{"id":22782,"date":"2021-02-08T20:17:38","date_gmt":"2021-02-08T23:17:38","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=22782"},"modified":"2024-02-11T23:14:48","modified_gmt":"2024-02-12T02:14:48","slug":"conductismo-cognitivismo-constructivismo-una-comparacion-los-aspectos-criticos-desde-la-perspectiva-del-diseno-instruccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/conductismo-cognitivismo-constructivismo-una-comparacion-los-aspectos-criticos-desde-la-perspectiva-del-diseno-instruccion\/","title":{"rendered":"Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparaci\u00f3n de los aspectos cr\u00edticos"},"content":{"rendered":"

La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que \u00e9ste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teor\u00edas del aprendizaje le ofrecen al dise\u00f1ador de instrucci\u00f3n estrategias y t\u00e9cnicas validadas para facilitar aprendizajes as\u00ed como la fundamentaci\u00f3n para seleccionarlas inteligentemente. Todav\u00eda muchos dise\u00f1adores est\u00e1n operando bajo las restricciones de una fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica limitada.<\/strong><\/p>\n

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Este art\u00edculo es un intento para familiarizar a estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), las cuales proveen la fundamentaci\u00f3n estructural para planificar y llevar a cabo las actividades del dise\u00f1o de instrucci\u00f3n. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en t\u00e9rminos de su interpretaci\u00f3n espec\u00edfica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los dise\u00f1adores de instrucci\u00f3n y los profesionales del \u00e1rea educativa. La informaci\u00f3n que se presenta le ofrece al lector una comparaci\u00f3n entre las tres visiones e ilustra c\u00f3mo estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones pr\u00e1cticas para las situaciones de instrucci\u00f3n.<\/p>\n

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicaci\u00f3n de la Facultad de Artes y Dise\u00f1o de la UNAM,<\/strong>\u00a0resumen por Claudya Ort\u00edz Quintero.<\/p>\n

Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una comparaci\u00f3n de los aspectos cr\u00edticos desde la perspectiva del dise\u00f1o de instrucci\u00f3n<\/h5>\n

Los dise\u00f1adores de instrucci\u00f3n se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instrucci\u00f3n en especificaciones para materiales de instrucci\u00f3n y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, el dise\u00f1ador debe comprender la posici\u00f3n del profesional en educaci\u00f3n. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: \u00bfCu\u00e1les son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1l es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? \u00bfCu\u00e1les son las formas de soluci\u00f3n que ser\u00e1n o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que ense\u00f1an con los materiales? El dise\u00f1ador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas pr\u00e1cticos del aprendizaje.<\/p>\n

\"Conductismo\"<\/a><\/p>\n

Adem\u00e1s de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensi\u00f3n de las fuentes potenciales de soluci\u00f3n, es decir, las teor\u00edas del aprendizaje humano. A trav\u00e9s de esta comprensi\u00f3n, una soluci\u00f3n prescriptiva adecuada podr\u00e1 corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexi\u00f3n critica, por consiguiente, no se presenta entre el dise\u00f1o de instrucci\u00f3n y un cuerpo aut\u00f3nomo de conocimientos sobre el fen\u00f3meno instruccional, sino entre lo que respecta al dise\u00f1o de instrucci\u00f3n y las teor\u00edas del aprendizaje humano.<\/p>\n

Primero, las teor\u00edas del aprendizaje son una fuente de estrategias, t\u00e1cticas y t\u00e9cnicas de instrucci\u00f3n verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripci\u00f3n efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teor\u00edas de aprendizaje ofrecen las bases para la selecci\u00f3n de una estrategia inteligente y razonada. Los dise\u00f1adores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, adem\u00e1s, el conocimiento de cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad del dise\u00f1ador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucci\u00f3n que ayude al estudiante. Tercero, la integraci\u00f3n de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucci\u00f3n es de una importancia fundamental. Las teor\u00edas e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen informaci\u00f3n sobre las relaciones entre los componentes de la instrucci\u00f3n y el dise\u00f1o de la instrucci\u00f3n, indicando como una t\u00e9cnica o una estrategia de instrucci\u00f3n puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes espec\u00edficos (Keller, 1979). Finalmente, el papel primordial de una teor\u00eda es permitir predicciones confiables (Richey, 1986).<\/p>\n