{"id":23664,"date":"2020-07-15T16:09:04","date_gmt":"2020-07-15T20:09:04","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=23664"},"modified":"2022-10-30T13:10:05","modified_gmt":"2022-10-30T16:10:05","slug":"la-teoria-del-campo-aprendizaje-kurt-lewin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-teoria-del-campo-aprendizaje-kurt-lewin\/","title":{"rendered":"La teor\u00eda del campo y el aprendizaje Kurt Lewin"},"content":{"rendered":"
En la historia de la psicolog\u00eda hay pocas figuras tan importantes e influyentes como\u00a0Kurt Lewin<\/strong>. Este investigador no solo fue uno de los impulsores de la\u00a0psicolog\u00eda de la Gestalt, sino que adem\u00e1s es considerado como el padre de la\u00a0psicolog\u00eda social\u00a0y la\u00a0psicolog\u00eda de las organizaciones.<\/h5>\n
Kurt Lewin fue, adem\u00e1s, el creador de la\u00a0Teor\u00eda del Campo<\/strong>, que ha servido de base para desarrollar investigaciones sobre las din\u00e1micas de grupo, muy aplicables en el entorno organizacional.<\/h5>\n

<\/p>\n

Compartimos los dos primeros puntos de la\u00a0LA TEORIA DEL CAMPO Y EL APRENDIZAJE<\/strong> de\u00a0Kurt Lewin<\/strong>, el resto del material lo podr\u00e1 obtener en formato PDF en la secci\u00f3n \u00abMaterial de descarga\u00bb<\/strong> que se encuentra en la parte inferior de la publicaci\u00f3n.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, para entender su legado, nos remontaremos a los a\u00f1os en los que Kurt Lewin desarroll\u00f3 sus ideas.<\/p>\n

La teor\u00eda del campo y el aprendizaje Kurt Lewin<\/h2>\n
1. La teor\u00eda de campo<\/strong><\/h5>\n

A menudo se me ha pedido que caracterice aquellos rasgos esenciales del enfoque de la teor\u00eda de campo que lo distinguen con m\u00e1s claridad de otras orientaciones te\u00f3ricas. \u00bfCu\u00e1les son los principales atributos de la teor\u00eda de campo?.<\/p>\n

Las siguientes caracter\u00edsticas me parecen particularmente importantes: el empleo de un m\u00e9todo constructivo m\u00e1s que clasificatorio; el inter\u00e9s en los aspectos din\u00e1micos de los hechos; un enfoque psicol\u00f3gico antes que f\u00edsico; un an\u00e1lisis que parte de la situaci\u00f3n global; la distinci\u00f3n entre problemas sistem\u00e1ticos e hist\u00f3ricos; la representaci\u00f3n matem\u00e1tica del campo.<\/p>\n

1.1. M\u00e9todo constructivo<\/strong><\/h5>\n

Como toda ciencia, la psicolog\u00eda enfrenta un dilema cuando intenta desarrollar conceptos y leyes \u201cgenerales\u201d.<\/strong> Si \u201cse abstrae a partir de diferencias individuales\u201d<\/strong>, no hay una v\u00eda l\u00f3gica de retorno desde estas generalidades al caso individual. Tal generalizaci\u00f3n lleva desde ni\u00f1os individuales a ni\u00f1os de una cierta edad o nivel econ\u00f3mico y de all\u00ed a ni\u00f1os de todas las edades y todos los niveles econ\u00f3micos; Conduce desde un individuo psicop\u00e1tico a tipos patol\u00f3gicos similares y de all\u00ed a la categor\u00eda general de \u201cpersona anormal\u201d. Sin embargo, no hay una v\u00eda l\u00f3gica de retorno desde el concepto \u201cni\u00f1o\u201d<\/strong> o \u201cpersona anormal\u201d<\/strong> al caso individual (38). \u00bfCu\u00e1l es el valor de los conceptos generales si no permiten las predicciones para el caso individual?<\/strong> Ciertamente, tal procedimiento es de poca utilidad para el maestro o el psicoterapeuta.<\/p>\n

Este ha sido un problema agudo en otras ciencias. En la \u00e9poca de los griegos la geometr\u00eda cambi\u00f3 el m\u00e9todo \u201cclasificatorio\u201d (que agrupa las figuras geom\u00e9tricas seg\u00fan las similitudes)<\/strong> por un m\u00e9todo \u201cconstructivo\u201d o \u201cgen\u00e9tico\u201d (que agrupa las figuras seg\u00fan el modo en que puedan producirse o derivarse una de otra).<\/strong> Desde entonces, la \u201cdefinici\u00f3n gen\u00e9tica\u201d<\/strong> ha dominado la matem\u00e1tica. En la f\u00edsica, un desarrollo similar ocurri\u00f3 en la \u00e9poca de Galileo (45). La biolog\u00eda intent\u00f3 un mayor avance en esta direcci\u00f3n cuando se reemplaz\u00f3 el sistema de Linneo por el de Darwin.<\/p>\n

La esencia del m\u00e9todo constructivo es la representaci\u00f3n de un caso individual con el auxilio de unos pocos \u201celementos \u201c<\/strong> de construcci\u00f3n. En psicolog\u00eda, se pueden emplear como elementos la \u201cposici\u00f3n\u201d<\/strong> psicol\u00f3gica, la \u201cfuerza\u201d<\/strong> psicol\u00f3gica y otros conceptos similares. Las leyes generales de la psicolog\u00eda son enunciados acerca de las relaciones emp\u00edricas entre estos elementos constructivos o algunas de sus propiedades. Es posible construir un n\u00famero infinito de constelaciones de acuerdo con esas leyes; cada una de esas constelaciones corresponde a un caso individual en un momento dado. De esta manera, puede llenarse el vac\u00edo entre generalidades y especificidades, entre leyes y diferencias individuales.<\/p>\n

1.2. Enfoque din\u00e1mico<\/strong><\/h5>\n

El psicoan\u00e1lisis ha sido probablemente el ejemplo sobresaliente de un enfoque psicol\u00f3gico que intenta alcanzar las profundidades antes que las capas superficiales de la conducta. En este aspecto, ha seguido a los novelistas de todos los periodos. El psicoan\u00e1lisis no ha concordado con los requerimientos del m\u00e9todo cient\u00edfico al hacer sus interpretaciones de la conducta. Lo que se necesita son constructos y m\u00e9todos cient\u00edficos que se ocupen de las fuerzas subyacentes del comportamiento pero de una manera metodol\u00f3gicamente sensata. (El t\u00e9rmino \u201cdin\u00e1mica\u201d se refiere aqu\u00ed al concepto dynamis=fuerza, a una interpretaci\u00f3n de los cambios como resultado de fuerzas psicol\u00f3gicas.)<\/strong><\/p>\n

Otras teor\u00edas reconocen, por lo menos en cierto grado, estos dos puntos primeros. Los pr\u00f3ximos dos puntos, sin embargo, son m\u00e1s espec\u00edficos de la teor\u00eda de campo.<\/p>\n

1.3. Enfoque psicol\u00f3gico<\/strong><\/h5>\n

La teor\u00eda de campo, como todo enfoque cient\u00edfico de la psicolog\u00eda, es \u201cconductista\u201d,<\/strong> si esto significa proveer \u201cdefiniciones operacionales\u201d (s\u00edntomas verificables)<\/strong> para los conceptos utilizados (49). Muchos psic\u00f3logos, particularmente aquellos que segu\u00edan la teor\u00eda del reflejo condicionado, confundieron este requisito de definiciones operacionales con la exigencia de eliminar las descripciones psicol\u00f3gicas. Insist\u00edan en definir los est\u00edmulos \u201c superficialmente, en funci\u00f3n de la f\u00edsica\u00bb.<\/strong> Una de las caracter\u00edsticas\u00a0b\u00e1sicas de la teor\u00eda de campo en psicolog\u00eda, a mi ver, es el requisito de que el campo que influye sobre un individuo se suscriba no en t\u00e9rminos \u201cfisicalistas objetivos\u201d,<\/strong> sino de la manera en que \u00e9ste existe para la persona en ese momento (v\u00e9ase el concepto de \u201cambiente conductual\u201d<\/strong> de Koffka, 32). Un maestro nunca tendr\u00e1 \u00e9xito al impartir la orientaci\u00f3n correcta a un ni\u00f1o si no aprende a comprender el mundo psicol\u00f3gico en el que ese ni\u00f1o determinado vive. Describir \u201cobjetivamente\u201d una situaci\u00f3n en psicolog\u00eda significa en realidad describir la situaci\u00f3n como una totalidad de aquellos hechos, y solo de aquellos, que configuran el campo de ese individuo. Sustituir el mundo del sujeto por el mundo del maestro, del f\u00edsico o de cualquier otro no significa ser objetivo, sino estar equivocado.<\/p>\n

Una de las tareas b\u00e1sicas de la psicolog\u00eda es encontrar los constructos cient\u00edficos que permitan la representaci\u00f3n adecuada de las constelaciones psicol\u00f3gicas de manera que pueda as\u00ed deducirse la conducta del individuo. Esto no debilita la exigencia de definiciones operacionales de los t\u00e9rminos usados en psicolog\u00eda, pero destaca el derecho y la necesidad de emplear conceptos psicol\u00f3gicos.<\/p>\n

Las propiedades del espacio vital del individuo dependen en parte de su condici\u00f3n como producto de su historia en parte de su entorno no psicol\u00f3gico (f\u00edsico o social).<\/strong> La relaci\u00f3n de este \u00faltimo con el espacio vital es similar a aquella que tienen las \u201ccondiciones lim\u00edtrofes\u201d<\/strong> con un sistema din\u00e1mico. La teor\u00eda de la Gestalt ha puesto mucho \u00e9nfasis (quiz\u00e1 demasiado en el comienzo)<\/strong> sobre ciertas similitudes entre la estructura percibida y la estructura objetiva de los est\u00edmulos. Esto no significa, empero, que sea permisible tratar los est\u00edmulos como si fueran partes internas del espacio vital (m\u00e1s que condiciones lim\u00edtrofes),<\/strong> un error com\u00fan del conductismo fisicalista.<\/p>\n

1.4. An\u00e1lisis inicial de la situaci\u00f3n global<\/strong><\/h5>\n

Se ha dicho con frecuencia que la teor\u00eda de campo y la de la Gestalt se oponen al an\u00e1lisis. Nada puede ser m\u00e1s err\u00f3neo. En verdad, la teor\u00eda de campo critica muchas teor\u00edas fisicalistas por su carencia de un an\u00e1lisis psicol\u00f3gico profundo (v\u00e9ase el ejemplo m\u00e1s adelante);<\/strong> se ha tratado un gran n\u00famero de situaciones que se abordan mucho m\u00e1s anal\u00edticamente medianteel enfoque de la teor\u00eda de campo que por cualquier otro.<\/p>\n

\"\"
Cre\u00f3 el m\u00e9todo del observador participante. Introdujo la teor\u00eda en Psicolog\u00eda social. Defensor del m\u00e9todo deductivo. Concluye que el grupo es la unidad de an\u00e1lisis. Investigaciones sobre clima organizacional. Defini\u00f3 estilos de liderazgo. Precursor de las din\u00e1micas de grupo. Desarroll\u00f3 programas para favorecer las relaciones humanas.<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

Lo importante en la teor\u00eda del campo es su procedimiento anal\u00edtico. En lugar de elegir uno u otro elemento aislado dentro de una situaci\u00f3n, cuya importancia no puede juzgarse sin la consideraci\u00f3n de la situaci\u00f3n global, la teor\u00eda del campo encuentra \u00fatil, como norma, caracterizar la situaci\u00f3n en su totalidad. Despu\u00e9s de esta aproximaci\u00f3n preliminar, los diversos aspectos y partes de la situaci\u00f3n soportan un an\u00e1lisis cada vez m\u00e1s espec\u00edfico y detallado. Es obvio que este m\u00e9todo es la mejor salvaguardia contra la conducci\u00f3n equivocada pro uno u otro elemento de la situaci\u00f3n.<\/p>\n

Por supuesto, tal m\u00e9todo presupone que all\u00ed exista algo como las propiedades del campo global (30), y que puedan contemplarse aun las situaciones macrosc\u00f3picas, ya abarquen horas o a\u00f1os, en ciertas circunstancias como una unidad (3). Algunas de estas propiedades generales \u2013por ejemplo, la cantidad de \u201cespacio de movimiento libre\u201d<\/strong> o la \u201catm\u00f3sfera de amistad\u201d<\/strong>– se caracterizan por t\u00e9rminos que pueden parecer muy acient\u00edficos al o\u00eddo de una persona acostumbrada a pensar en funci\u00f3n de la f\u00edsica. Sin embargo, si esa persona considerara por un momento la fundamental importancia que el campo de gravedad, el campo el\u00e9ctrico o la cantidad de presi\u00f3n tienen para los hechos f\u00edsicos, encontrar\u00eda menos sorprendente descubrir una importancia similar en los problemas de atm\u00f3sfera en psicolog\u00eda. En verdad, es posible determinar y medir con bastante exactitud las atm\u00f3sferas psicol\u00f3gicas (42). Todo ni\u00f1o es sensible aun a cambios peque\u00f1os en la atm\u00f3sfera social, tales como el grado de amistad o seguridad. El\u00a0maestro sabe que el \u00e9xito en la ense\u00f1anza de una segunda lengua o de cualquiera otra materia, depende en gran parte de la atm\u00f3sfera que \u00e9l mismo es capaz de crear. El hecho de que estos problemas no se hayan tratado correctamente en psicolog\u00eda hasta ahora se debe no a su falta de importancia ni a ninguna dificultas espec\u00edfica en la determinaci\u00f3n emp\u00edrica de la atm\u00f3sfera, sino principalmente a ciertos prejuicios filos\u00f3ficos en la direcci\u00f3n del conductismo f\u00edsico.<\/p>\n

1.5. La conducta como funci\u00f3n del campo en el momento en que ocurre<\/strong><\/h5>\n

Muchos psic\u00f3logos han aceptado que no es permisible la derivaci\u00f3n teleol\u00f3gica de la conducta a\u00a0partir del futuro. La teor\u00eda de campo insiste en que la derivaci\u00f3n de la conducta del pasado no es menos metaf\u00edsica, porque los hechos pasados no existen ya y, por consiguiente, no pueden tener efecto en el presente. El efecto del pasado sobre la conducta puede ser s\u00f3lo en directo; el campo psicol\u00f3gico pasado es uno de los \u201cor\u00edgenes\u201d<\/strong> del campo presente y \u00e9ste a su turno influye en la conducta. Unir \u00e9sta con el campo pasado presupone por lo tanto que se conozca suficientemente c\u00f3mo ha cambiado el campo en aquel momento el hecho pasado, y si en el \u00ednterin otros hechos han modificado el campo nuevamente o no. La teor\u00eda de campo se interesa en los problemas hist\u00f3ricos o evolutivos, pero exige un tratamiento anal\u00edtico mucho m\u00e1s agudo de estos problemas que lo acostumbrado, particularmente en la teor\u00eda del asociacionismo.<\/p>\n

1.6. Representaciones matem\u00e1ticas de las situaciones psicol\u00f3gicas<\/strong><\/h5>\n

Para permitir derivaciones cient\u00edficas, la psicolog\u00eda debe utilizar un lenguaje que sea l\u00f3gicamente estricto y que, al mismo tiempo, concuerde con los m\u00e9todos constructivos. Hasta 1900, mucho se argument\u00f3 acerca de admitir el uso de los n\u00fameros en una ciencia \u201ccualitativa\u201d<\/strong> como la psicolog\u00eda. Muchos fil\u00f3sofos arguyeron en contra basados en que los n\u00fameros son caracter\u00edsticos de las ciencias f\u00edsicas. Hoy, el uso de n\u00fameros en estad\u00edstica psicol\u00f3gica es bien aceptado. Sin embargo, existe cierta oposici\u00f3n a la utilizaci\u00f3n de la geometr\u00eda para la representaci\u00f3n de las situaciones psicol\u00f3gicas con igual fundamento. Actualmente, la geometr\u00eda es una rama de la matem\u00e1tica y como tal es elegible como instrumento en toda ciencia. Ciertos tipos de geometr\u00eda, como la topolog\u00eda, son muy \u00fatiles para representar la estructura de situaciones psicol\u00f3gicas (39,40). Los conceptos topol\u00f3gicos y vectoriales combinan el poder del an\u00e1lisis, la precisi\u00f3n conceptual, la utilidad para la derivaci\u00f3n y el ajuste para la gama total de los problemas psicol\u00f3gicos de una manera que, en mi opini\u00f3n, les otorga superioridad sobre cualquier otro instrumento conceptual conocido en psicolog\u00eda.
\nEn este momento, probablemente s\u00f3lo una minor\u00eda de psic\u00f3logos acepta la teor\u00eda de campo. Sin embargo, existen signos crecientes de que casi todas las ramas de la psicolog\u00eda, tales como la psicolog\u00eda de la percepci\u00f3n, la psicolog\u00eda de la motivaci\u00f3n, la psicolog\u00eda social, la psicolog\u00eda infantil, la psicolog\u00eda animal y la psicolog\u00eda patol\u00f3gica, est\u00e1n avanzando en direcci\u00f3n hacia la teor\u00eda de campo con mucha mayor rapidez de lo que se hubiera esperado unos pocos a\u00f1os atr\u00e1s.<\/p>\n

2. Aprendizaje: un t\u00e9rmino con muchos significados y una historia confusa<\/strong><\/h5>\n

El t\u00e9rmino aprendizaje es de origen popular y se refiere de una manera m\u00e1s o menos vaga a cierta clase de mejoramiento. Hacia 1910 se ense\u00f1aba a los estudiantes de psicolog\u00eda a explicar cualquier cambio en la conducta por medio del aprendizaje (que significaba mejor\u00eda en velocidad o calidad), de la fatiga (que significaba disminuci\u00f3n en velocidad o calidad) o de una combinaci\u00f3n de ambos. Realmente el t\u00e9rmino aprendizaje se refiere a una multitud de fen\u00f3menos distintos. La proposici\u00f3n \u201cLa democracia tiene que aprenderse; la autocracia es impuesta a la persona\u201d,<\/strong> se refiere a un tipo de aprendizaje. Si uno dice que el \u201cni\u00f1o esp\u00e1stico tiene que aprender a relajarse\u201d,<\/strong> habla de un tipo diferente de aprendizaje. Ambos tipos probablemente tienen muy poca relaci\u00f3n con \u201caprender vocabulario franc\u00e9s\u201d,<\/strong> y este tipo a su vez tiene poco que ver con \u201caprender a gustar de la espinaca\u201d. <\/strong><\/p>\n

\u00bfTenemos alg\u00fan derecho a clasificar el aprendizaje del salto de altura, de ser abstemio y amigo de la gente con el mismo t\u00e9rmino, y esperar que leyes id\u00e9nticas sean v\u00e1lidas para cualquiera de estos procesos? <\/strong><\/h5>\n

La teor\u00eda de la asociaci\u00f3n y su sucesora, la teor\u00eda del reflejo condicionado, habla de asociaci\u00f3n respecto de todo tipo de procesos psicol\u00f3gicos y supone que las leyes de asociaci\u00f3n son independientes del contenido psicol\u00f3gico. Esta pr\u00e1ctica ha robustecido la tendencia al uso amplio del t\u00e9rmino aprendizaje.<\/p>\n

Algunos psic\u00f3logos identifican aprendizaje con cualquier cambio. Tenemos la esperanza de que la teor\u00eda psicol\u00f3gica est\u00e9 tan avanzada que, como en la f\u00edsica moderna, unas pocas f\u00f3rmulas generales permitan la deducci\u00f3n de la mayor\u00eda de los fen\u00f3menos psicol\u00f3gicos. Sin embargo, una ciencia no puede alcanzar este estado sin antes haber desarrollado leyes m\u00e1s espec\u00edficas que representen la naturaleza de ciertos tipos de procesos.<\/p>\n

El intento de hallar las leyes del aprendizaje en este sentido amplio parece comparable con el del qu\u00edmico de desarrollar una f\u00f3rmula para todo el material utilizado en un edificio, en lugar de agrupar losdiferentes materiales seg\u00fan su \u00edndole qu\u00edmica y hallar las propiedades para cada tipo por separado. De manera similar, el t\u00e9rmino aprendizaje, en el sentido amplio de \u201chacer algo mejor que antes\u201d,<\/strong> es un t\u00e9rmino \u201cpr\u00e1ctico\u201d<\/strong> que se refiere a una variedad de procesos que el psic\u00f3logo deber\u00e1 agrupar y tratar seg\u00fan su naturaleza psicol\u00f3gica.<\/p>\n

Dentro de lo que se denomina aprendizaje, hemos de distinguir al menos los siguientes tipos de cambios:<\/p>\n

    \n
  1. El aprendizaje como cambio en la estructura cognitiva (conocimiento);<\/li>\n
  2. El aprendizaje como cambio en la motivaci\u00f3n (aprender lo que agrada o desagrada);<\/li>\n
  3. El aprendizaje como cambio en la pertenencia o un grupo o ideolog\u00eda (\u00e9ste es un\u00a0aspecto importante al afianzarse en una cultura);<\/li>\n
  4. El aprendizaje entendido como control voluntario de la musculatura del cuerpo (\u00e9ste\u00a0es un aspecto importante en la adquisici\u00f3n de habilidades, tales como el habla o el autocontrol).<\/li>\n<\/ol>\n

    La historia de la psicolog\u00eda ha hecho mucho m\u00e1s para confundir que para esclarecer esta situaci\u00f3n. La teor\u00eda cl\u00e1sica de la asociaci\u00f3n, tal como la formul\u00f3 el excelente experimentalista G.E, Mueller, est\u00e1 basado en el siguiente teorema. Si dos experiencias (o acciones) a y b ocurren juntas con frecuencia o en contig\u00fcidad directa, se establece entre ellas una asociaci\u00f3n, que se define operacionalmente como la probabilidad de producir a b si a ocurre sola. La fuerza de esta asociaci\u00f3n est\u00e1 en funci\u00f3n del n\u00famero de repeticiones. Originariamente, el asociacionismo se interes\u00f3 en la conexi\u00f3n entre \u201cideas\u201d;<\/strong> en otras palabras, con el conocimiento o procesos intelectuales. Sin embargo, el asociacionismo avanz\u00f3 tanto que se jact\u00f3 de poder explicar con una ley no s\u00f3lo el proceso del aprendizaje de memoria sino cualquier clase de proceso intelectual, los h\u00e1bitos de conducta, los valores y particularmente acciones dirigidas. En otras palabras, se supuso que la asociaci\u00f3n explicaba tanto la\u00a0motivaci\u00f3n como la cognici\u00f3n.<\/p>\n

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    ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n

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    Gu\u00eda pr\u00e1ctica para desarrollar el c\u00e1lculo mental en ni\u00f1os: descarga los tres cuadernillos de c\u00e1lculo mental<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En la historia de la psicolog\u00eda hay pocas figuras tan importantes e influyentes como\u00a0Kurt Lewin. 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