{"id":22403,"date":"2024-03-10T19:00:53","date_gmt":"2024-03-10T22:00:53","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=22403"},"modified":"2025-12-14T18:23:48","modified_gmt":"2025-12-14T21:23:48","slug":"estrategias-activar-usar-los-conocimientos-previos-los-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/estrategias-activar-usar-los-conocimientos-previos-los-alumnos\/","title":{"rendered":"Estrategias para activar y usar los conocimientos previos en los alumnos (Incluye manual de juegos)"},"content":{"rendered":"\n

Los conocimientos previos son la informaci\u00f3n que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teor\u00eda de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende tambi\u00e9n se relaciona con la psicolog\u00eda cognitiva.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Es muy utilizado en la pedagog\u00eda, puesto que ayuda mucho en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisici\u00f3n de nuevos aprendizajes, llam\u00e1ndolos Ausubel a \u00e9stos ideas anclajes.<\/p>\n\n\n\n

En compresi\u00f3n de lectura es el proceso de activaci\u00f3n de conocimientos previos se orienta a que el lector de manera aut\u00f3noma utilice sus conocimientos y habilidades innatas o adquiridas con anterioridad para realizar su an\u00e1lisis del escrito, sin embargo esto implica que su manera de interpretar este sujeta a lo que posee antes de la praxis en la lectura y que por lo tanto carezca de lo que se requiere como una adecuada comprensi\u00f3n de lectura.<\/p>\n\n\n\n

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicaci\u00f3n del Blog de  Rosa Maria Berzunza Cetina<\/strong> en donde nos muestras las Estrategias para activar y usar los conocimientos previos.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Simple y sencillamente la actividad constructiva no ser\u00eda posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la informaci\u00f3n nueva para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevos posibles.<\/p>\n\n\n\n

Las estrategias que preferentemente deber\u00e1n emplearse al inicio de cualquier secuencia did\u00e1ctica, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de actividad de indagaci\u00f3n, discusi\u00f3n o integraci\u00f3n sobre el material de aprendizaje propiamente dicho, sea por v\u00eda individual o colaborativa. Para hacer un buen uso de ellas se debe tomar en cuenta (Cooper, 1990):<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Identificar previamente los conceptos centrales que van a aprender los alumnos.<\/li>\n\n\n\n
  • Tener presente qu\u00e9 es lo que se espera que aprendan.<\/li>\n\n\n\n
  • Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para decidirse por activarlos (cuando existan evidencias) o por generarlos (cuando los alumnos poseen escasos conocimientos previos o que no los tienen).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Actividad focal introductoria<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Por actividad focal introductoria entendemos aquellas estrategias que buscan atraer la atenci\u00f3n de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situaci\u00f3n motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria m\u00e1s efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Un ejemplo de actividad focal introductoria que puede plantearse antes de tratar el tema de materiales conductores o aislantes.<\/p>\n\n\n\n

    Las funciones centrales de esta estrategia ser\u00edan las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Plantear situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos, la estrategia se acompa\u00f1a de participaciones de los alumnos para exponer razones, hip\u00f3tesis, opiniones, explicaciones, etc.<\/li>\n\n\n\n
    • Servir como focos de atenci\u00f3n o como referentes para discusiones posteriores en la secuencia did\u00e1ctica.<\/li>\n\n\n\n
    • Influir de manera poderosa en la atenci\u00f3n y motivaci\u00f3n de los alumnos.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Discusiones guiadas.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      En este caso se trata de una estrategia que requiere de una cierta planificaci\u00f3n previa cuidadosa, aunque no lo parezca.<\/p>\n\n\n\n

      Cooper (1990) define la \u201cdiscusi\u00f3n\u201d como \u201cun procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan de un tema determinado.<\/p>\n\n\n\n

      Los puntos centrales que deben considerarse en la planeaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de una discusi\u00f3n son los siguientes (Wray y Lewis,2000):<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • Tener claros los objetivos de la discusi\u00f3n y hacia d\u00f3nde se quiere conducir el aprendizaje de los nuevos contenidos que se abordar\u00e1n posteriormente.<\/li>\n\n\n\n
      • Introducir la tem\u00e1tica central del nuevo contenido de aprendizaje y solicitar a los alumnos que expongan lo que saben de \u00e9sta.<\/li>\n\n\n\n
      • Para la discusi\u00f3n, se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran m\u00e1s de una respuesta afirmativa o negativa.<\/li>\n\n\n\n
      • No s\u00f3lo se debe conducir a la discusi\u00f3n sino tambi\u00e9n participar en ella-<\/li>\n\n\n\n
      • Manejar la discusi\u00f3n como un di\u00e1logo informal en un clima de respeto y apertura.<\/li>\n\n\n\n
      • No dejar que la discusiones demore demasiado ni que se disperse; \u00e9sta debe ser breve, bien dirigida y participativa.<\/li>\n\n\n\n
      • Los conocimientos previos pertinentes, pueden anotarse en el pizarr\u00f3n, en un acetato o en una diapositiva.<\/li>\n\n\n\n
      • Cerrar\u00a0\u00a0la discusi\u00f3n y elaborar un resumen donde se consigne lo m\u00e1s importante y que hagan comentarios finales.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n