{"id":22473,"date":"2018-09-20T12:40:43","date_gmt":"2018-09-20T15:40:43","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=22473"},"modified":"2022-03-17T10:56:50","modified_gmt":"2022-03-17T13:56:50","slug":"ensenar-escribir-metodo-filadelfia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ensenar-escribir-metodo-filadelfia\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo ense\u00f1ar a escribir con el m\u00e9todo filadelfia"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Aprender a escribir es fundamental, pero estar preparado para ello tambi\u00e9n<\/strong>. Antes de poder hacerlo, es necesario que el ni\u00f1o domine y controle su cuerpo, sus movimientos,\u00a0tenga destreza manual\u00a0y sea capaz de desplazar la mano o un trazo en un sentido deseado. En cualquier caso, no es cuesti\u00f3n de aprender a escribir por que s\u00ed, sino darle al ni\u00f1o las armas necesarias para poder hacerlo.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compartimos con fines educativos &#8211; pastorales la publicaci\u00f3n del <strong>Blog Educai\u00f3n y Neurodesarrollo<\/strong> en donde nos muestran como aplicar el M\u00e9todo Filadelfia adapt\u00e1ndolo a las caracter\u00edsticas y necesidades del ni\u00f1o, de manera que le resulte f\u00e1cil y, sobre todo, divertido.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<h2 class=\"entry-title\">C\u00f3mo ense\u00f1ar a escribir con el M\u00e9todo\u00a0Filadelfia<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si bien la lectura y la escritura son dos procesos de aprendizaje \u00edntimamente relacionados, conservan su individualidad. Berninger (2000) afirma que \u201cleer y escribir son, hasta cierto punto, dos sistemas diversos. No estamos hablando de un solo proceso econ\u00f3mico llamado lectoescritura, en donde pareciera que los pasos y los tiempos se integran en un solo camino. No, se trata de dos procesos que siguen una ruta en la misma direcci\u00f3n, con veredas a veces paralelas, a veces divergentes, a veces asincr\u00f3nicas, a veces entrelazadas. Dos procesos, dos tiempos\u201d.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/qsTkbbWxO7c\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escribir tiene, por lo menos, dos funciones: la manual o caligr\u00e1fica, esto es, la habilidad motriz para plasmar con alg\u00fan instrumento \u2013por ejemplo, l\u00e1piz, pluma o la computadora\u2013 las representaciones gr\u00e1ficas de las palabras e ideas que deseamos comunicar y, por el otro, la funci\u00f3n comunicativa, la expresi\u00f3n de las ideas, la elecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de las palabras para ser entendido por el interlocutor. Sin embargo, seg\u00fan la manera como tradicionalmente se ense\u00f1a a leer y a escribir en la escuela, tal pareciera que lo m\u00e1s importante es que los alumnos tengan \u201cbonita letra\u201d. El contenido de lo que escriban no importa, siempre y cuando los trazos sean firmes, ordenados y de buena \u201ccalidad\u201d.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/2.bp.blogspot.com\/-O0L1vXEgqAI\/U0UXs7-45RI\/AAAAAAAAAIg\/rUdVKkqYFBs\/s1600\/PERFIL+DEL+DESARROLLO+DOMAN-DELACATO035.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-33538\" src=\"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1-54.jpg\" alt=\"\" width=\"1600\" height=\"1077\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1-54.jpg 1600w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1-54-300x202.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1-54-768x517.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1-54-1024x689.jpg 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 1600px) 100vw, 1600px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/metodo-glenn-doman-ensenar-leer-los-3-anos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Siguiendo la \u00abEscala de desarrollo de la inteligencia del ni\u00f1o\u00bb, se exploran las diferentes \u00abReflexiones primitivas\u00bb que no fueron devueltas en el crecimiento del ni\u00f1o.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto no quiere decir que no sea deseable que los alumnos, o cualquier persona, tengan buena caligraf\u00eda, debemos motivarlos hacia la limpieza y claridad en sus producciones, pero sin que ello repercuta en la parte creativa de la escritura. El problema de la ense\u00f1anza tradicional, cargada de pre-ejercicios \u201cpara soltar la mano\u201d, y m\u00e1s adelante de ejercicios para \u201caprender las letras\u201d, es que hace tedioso y cansado un proceso que deber\u00eda ser gozoso y \u00e1gil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los materiales que conforman el M\u00e9todo Filadelfia no incluimos el famoso \u201cllenado de planas\u201d que hacen repetir al ni\u00f1o una misma letra una y otra vez. En lugar de ello, ofrecemos muchas oportunidades para remarcar, calcar, copiar y trazar palabras completas, y m\u00e1s adelante, frases cortas y oraciones m\u00e1s complejas. De esta manera, el ni\u00f1o no est\u00e1 repitiendo un s\u00edmbolo gr\u00e1fico sin sentido, sino que desde el primer momento escribe palabras e ideas. Ya ir\u00e1 aprendiendo el trazo de cada una de las letras que, por supuesto, se repiten en diferentes palabras, pero de manera contextualizada y significativa.<\/p>\n<h5><strong>T\u00e9cnica para desarrollar la escritura temprana<\/strong><\/h5>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Programa de lectura:<\/strong>\u00a0las palabras objetivo y de construcci\u00f3n, as\u00ed como los textos de Yo leo, conformar\u00e1n el grupo de palabras conocidas, que servir\u00e1 como base para la ense\u00f1anza de la escritura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Armado de palabras conocidas:<\/strong>\u00a0este paso consiste en utilizar letras recortables para armar las palabras que el ni\u00f1o ya conoce, sin necesidad de hacer un esfuerzo manual para su trazo. Es el primer paso de la escritura propiamente dicha, pues ya implica una labor intelectual para formar una palabra.Se le presenta a los alumnos las peque\u00f1as partes que conforman la palabra por primera vez. El alumno debe tratar de armar la palabra conocida como si fuera\u00a0un rompecabezas, bas\u00e1ndose en el modelo escrito. Esta fase tiene en realidad dos momentos: cuando el ni\u00f1o puede armar la palabra en presencia del modelo y cuando puede armarla de manera independiente. Si bien pueden mencionarse al ni\u00f1o los nombres o sonidos de esas nuevas partes que est\u00e1 conociendo, por ejemplo las letras y s\u00edlabas, no se hace \u00e9nfasis en ello.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Remarcado y calcado de palabras conocidas<\/strong>: \u00e9stos son en realidad dos pasos en uno. Se presentan las actividades de remarcado con las palabras impresas en tinta m\u00e1s clara, para permitirle al ni\u00f1o apropiarse de la \u201cautor\u00eda\u201d de la palabra. \u00c9ste es el primer momento en que se aborda la parte manual de la escritura. El ni\u00f1o utiliza las palabras que conoce de su programa de lectura y las escribe completas, no realiza planas de la misma letra. Esta fase tiene varios momentos:a) El remarcado de palabras, que consiste en reescribir sobre \u00e9stas.b) El seguimiento de modelos de palabras utilizando la pauta.c) El calcado de palabras, para lo cual, de vez en cuando, podr\u00eda utilizar papel adicional, con la suficiente transparencia para permitir al ni\u00f1o observar el modelo, pero lo suficientemente firme para permitir un trazo fluido.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00a0Copiado de palabras conocidas<\/strong>: en este paso, el ni\u00f1o ya no remarca ni calca las palabras, sino que hace trazos independientes del modelo, pero a\u00fan en presencia del mismo.El modelo (palabra impresa) puede estar colocado junto a la palabra copiada, en un primer momento, y m\u00e1s tarde puede pegarse en el pizarr\u00f3n o incluso reescribirse, para que los alumnos la copien desde sus asientos.<\/li>\n<li>\u00a0<strong>Escritura independiente de palabras conocidas<\/strong>: en este paso los alumnos pueden escribir palabras conocidas, sin necesidad de la presencia del modelo.En una subetapa previa, la maestra puede mostrar brevemente la palabra para que el ni\u00f1o la vea, luego la retira y el ni\u00f1o la escribe. Los alumnos de cuatro a\u00f1os pueden escribir palabras de manera independiente, aun si \u00e9stas son largas. De hecho, parece que las palabras largas resultan interesantes para ellos.A partir del nivel B (4 a\u00f1os), se aborda la escritura de algunos pares de palabras y construcciones cortas, mismas que se har\u00e1n m\u00e1s frecuentes y elaboradas en el nivel C.<br \/>\nLo com\u00fan es que, en cada grupo en cualquier momento haya alg\u00fan alumno en la segunda fase (armado), otro en la tercera (remarcado\/calcado), otro en la cuarta (copiado) o en la quinta (escritura independiente). O incluso que un mismo ni\u00f1o ya pueda escribir algunas palabras de manera independiente, y que necesite el modelo para escribir otras, o que haya palabras que a\u00fan no puede escribir sin calcar o remarcar. La pr\u00e1ctica docente debe buscar crear oportunidades de aprendizaje constructivo a partir de las habilidades de cada ni\u00f1o.<\/li>\n<\/ol>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1HnCjQ7owIE\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<h5><strong>El Abecedario<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando los ni\u00f1os comienzan a aprender palabras de lectura desde los tres o cuatro a\u00f1os, se pone en juego su capacidad de deducci\u00f3n e inferencia de las reglas del lenguaje escrito. De esta manera, un ni\u00f1o no necesitar\u00e1 ver tarjetas de todas de las palabras existentes en su idioma, sino que, por medio de la exposici\u00f3n repetida a cientos y cientos de palabras diferentes, ser\u00e1 capaz de \u201cintuir\u201d o inferir palabras que nunca antes haya le\u00eddo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En segundo grado de preescolar, cuando inicia el proceso de adquisici\u00f3n la escritura, sugerimos presentar las letras a los alumnos, como componentes de las palabras, para iniciarlos en su trazo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En tercer grado de preescolar, combinamos la lectura global con elementos de la instrucci\u00f3n fon\u00e9tica, privilegiando la presentaci\u00f3n de la palabra completa. Al mismo tiempo, comenzamos la ense\u00f1anza del abecedario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos los d\u00edas se presenta la serie completa del abecedario en orden. Algunos d\u00edas en min\u00fasculas, otros d\u00edas en may\u00fasculas. Adicionalmente, dedicamos otra sesi\u00f3n para presentar las letras en desorden. A diferencia de las sesiones de palabras, aqu\u00ed s\u00ed nos interesa que los alumnos aprendan la secuencia de las letras en el abecedario (y por eso las presentamos en orden) pero tambi\u00e9n es importante que ellos reconozcan cada letra por s\u00ed sola y no porque est\u00e1n recitando una secuencia conocida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es preciso planear dos sesiones diarias para la presentaci\u00f3n del abecedario, durante todo el ciclo escolar. Por supuesto, podemos hacer \u00e9nfasis en las letras que estamos trabajando con las palabras de la semana y aprovechar el repaso de las ya presentadas. Incluso podemos hacer juegos en donde los alumnos, con sus palabras recortables o con las tarjetas de presentaci\u00f3n del aula, busquen una letra en particular en algunas de sus palabras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ense\u00f1a a los alumnos tanto el sonido como el nombre de la letra; \u201cse llama efe\u201d y \u201csuena ffff \u201c, ya sea en la misma sesi\u00f3n o en diferentes. La t\u00e9cnica de ense\u00f1anza es la misma que utilizamos con los dem\u00e1s materiales: un segundo por tarjeta, transmitiendo entusiasmo y alegr\u00eda con la voz al leerla.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/1AWc04Bhu84?ecver=2\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<h5><strong>La letra script y cursiva<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El M\u00e9todo Filadelfia no contempla en esta etapa del proceso de adquisici\u00f3n de la escritura el uso de la letra cursiva, pero no deja de reconocer sus m\u00e9ritos y utilidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pr\u00e1cticamente la totalidad de los textos escritos que encontramos en medios impresos y digitales utilizan la letra script. Y dado que nuestra propuesta relaciona el programa de lectura con la producci\u00f3n de las primeras palabras escritas, consideramos m\u00e1s congruente iniciar el proceso de escritura manual con el mismo tipo de letra con la que los alumnos han aprendido a leer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La letra cursiva, si bien es cierto que favorece una escritura m\u00e1s \u00e1gil y correcta, en cuanto a la direccionalidad y fluidez del trazo, implica tambi\u00e9n, por lo menos al principio, un esfuerzo mayor por parte del ni\u00f1o y tambi\u00e9n exige una cantidad considerable de ejercicios para la soltura motriz. Desafortunadamente, el costo a pagar por la reiterada ejercitaci\u00f3n ha sido alto: los alumnos relacionan el escribir con un proceso m\u00e1s bien mec\u00e1nico y tedioso, y no con la posibilidad de expresarse de manera creativa y trascendente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es deseable que los estudiantes desarrollen la habilidad motriz que les permita escribir con buena letra, pero en esta propuesta se privilegia el aspecto de la escritura creativo antes que el manual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una vez que el ni\u00f1o se haya confirmado como un lector y se encuentre avanzado en el camino para convertirse en escritor \u2013no escribiente- entonces se podr\u00eda, si as\u00ed lo deseamos, introducir el aprendizaje de la letra cursiva. En todo caso, no lo recomendamos antes de los cinco a\u00f1os. Pero el par\u00e1metro a considerar, m\u00e1s all\u00e1 de la edad, ser\u00e1 que los alumnos ya est\u00e9n \u201cenganchados\u201d a tal grado con la escritura, que el realizar un esfuerzo adicional, no ocasione su desinter\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Educaci\u00f3n y Neurodesarrollo en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0<a href=\"http:\/\/elisaguerra.net\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">elisaguerra.net<\/a><\/strong><\/p>\n<h3><b>ENLACE DE LECTURA:\u00a0<\/b><\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000000;\"><strong>DESCARGA:\u00a0<a style=\"color: #000000;\" href=\"https:\/\/www.elisaguerra.info\/serie-filadelfia-preescolar.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">SERIE FILADELFIA PREESCOLAR (PEARSON)<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-21298\" class=\"post-21298 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descargas-manuales-pdf category-visitadas category-pedagogia tag-aprendizaje tag-auditivo tag-docente tag-educacion tag-educativos tag-efectividad tag-elementos tag-ensenanza tag-estilo-de-aprendizaje tag-estilos tag-kinestesico tag-manual tag-neurofisiologia tag-psicologia tag-ritmos-biologicos tag-test tag-visual cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/manual-completo-estilos-aprendizaje\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Banner-1-portada-imagen-10-1-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"aprendizaje\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/manual-completo-estilos-aprendizaje\/\" rel=\"bookmark\">Manual completo de estilos de  aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Aprender a escribir es fundamental, pero estar preparado para ello tambi\u00e9n. 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