{"id":24121,"date":"2024-01-21T18:00:27","date_gmt":"2024-01-21T21:00:27","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=24121"},"modified":"2024-01-21T18:05:47","modified_gmt":"2024-01-21T21:05:47","slug":"11-tecnicas-que-utilizan-los-mejores-profesores-para-ensenar-matematicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/11-tecnicas-que-utilizan-los-mejores-profesores-para-ensenar-matematicas\/","title":{"rendered":"11 t\u00e9cnicas para ense\u00f1ar matem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"

En el \u00e1mbito educativo, la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas<\/a> requiere enfoques diversos y efectivos para garantizar la comprensi\u00f3n y el inter\u00e9s de los estudiantes. A continuaci\u00f3n, se presentan 11 t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas que buscan fomentar un aprendizaje activo y significativo en el campo de las matem\u00e1ticas, promoviendo la participaci\u00f3n, la resoluci\u00f3n de problemas y el desarrollo de habilidades fundamentales.<\/strong><\/p>\n

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Saberse al dedillo todas las formulas algebraicas, ecuaciones y ser un experto en la resoluci\u00f3n de problemas num\u00e9ricos es fundamental para ser un buen profesor de matem\u00e1ticas, pero tambi\u00e9n debes aplicar\u00a0una serie de t\u00e9cnicas para acercarte m\u00e1s a los alumnos<\/strong> y transmitirles tu pasi\u00f3n por esta asignatura. A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del portal Emol<\/strong><\/a> (Chile)<\/strong> que ofrecen 10 consejos que pueden ser de utilidad.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Antes de aprender las operaciones b\u00e1sicas de matem\u00e1tica, es importante que el alumno desarrolle las siguientes habilidades<\/a><\/p>\n

\"t\u00e9cnicas\"<\/p>\n

T\u00e9cnicas que usan los buenos profesores para ense\u00f1ar matem\u00e1ticas<\/strong><\/h2>\n

Matem\u00e1ticas es una asignatura clave en el aprendizaje de los ni\u00f1os. Agiliza su mente y los ayuda a razonar. Sin embargo, la serie de mitos que la rodean dificultan su ense\u00f1anza en el aula, y hacen que tenga una carga emocional para los estudiantes. Que hay gente buena y gente mala para las matem\u00e1ticas, que s\u00f3lo le va bien al que es muy inteligente y que es m\u00e1s para los hombres que para las ni\u00f1as, son algunas de las creencias con que los profesores deben lidiar.<\/p>\n

Sin embargo, hay docentes que logran sortear esas dificultades y, utilizando creativas estrategias, consiguen que sus alumnos aprendan mejor y hasta disfruten la clase.<\/p>\n

\"t\u00e9cnicas<\/p>\n

Muchas de estas t\u00e9cnicas fueron recogidas en el libro \u00abMatem\u00e1tica en el Aula: Docentes en Acci\u00f3n\u00bb, que consisti\u00f3 en grabar clases reales de profesores experimentados en el \u00e1rea y luego rescatar los mejores momentos, con el fin de que el material pueda ser utilizado por las facultades de Pedagog\u00eda, para formar a los futuros docentes.<\/p>\n

Seg\u00fan indica Salom\u00e9 Mart\u00ednez, autora del libro e investigadora del Centro de Modelamiento Matem\u00e1tico de la U. de Chile, un buen profesor de matem\u00e1ticas \u00abhace sentir a los ni\u00f1os c\u00f3modos en la clase y los alienta a participar\u00bb. Para eso es importante que no entregue todas las respuestas, sino que inste a los ni\u00f1os a razonar y discutir, planteando ejercicios atractivos y \u00abcon significado\u00bb para los alumnos.<\/p>\n

\"t\u00e9cnicas<\/a><\/p>\n

Afirma que para lograr eso \u00abno hay una sola receta\u00bb, sino que depende mucho de la situaci\u00f3n, del estilo del profesor y del car\u00e1cter del curso, pero s\u00ed hay algunas pr\u00e1cticas que se pueden recomendar.<\/p>\n

1. Hacer preguntas que los hagan pensar<\/strong><\/h3>\n

Las preguntas que realmente sirven a los ni\u00f1os son las que los hacen pensar y no aqu\u00e9llas donde todo el mundo ya sabe la respuesta (como \u00bfcu\u00e1nto es 2+3?). Esto no implica hacer preguntas m\u00e1s complejas, sino \u00abricas\u00bb y, por ejemplo, pueda tener m\u00e1s de una respuesta, se pueda resolver de varias maneras o se pueda extender y, a partir de la respuesta, se contin\u00fae con otra pregunta. \u00abSon preguntas que gatillan procesos de pensamiento\u00bb, se\u00f1ala Mart\u00ednez.<\/p>\n

2. Que no respondan los que levantan la mano<\/strong><\/h3>\n

Para fomentar que todos participen y no s\u00f3lo los m\u00e1s aventajados, una buena pr\u00e1ctica es elegir al azar qui\u00e9n debe responder. Por ejemplo, hay profesores que tienen papeles con los nombres de los ni\u00f1os y sacan uno sin mirar. \u00abEsto obliga a mantener la atenci\u00f3n de todos los ni\u00f1os, porque puede ser cualquiera\u00bb, se\u00f1ala la experta. Dice que si, al contrario, \u00ables doy la palabra a los ni\u00f1os que siempre levantan la mano, hay grupos que van a ser dejados de lado\u00bb.<\/p>\n

3. No esperar respuestas muy r\u00e1pidas<\/strong><\/h3>\n

Para que todos los ni\u00f1os puedan participar, el profesor no debe esperar respuestas muy r\u00e1pidas, sino que debe dar m\u00e1s tiempo para que puedan pensar. \u00abSi yo pregunto y espero la respuesta en cinco segundos, el \u00fanico que puede participar es el ni\u00f1o que tiene la respuesta en la punta de la lengua, el que justo sab\u00eda, pero dar tiempo hace que la participaci\u00f3n sea m\u00e1s equitativa\u00bb, se\u00f1ala Mart\u00ednez.<\/p>\n

4. Discutir con el compa\u00f1ero antes de responder<\/strong><\/h3>\n

Una buena t\u00e9cnica es hacer una pregunta y pedir que los ni\u00f1os discutan con su compa\u00f1ero antes de responder. \u00abEso produce m\u00e1s participaci\u00f3n, los ni\u00f1os se entretienen tratando de convencer al compa\u00f1ero, y comentar su respuesta con otro antes de hacerlo frente al curso hace que sea menos intimidante para el alumno\u00bb, afirma.<\/p>\n

5. No sentar al que le va bien con el que le va mal<\/strong><\/h3>\n

Si bien es bueno que los alumnos aprendan de sus compa\u00f1eros, sentar deliberadamente al buen estudiante con el que le va mal, para que uno le ense\u00f1e al otro, podr\u00eda tener un efecto negativo. \u00abEtiquetar a los alumnos hace que el ni\u00f1o que se supone que no sabe tenga un rol pasivo, de s\u00f3lo escuchar, copiar o preguntarle al compa\u00f1ero\u00bb, afirma Mart\u00ednez. Sentarlos al azar produce mucha m\u00e1s participaci\u00f3n.<\/p>\n

\"t\u00e9cnicas<\/p>\n

6. No entregar siempre la respuesta correcta<\/strong><\/h3>\n

No entregar siempre la respuesta correcta y hacer que los propios ni\u00f1os descubran sus aciertos y errores tambi\u00e9n puede ser positivo. Por ejemplo, una profesora pidi\u00f3 resolver un problema y escogi\u00f3 tres respuestas que hab\u00edan dado los estudiantes \u2013dos correctas, aunque distintas, y una con un error\u2013, y las expuso en el pizarr\u00f3n, para que los mismos alumnos las corrigieran. Esto foment\u00f3 que pensaran, discutieran y se \u00abengancharan\u00bb con la situaci\u00f3n.<\/p>\n

7. Aprovechar cuando un alumno se equivoca<\/strong><\/h3>\n

Es sabido que \u00abde los errores se aprende\u00bb y esto tambi\u00e9n se debe aplicar en clases. En lugar de cuestionar al alumno, el profesor debe ser capaz de \u00abmanejar\u00bb esa equivocaci\u00f3n y aprovecharla en el aprendizaje. \u00abLa idea jam\u00e1s es criticar, sino que tratar de entender qu\u00e9 pas\u00f3 y aprovechar eso, quiz\u00e1s el ni\u00f1o entendi\u00f3 de una manera distinta y algo interesante se puede rescatar\u00bb, afirma Mart\u00ednez.<\/p>\n

8. Persistir con un alumno y darle pistas<\/strong><\/h3>\n

Que un alumno responda mal y el profesor pida que pase el siguiente, no es muy recomendable. Al contrario, es bueno que los profesores perseveren con un estudiante, a\u00fan cuando se haya equivocado. Para esto, lo puede ir ayudando a resolver el ejercicio o entregarle una pista. \u00abEso hace que no sea aceptable decir ‘no s\u00e9’, que el ni\u00f1o no piensa que con eso basta para no contestar\u00bb, acota la experta.<\/p>\n

9. Dar cabida a la espontaneidad de los ni\u00f1os<\/strong><\/h3>\n

Es importante que el profesor pueda dar espacio a las ocurrencias de los ni\u00f1os y a momentos de entretenci\u00f3n, aunque sin perder el foco. \u00abPor ejemplo, hab\u00eda un problema donde hab\u00eda que pasear mascotas, y los ni\u00f1os se engancharon mucho con los nombres de los perritos y estaban entretenidos con la situaci\u00f3n en s\u00ed, y la profesora fue capaz de seguirles el hilo y darle cabida a eso. Hay reacciones de los ni\u00f1os que uno no se las espera y que es muy lindo que aparezcan\u00bb, dice.<\/p>\n

10. Plantear ejercicios sin sesgo<\/strong><\/h3>\n

Uno de los problemas que se atribuye a las clases de matem\u00e1ticas es que tendr\u00edan un \u00absesgo de g\u00e9nero\u00bb a favor de los hombres al hacerlos participar y en el tipo de ejemplos que utilizan, que son masculinos. Los profesores que participaron en el proyecto, en general, utilizan ejercicios con contextos \u00abneutros\u00bb, aunque entretenidos, como pintar la pieza, sacar a pasear a los perros o un cumplea\u00f1os.<\/p>\n

11. Empat\u00eda con los alumnos (Recomendaci\u00f3n de GoConqr)<\/strong><\/h3>\n

Por muy sencillo que te parezca los problemas que planteas en clase, tienes que tener en cuenta que siempre habr\u00e1 una serie de alumnos que no sepan resolverlo. En estos casos, es fundamental\u00a0armarse de paciencia y explicarlo las veces que sean necesarias<\/strong>\u00a0para que ning\u00fan alumno se vaya a casa sin haber comprendido la lecci\u00f3n. Por lo tanto, debes trabajar tu capacidad de empat\u00eda y ponerte en la piel de los alumnos que encuentran m\u00e1s dificultades con las matem\u00e1ticas. Esta labor humana har\u00e1 que tus clases sean mucho\u00a0m\u00e1s enriquecedoras y comprensibles<\/strong>\u00a0para los estudiantes.<\/p>\n

\"ense\u00f1ar<\/a><\/p>\n

Otras t\u00e9cnicas son:<\/strong><\/h2>\n