{"id":22110,"date":"2018-09-11T19:18:16","date_gmt":"2018-09-11T22:18:16","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=22110"},"modified":"2023-11-04T16:31:39","modified_gmt":"2023-11-04T19:31:39","slug":"teoria-del-aprendizaje-jerome-bruner","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/teoria-del-aprendizaje-jerome-bruner\/","title":{"rendered":"Teor\u00eda del aprendizaje Jerome Bruner &#8211; aplicaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fue profesor de psicolog\u00eda en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la Instituci\u00f3n Educativa nueva para la investigaci\u00f3n social en New York City, \u00e9l ha estado a la vanguardia de lo qu\u00e9 se llama a menudo la revoluci\u00f3n cognoscitiva. Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los a\u00f1os 60. Su libro, el proceso de la educaci\u00f3n, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las gu\u00edas docentes m\u00e1s aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En su trabajo m\u00e1s reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco te\u00f3rico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender as\u00ed como la pr\u00e1ctica de la ley.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compartimos con fines educativos &#8211; pastorales la publicaci\u00f3n del portal <strong>Psicolog\u00eda y Mente<\/strong> sobre la <strong>Teor\u00eda cognitiva de Jerome Bruner,<\/strong> articulo escrito por\u00a0<strong>Oscar Castillero Mimenza.\u00a0<\/strong><\/p>\n<h2>\u200bLa teor\u00eda cognitiva de Jerome Bruner<\/h2>\n<h5 class=\"post-item-headline\"><strong>\u00bfC\u00f3mo representamos la realidad a trav\u00e9s de nuestra consciencia?<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy en d\u00eda la idea de que conocer o aprender algo consiste en un proceso en el cual recibimos informaci\u00f3n del exterior, la procesamos y finalmente la interpretamos de manera que acabamos teniendo un conocimiento del elemento en cuesti\u00f3n puede parecer l\u00f3gica y com\u00fan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta idea indica que el individuo que conoce participa en el proceso de conocer, moldeando e interpretando la realidad de una forma directa. Sin embargo, esta consideraci\u00f3n no ha existido siempre, habiendo m\u00faltiples teor\u00edas y maneras de conceptualizar la realidad que ligaban el hecho de conocer con el traslado exacto de la realidad objetiva a nuestra consciencia, siendo la persona un elemento pasivo entre la realidad y la cognici\u00f3n, o bien que si bien existe un paso intermedio este es un elemento indescifrable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las teor\u00edas que afirman que el hecho de conocer y el aprendizaje est\u00e1n mediados por una serie de procesos internos cognitivos, manipulando los elementos simb\u00f3licos que percibimos con el fin de dotar de un significado a la realidad son las denominadas teor\u00edas cognitivistas, siendo entre ellas una de las primeras la teor\u00eda cognitiva de Jerome Bruner.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>La teor\u00eda cognitiva de Bruner: sujeto activo y teor\u00eda de la categorizaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para <strong>Jerome Bruner<\/strong> y para el resto de teor\u00edas de \u00edndole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participaci\u00f3n activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la informaci\u00f3n del exterior sin m\u00e1s, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan la teor\u00eda cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de \u00edtems equivalentes. As\u00ed, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminaci\u00f3n de los diferentes est\u00edmulos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este proceso, denominado categorizaci\u00f3n, la informaci\u00f3n recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categor\u00edas con el fin de posibilitar la comprensi\u00f3n de la realidad. Esta categorizaci\u00f3n permite la formaci\u00f3n de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computaci\u00f3n, que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la \u00e9poca.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 1px solid #CCC; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;\" src=\"\/\/www.slideshare.net\/slideshow\/embed_code\/key\/pYL8OLilg2kVX\" width=\"595\" height=\"485\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"> <\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorizaci\u00f3n somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecer\u00e1n siempre estables y cerradas, sino que ir\u00e1n variando a partir de la experiencia vital, modific\u00e1ndose y expandi\u00e9ndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Concept Formation<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este proceso es t\u00edpico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un concepto o categor\u00eda, generando por s\u00ed mismo la informaci\u00f3n a clasificar en la categor\u00eda por \u00e9l\/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de informaci\u00f3n y se unifican en ciertos conceptos.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Concept Attainment<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificaci\u00f3n de propiedades que permiten registrar el est\u00edmulo en una categor\u00eda ya existente, creada por otros. El sujeto infiere los atributos principales de la categor\u00eda que se ha formado, comparando y contrastando ejemplos que contiene los atributos principales de la categor\u00eda con otros elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creaci\u00f3n de criterios de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n dentro de una categor\u00eda.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>Modos de representaci\u00f3n de la realidad seg\u00fan la teor\u00eda cognitiva de Bruner<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En base a lo comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asociaci\u00f3n con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La representaci\u00f3n de la realidad que se realiza mediante la cognici\u00f3n puede adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes seg\u00fan se van complicando. Dichos modos de representaci\u00f3n no son excluyentes entre s\u00ed, pudi\u00e9ndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-54044 aligncenter\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/1.gif\" alt=\"\" width=\"596\" height=\"782\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Representaci\u00f3n enactiva<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este modo, el conocimiento se adquiere a trav\u00e9s de la acci\u00f3n e interacci\u00f3n directa con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es t\u00edpica de estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros a\u00f1os de vida. Es el tipo de representaci\u00f3n que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Representaci\u00f3n ic\u00f3nica<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se conoce a trav\u00e9s del modo ic\u00f3nico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y poco simb\u00f3licos, como una fotograf\u00eda o dibujo. Es a partir de los tres a\u00f1os en que la mayor\u00eda de ni\u00f1os y ni\u00f1as son capaces de utilizar este tipo de representaci\u00f3n, debido a su mayor nivel de desarrollo.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Representaci\u00f3n simb\u00f3lica<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conocer desde un modo simb\u00f3lico implica que se obtiene la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de s\u00edmbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representaci\u00f3n es mucho mayor que las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracci\u00f3n y reconocimiento de s\u00edmbolos y su significado. Se considera que este tipo de representaci\u00f3n ha surgido alrededor de los seis a\u00f1os de edad en la mayor\u00eda de ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Aplicaciones de la teor\u00eda cognitiva en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aprendizaje es el medio a trav\u00e9s del cual los seres humanos y otros organismos adquieren informaci\u00f3n y conocimiento del medio. Por este motivo, la teor\u00eda cognitiva de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para Bruner, la educaci\u00f3n consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a trav\u00e9s de la representaci\u00f3n de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada conocimiento.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>El concepto de andamiaje<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otro de los conceptos fundamentales en la teor\u00eda de Bruner, en este caso desde una concepci\u00f3n constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotaci\u00f3n de ayudas externas. El individuo no es la \u00fanica fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas \u00abencajen\u00bb en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, as\u00ed, mejorar la calidad y la rapidez de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, d\u00e1ndole cada vez mayor autonom\u00eda al individuo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La met\u00e1fora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiri\u00e9ndose a este proceso de adecuaci\u00f3n y transitoriedad de las ayudas como andamiaje.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Importancia de valores, necesidades y expectativas<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El conocimiento e incluso percepci\u00f3n de los fen\u00f3menos se han demostrado en gran medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar c\u00f3mo los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la frustraci\u00f3n, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso potencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos, en los que por ejemplo sujetos con poco nivel econ\u00f3mico son capaces de percibir monedas como m\u00e1s grandes debido al mayor valor que les otorgan.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Dotando de significado: trabajar con lo ya conocido<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta tambi\u00e9n imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de poder construir y modificar la nueva informaci\u00f3n en base a ello.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva informaci\u00f3n, pudiendo conocer no solo una informaci\u00f3n descontextualizada sino tambi\u00e9n otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>En b\u00fasqueda de un aprendizaje por descubrimiento<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tal y como se estipula en su teor\u00eda cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar informaci\u00f3n del exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado demasiado en un proceso de adquisici\u00f3n de informaci\u00f3n descontextualizada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En oposici\u00f3n a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a trav\u00e9s de la curiosidad, la motivaci\u00f3n y el autoaprendizaje, siendo el docente un gu\u00eda para ello.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del R\u00edo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Bruner, J. S. (1981). Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Nancea.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Guilar, M.E. (2009). Las ideas de Bruner: de la revoluci\u00f3n cognitiva a la revoluci\u00f3n cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidad de los Andes, Venezuela.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">M\u00e9ndez, Z. (2003). Aprendizaje y Cognici\u00f3n. San Jos\u00e9, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Psicolog\u00eda y Mente en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/psicologiaymente.net\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">psicologiaymente.net<\/a>\u00a0\/ Autor:\u00a0Oscar Castillero Mimenza.<\/strong><\/p>\n<h3>ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">LECTURA 1: <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/356\/35614571028.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LAS IDEAS DE BRUNER<\/a><br \/>\nLECTURA 2: <a href=\"https:\/\/rua.ua.es\/dspace\/bitstream\/10045\/14933\/1\/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">TEOR\u00cdAS DEL APRENDIZAJE VIGOSTKY Y BRUNNER BRUNNER<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-16013\" class=\"post-16013 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-visitadas category-picologia category-pedagogia category-violencia tag-clase tag-conductas tag-desafiantes tag-estudiante tag-normas cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div 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desafiantes en el aula: descarga el libro \u201cAn\u00e1lisis funcional de la conducta\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-23193\" class=\"post-23193 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-director category-estres category-picologia category-pedagogia category-violencia tag-como tag-directivos tag-indentificarlos tag-toxicos cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/directivos-toxicos-indentificarlos\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" 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