lo-hacen-shanghai-singapur-japon-hong-kong-finlandia-canada-corea-del-sur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-al-docente-lo-hacen-shanghai-singapur-japon-hong-kong-finlandia-canada-corea-del-sur\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo se eval\u00faa a los docentes en Shangh\u00e1i, Singapur, Jap\u00f3n, Hong Kong, Finlandia, Canad\u00e1 y Corea"},"content":{"rendered":"

\u00bfEst\u00e1n todos de acuerdo sobre qu\u00e9 es, c\u00f3mo se aplica y cu\u00e1l es el objetivo de una evaluaci\u00f3n? \u00bfEs la evaluaci\u00f3n docente el punto de partida para aprender y mejorar en la educaci\u00f3n de una determinada realidad? \u00bfC\u00f3mo se perfeccionar\u00e1 la tarea docente sin un diagn\u00f3stico? \u00bfSon claras las normas y objetivos sobre la evaluaci\u00f3n docente? \u00bfEs la evaluaci\u00f3n docente fuente de aprendizaje, o queda reducida a la aplicaci\u00f3n elemental de t\u00e9cnicas de medici\u00f3n? \u00bfMotivan las evaluaciones docentes a seguir mejorando el ense\u00f1ar a aprender? \u00bfPorqu\u00e9 es tan dif\u00edcil, en algunos pa\u00edses, la aplicaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n docente? \u00bfC\u00f3mo eval\u00faan a sus profesores los pa\u00edses con mejor ubicaci\u00f3n en el Informe PISA? \u2026<\/strong><\/p>\n

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Son tantos los interrogantes, como otras tantas las (diversas) opiniones sobre este tema que, sin la intenci\u00f3n de polemizar<\/strong>, sino de conocer algunas reflexiones y experiencias<\/strong>, es que compartimos este art\u00edculo, esperando pueda ser \u00fatil para dialogar y conseguir valoraciones m\u00e1s honestas, justas, personales y correctas.<\/p>\n

El experto en estrategia docente de Oficina Regional de Educaci\u00f3n de la Unesco para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, Cristi\u00e1n Cox Donoso, opina que \u201ctoda pol\u00edtica de profesionalizaci\u00f3n docente<\/strong> supone inevitablemente implementar la evaluaci\u00f3n de maestros<\/strong>\u00ab<\/em>, pero no hay un sistema de evaluaci\u00f3n que sirva de referente para todos. Las evaluaciones docentes que conocemos, necesariamente deben ser adaptadas al contexto propio<\/strong> de cada realidad educativa, para que funcione. Seg\u00fan los expertos, debe cumplir con las siguientes caracter\u00edsticas: los est\u00e1ndares de medici\u00f3n<\/strong> deben estar bien establecidos, los maestros deben conocerlos<\/strong> y quienes los eval\u00faan<\/strong> deben estar bien formados. Tres marcos que no siempre se dan juntos y\/o son los mejores.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es un proceso que se cumple a medida que se va desarrollando el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje. Nunca podr\u00e1 ser una acci\u00f3n que se produce s\u00f3lo en un determinado momento. Adem\u00e1s, debe ser concebida como un medio y no como un fin; un medio para corregir errores, para reorientar acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n docente, por lo tanto, debe siempre estar en relaci\u00f3n con los principios de continuidad, y de formaci\u00f3n permanente<\/strong>. Las evaluaciones que no se orientan para analizar y mejorar el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de los docentes, podr\u00e1 ser cualquier cosa, menos evaluaci\u00f3n. Hacerlo para controlar los reclamos de revalorizaci\u00f3n integral de la tarea docente<\/strong> es se\u00f1al de debilidad y de cobard\u00eda, es mostrarse fuerte con el d\u00e9bil, y adem\u00e1s, es pervertir y distorsionar el verdadero significado de la evaluaci\u00f3n educativa, sostiene el Profesor Jos\u00e9 N. Vargas Ponce.<\/p>\n

Aunque reflexiona sobre la evaluaci\u00f3n en general, les sugerimos la lectura de este art\u00edculo: REFLEXIONES, CITAS E INTERROGANTES SOBRE EVALUACI\u00d3N Y CALIDAD EDUCATIVA.<\/strong><\/a><\/p>\n

La Catedr\u00e1tica de Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n (Universidad Aut\u00f3noma de Madrid), Elena Mart\u00edn, opina que son \u201cpoco frecuentes las experiencias de evaluaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente<\/strong>, lo que no deja de sorprender ya que constituyen la pieza esencial del proceso<\/strong>. Los factores de calidad del centro –liderazgo, participaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, planificaci\u00f3n de los proyectos pedag\u00f3gicos<\/em>– son fundamentales en la medida en que favorecen las condiciones necesarias para que los procesos de aula<\/strong> se desarrollen de la mejor forma posible<\/strong>. Pero la influencia directa sobre los alumnos y alumnas se produce en la interacci\u00f3n<\/strong> que tiene lugar durante las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje. Si no llegamos a desentra\u00f1ar la actividad diaria de la clase,<\/strong> dif\u00edcilmente podremos entender las causas de los resultados<\/strong> de aprendizaje de los estudiantes\u201d. [\u2026] Los docentes que se implican en un proceso [de evaluaci\u00f3n] de esta naturaleza deben tener claro que no tendr\u00e1 repercusiones laborales,<\/strong> si queremos que conf\u00eden y colaboren en su desarrollo\u201d. \u00bfSe propicia el conocimiento del proceso, el di\u00e1logo y el entendimiento entre los profesores y las autoridades?<\/p>\n

Es preciso estar de acuerdo que la evaluaci\u00f3n docente es un proceso<\/strong>, no una prueba o examen puntual, es la medici\u00f3n de los objetivos aprendidos y puestos en pr\u00e1ctica<\/strong>, es fundamento de un diagn\u00f3stico para <\/strong>crear, inventar, aplicar, usar, \u2026. todos los recursos pedag\u00f3gicos<\/strong> a la mano para conseguir el aprendizaje propuesto o planificado, que motive y<\/strong> valore el esfuerzo <\/strong>de los maestros. Adem\u00e1s, de manera inseparable con lo anterior, siempre se \u201cdebe recoger la perspectiva del conjunto de los colectivos implicados<\/strong> en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje: alumnado, familias, responsables acad\u00e9micos y el propio docente.<\/strong> Por supuesto, no todos ellos pueden valorar las mismas dimensiones, pero cada uno aporta una visi\u00f3n espec\u00edfica y complementaria que contribuye a enriquecer la comprensi\u00f3n de la pr\u00e1ctica analizada<\/strong>\u201d. \u201cLa evaluaci\u00f3n educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluaci\u00f3n de la actividad misma del aprender, no forma<\/strong>\u201d<\/em> (Pedro Ahumada Acevedo). LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA PR\u00c1CTICA DOCENTE.<\/strong><\/a><\/p>\n

El sistema de evaluaci\u00f3n docente debe buscar ayudar a los profesores a mejorar su pr\u00e1ctica docente<\/strong>, y como servir como exploraci\u00f3n v\u00e1lida para medir la calidad de la ense\u00f1anza<\/strong>, identificar a aquellos maestros que no desempe\u00f1an su labor como deber\u00edan<\/strong>, y ofrecer una cr\u00edtica constructiva a los docentes<\/strong> para que prosperen en su servicio. Esto debe ser entendido y aceptado, sin ese falso concepto o percepci\u00f3n de que la equivocaci\u00f3n o el error acad\u00e9mico hay que castigarlo con nota desaprobatoria, sin valorar el esfuerzo y olvidando que lo m\u00e1s importante es ense\u00f1ar a aprender a hacerlo bien y correctamente<\/strong>. Ken Robinson nos aconseja tener en cuenta que \u201clos mejores inventores<\/strong> no hicieron su descubrimiento al primer intento<\/strong>, sino que tuvieron que pasar por muchas pruebas fallidas<\/strong> antes de conseguir lo que buscaban\u201d. DEBEMOS PERDER EL MIEDO A EQUIVOCARNOS DESDE PEQUE\u00d1OS.<\/strong><\/a><\/p>\n

Parece (por algunas publicaciones) que, en determinadas realidades educativas, los profesores si saben y est\u00e1n convencidos que la evaluaci\u00f3n docente es una acci\u00f3n propia y necesaria del proceso educativo<\/strong>, porque permite tomar decisiones correctas, hacer juicios y orientaciones constructivas, y mejora la educaci\u00f3n de su pa\u00eds. Veamos c\u00f3mo se realiza la evaluaci\u00f3n docente en algunos de los pa\u00edses que ocupan los primeros lugares en el Informe Pisa.<\/p>\n

En SHANGH\u00c1I,<\/strong> como en el resto de la Rep\u00fablica Popular China, existe un complejo sistema destinado a medir la calidad de sus profesores<\/strong>. Los criterios generales se establecen a nivel nacional, se detallan a nivel local y es cada escuela la encargada de llevar a cabo las evaluaciones<\/strong>. En \u00e9stas se mide tambi\u00e9n \u00abla integridad profesional o los valores\u00bb del maestro, no s\u00f3lo sus habilidades y capacidades. El proceso incluye la autoevaluaci\u00f3n<\/strong>, cuestionarios a los colegas<\/strong>, a los alumnos <\/strong>y a los padres<\/strong>, y tiene en cuenta tambi\u00e9n los premios<\/strong> que el docente haya podido recibir y los resultados acad\u00e9micos de sus alumnos. <\/strong>Y los resultados van directamente al gobierno central. \u00abEl reto en China es redefinir el sistema para hacerlo m\u00e1s cient\u00edfico\u00bb (Vivien Stewart).<\/p>\n

El sistema de evaluaci\u00f3n de maestros de SINGAPUR<\/strong> -llamado Sistema de Gesti\u00f3n de la Mejora del Rendimiento (EPMS)<\/strong>-, tiene tres ejes: itinerario profesional, incentivos econ\u00f3micos y sistema de evaluaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n es obligatoria desde 2005 para todos los maestros, quienes deben someterse a ella cada a\u00f1o. Se lleva a cabo en cada centro escolar<\/strong>, y tiene en cuenta no solo los resultados acad\u00e9micos de los alumnos<\/strong>, sino tambi\u00e9n las iniciativas pedag\u00f3gicas<\/strong> que el maestro pone en marcha, las contribuciones a sus colegas<\/strong> y su relaci\u00f3n<\/strong> con los padres de los alumnos y con las organizaciones comunitarias. Asimismo, el maestro debe trazar su propio plan para el curso<\/strong>, que ser\u00e1 revisado<\/strong> por el director o el subdirector en tres momentos del a\u00f1o<\/strong>.<\/p>\n

En JAP\u00d3N <\/strong>cada maestro establece sus objetivos junto con el vicedirector o subdirector y el director al principio del a\u00f1o, y al finalizar el curso eval\u00faa<\/strong> hasta qu\u00e9 punto los ha alcanzado. Durante el curso las lecciones son supervisadas<\/strong> por grupos de profesores<\/strong> -y en algunos casos por investigadores y pol\u00edticos v\u00eda video-, quienes deben analizar c\u00f3mo planific\u00f3<\/strong> las clases el maestro, qu\u00e9 objetivos <\/strong>concretos logr\u00f3 con ellas, qu\u00e9 dificultades<\/strong> tuvo y en qu\u00e9 se<\/strong> equivoc\u00f3<\/strong>.<\/p>\n

En HONG KONG<\/strong> la educaci\u00f3n tiene un papel muy importante, debido a que es vista por sus habitantes como un mecanismo para obtener prestigio y mejorar la calidad de vida. Las escuelas llevan a cabo evaluaciones anuales<\/strong>, de los profesores, que luego son revisadas entre cada tres y seis a\u00f1os por el gobierno<\/strong>. Pero no todos los sistemas de evaluaci\u00f3n docente se definen a nivel nacional ni son tan formales.<\/p>\n

En FINLANDIA,<\/strong> un pa\u00eds que ha perdido posiciones en los \u00faltimos informes PISA, pero que sigue siendo un importante referente educativo a nivel internacional, la manera de medir el desempe\u00f1o de los profesores<\/strong> es mucho m\u00e1s informal. Fue a principios de la d\u00e9cada de 1990 cuando este pa\u00eds del noreste de Europa aboli\u00f3 el sistema de inspecci\u00f3n escolar<\/strong>, y hoy la evaluaci\u00f3n se lleva a cabo en cada centro, en base a conversaciones entre el propio maestro y su director<\/strong>. Es un modelo basado en la confianza<\/strong>\u00ab, matiza Paulo Santiago, analista de la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n y Capacidades de la OCDE.<\/p>\n

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La informaci\u00f3n completa, sobre la evaluaci\u00f3n docente en estos pa\u00edses, la puede Usted encontrar en: C\u00d3MO SE EVAL\u00daA A LOS MAESTROS EN LOS PA\u00cdSES CON LA MEJOR EDUCACI\u00d3N DEL MUNDO<\/strong><\/a><\/p>\n

En el caso de CANAD\u00c1<\/strong>, en Ontario, desde 1997 el Colegio de Profesores de Ontario (OCT), expide todas las licencias de docencia en la provincia, regula al profesorado y fija los est\u00e1ndares de docencia para las escuelas p\u00fablicas. A los programas de formaci\u00f3n docente ingresan aquellos bachilleres con mejor desempe\u00f1o acad\u00e9mico<\/strong> (puntajes en el tercio m\u00e1s alto de los ex\u00e1menes de ingreso a la universidad) y excelente calificaci\u00f3n en la entrevista. La evaluaci\u00f3n docente<\/strong> incluye una autoevaluaci\u00f3n, la observaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica en el aula y la retroalimentaci\u00f3n del rector.<\/p>\n

En COREA DEL SUR<\/strong>, en el curr\u00edculo de los docentes se debe enfatizar el aprendizaje activo y la adquisici\u00f3n de habilidades como la creatividad, la innovaci\u00f3n, el autoaprendizaje y el trabajo en equipo<\/strong>. Eval\u00faa y califica cada tres y cinco a\u00f1os a todas las instituciones de formaci\u00f3n de maestros. La experiencia es el criterio de mayor importancia<\/strong> en el ascenso, seguido por el desempe\u00f1o y las actividades de actualizaci\u00f3n. Solo aquellos que obtienen el puntaje m\u00e1ximo ascienden.<\/p>\n

Se puede deducir que existen algunas diferencias espec\u00edficas entre ellos, pero tienen en com\u00fan, algunos criterios:<\/p>\n

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  1. Tienen selectivos programas de formaci\u00f3n docente<\/strong>, de muy alta calidad, que enfatizan la pr\u00e1ctica y la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica,<\/li>\n
  2. Se eval\u00faa el desempe\u00f1o docente para el mejoramiento continuo, y las oportunidades de formaci\u00f3n en servicio<\/strong> responden a las necesidades espec\u00edficas de cada docente,<\/li>\n
  3. Los maestros reciben una remuneraci\u00f3n alta y competitiva<\/strong> al inicio y durante su carrera profesional.<\/li>\n
  4. La docencia es una de las profesiones con mayor estatus social<\/strong>, con lo cual logra atraer a los mejores estudiantes de su pa\u00eds.<\/li>\n<\/ol>\n

    Interesante art\u00edculo del portal digital de Radio Caracol de Colombia:\u00a0\u00a0 LOS MEJORES DOCENTES EST\u00c1N EN FINLANDIA, CANAD\u00c1, SINGAPUR Y COREA DEL SUR.<\/a><\/strong><\/p>\n

    Por todo lo expuesto, parece ser que la acci\u00f3n primera y fundamental de toda evaluaci\u00f3n docente es la \u00f3ptima selecci\u00f3n de los candidatos<\/strong> a ser profesores; la oferta de un servicio social bien remunerado<\/strong>, la cuidadosa y seria formaci\u00f3n inicia<\/strong>l y la capacitaci\u00f3n y formaci\u00f3n permanente <\/strong>de los docentes.\u00a0 El deseo de una formaci\u00f3n continua, <\/strong>orientada desde la autoevaluaci\u00f3n, tiene que ser consolidada en el coraz\u00f3n del estudiante para profesor<\/strong>, desde su formaci\u00f3n inicial. El estudiante para ser profesor necesita formarse en un ambiente de excelencia<\/strong>, con aulas equipadas, recursos pedag\u00f3gicos <\/strong>de punta y con profesores de probada calidad profesional y moral<\/strong>. Los profesores de profesores constituyen para los futuros maestros una discreta, pero constante \u00abinvitaci\u00f3n\u00bb a adoptar conductas y actitudes del mismo tipo,<\/strong> como una influencia moral t\u00e1cita. \u00abEn la escuela no se aprenden s\u00f3lo contenidos<\/strong>, sino costumbres y valores\u00bb, nos dijo el Papa Francisco.\u00a0 El Profesor Jorge Pacheco afirm\u00f3, en un art\u00edculo que publicamos anteriormente, que el maestro siempre, quiera o no, es un referente para sus estudiantes<\/strong>. EL BUEN MAESTRO SE CONVIERTE EN REFERENTE EN LA VIDA DE SUS ALUMNOS.<\/strong><\/a><\/p>\n

    Es claro que, para esa buena formaci\u00f3n inicial docente, el futuro profesor requiere programas curriculares abiertos al pensamiento cr\u00edtico y la creatividad<\/strong>, un aprendizaje integral que exija el desarrollo <\/strong>de capacidades, comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicol\u00f3gicas, sensoriales y motoras, (competencias<\/strong> llamadas por algunos expertos), que le permitan llegar a desempe\u00f1ar una tarea \u00f3ptima, siempre en constante investigaci\u00f3n<\/strong>. Junto al aprendizaje cognitivo y emocional, tambi\u00e9n se necesita aprender el valor de una correcta y sana evaluaci\u00f3n docente<\/strong>.<\/p>\n

    [socialpug_tweet tweet=\u00bbEl futuro profesor tambi\u00e9n necesita saber que sus expectativas salariales son atrayentes y suficientes para vivir sin apremios ni angustias econ\u00f3micas; que la sociedad le reconoce como el…\u00bb display_tweet=\u00bbEl futuro profesor tambi\u00e9n necesita saber que sus expectativas salariales son atrayentes y suficientes para vivir sin apremios ni angustias econ\u00f3micas; que la sociedad le reconoce como el actor de una tarea trascendente, valiosa e indispensable; que tiene que prepararse muy bien porque la educaci\u00f3n superior selecciona a los mejores para hacerse cargo del mayor tesoro de una sociedad: sus ni\u00f1os (como lo publica Finlandia).\u00a0\u00ab]<\/p>\n

    El justo salario docente contribuye al fortalecimiento de una buena autoestima<\/em>, a un convencimiento de que \u201cestar al d\u00eda\u201d es una exigencia vocacional<\/strong>, no una imposici\u00f3n laboral, ni salarial. Adem\u00e1s, su perseverancia<\/strong>, su paciencia <\/strong>y su resiliencia<\/strong> como virtudes vocacionales de maestro, le asegurar\u00e1n que est\u00e1 donde quiere estar<\/strong>, haciendo lo que quiere hacer<\/strong> y que desea hacer todo lo que hace de la mejor manera.<\/p>\n

    Para aceptar una evaluaci\u00f3n, sin miedos o temores subconscientes, silenciosos o expl\u00edcitos, el profesor tiene que estar convencido (por reflexi\u00f3n y convicci\u00f3n personal) que el amor por el saber y aprender <\/strong>es una actitud propiamente docente; porque saber para aprender, libera, <\/strong>y es en los ambientes educativos (como la escuela) donde se encuentra con los otros actores educativos, donde adquiere experiencia pedag\u00f3gica y ayuda para mejorar su servicio<\/strong>. \u201cSon vanas y est\u00e1n plagadas de errores las ciencias que no han nacido del experimento, madre de toda certidumbre\u00bb (Leonardo da Vinci).<\/p>\n

    Aqu\u00ed, si le interesa, encontrar\u00e1 alguna informaci\u00f3n sobre los salarios a profesores, en algunos de los pa\u00edses que eval\u00faan sin mayores problemas: \u00bfCU\u00c1LES SON LOS SUELDOS DE LOS MAESTROS EN LOS 5 PA\u00cdSES QUE MEJOR PAGAN?<\/strong><\/a><\/p>\n

    Si los profesores somos evaluadores de nuestros estudiantes, \u00bfpara qu\u00e9 los evaluamos? \u00bfPara mejorar nuestro itinerario, corregir los errores, descubrir las falencias, consolidar los logros<\/strong>, \u2026? o \u00bfpara llenar un registro de ocurrencias<\/strong>, que tanta importancia tiene para para las \u201ccompa\u00f1\u00edas certificadoras\u201d<\/strong> de calidad burocr\u00e1tica y administrativa? \u00bfC\u00f3mo medimos o apreciamos nuestro correcto avance y \u00e9xito de ense\u00f1ar a aprender<\/strong>? \u00bfSomos los profesores ejemplo y referentes <\/strong>de saber y aceptar la importancia de la evaluaci\u00f3n para mejorar nuestra tarea? \u00bfEs posible sin un buen diagn\u00f3stico encontrar el mejoramiento personal y profesional del maestro?<\/p>\n

    \u201cEl evaluador es un educador; su \u00e9xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden<\/em>\u201d ( Lee Joseph Cronbach).<\/p>\n

    \u00bfMucho so\u00f1ar?, puede ser, porque creemos que no es f\u00e1cil muchas veces convenir todas las partes en un acuerdo <\/strong>(pedag\u00f3gico, laboral, salarial, \u2026), pero sabemos tambi\u00e9n que es peor, y nos termina haciendo m\u00e1s da\u00f1o, la carencia de un pacto<\/strong>, como dijo el Papa Francisco: \u201cS\u00e9 que no es f\u00e1cil poder congeniar en un mundo cada m\u00e1s competitivo, pero es peor dejar que el mundo competitivo termine determinando el destino de los pueblos\u201d (17\/02\/2016).<\/p>\n

    \u201cLos que dicen que es imposible, no deber\u00edan interrumpir a los que estamos intent\u00e1ndolo\u00bb<\/em> (Thomas Alva Edison).<\/p>\n

    REDACCI\u00d3N WEB DEL MAESTRO CMF<\/strong><\/p>\n\t\t

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    Gracias maestro, por dar rostro humano a la educaci\u00f3n en la era digital<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    12 gu\u00edas orientadoras para prevenir el acoso escolar: Descargas gratuitas<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    Los padres no son ni de algod\u00f3n ni de cristal, son idiotas. 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