{"id":21994,"date":"2018-07-27T23:45:40","date_gmt":"2018-07-28T03:45:40","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21994"},"modified":"2024-11-02T10:16:59","modified_gmt":"2024-11-02T13:16:59","slug":"la-gestion-la-ensenanza-la-gestion-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-gestion-la-ensenanza-la-gestion-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Luis Bretel: De la gesti\u00f3n de la ense\u00f1anza a la gesti\u00f3n del aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Luis Bretel es educador y profesor de Postgrado de la UPC (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas). Experto en dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de programas educativos y consultor internacional. Es miembro fundador de la Red Panamericana de Aprendizaje Basado en Problemas (Pan-PBL).<\/p>\n

Considera que para mejorar los resultados del aprendizaje, empecemos a ver c\u00f3mo mejorar el aprendizaje del alumno antes que mejorar las habilidades de ense\u00f1anza.<\/p>\n

Compartimos con fines \u00fanicamente educativos el art\u00edculo del profesor Luis Bretel para la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas UCP, anotando que algunas de las letras cursivas o en negritas, son nuestras. Al final les indicamos el enlace de la fuente de esta publicaci\u00f3n.<\/p>\n

DE LA GESTI\u00d3N DE LA ENSE\u00d1ANZA A LA GESTI\u00d3N DEL APRENDIZAJE<\/strong><\/h5>\n

\u201cNo solo las instituciones dedicadas a la formaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n un buen n\u00famero de empresas est\u00e1n cada vez m\u00e1s preocupados por los resultados de los procesos de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de sus estudiantes o de sus colaboradores. Y para tratar de obtener mejores resultados de aprendizaje, vienen innovando e introduciendo mejoras en sus estrategias y programas de ense\u00f1anza sin conseguir necesariamente los resultados esperados ya que los estudiantes no obtienen mejores calificaciones o los colaboradores siguen haciendo lo de siempre. Creemos que el problema suele estar en que ponemos la preocupaci\u00f3n en la gesti\u00f3n de la ense\u00f1anza y en c\u00f3mo dotar al docente o al capacitador de mejores herramientas docentes, cuando el foco tendr\u00eda que ponerse en los aprendizajes y la mejor manera de conseguirlos. Hacemos nuestra la conclusi\u00f3n de Pedro Morales, doctor en pedagog\u00eda y profesor em\u00e9rito de la Pontificia Universidad de Comillas: \u201c\u2026 los profesores hemos estado prestando m\u00e1s atenci\u00f3n a lo que tenemos que hacer nosotros para ense\u00f1ar que a lo que tienen que hacer los alumnos para aprender.\u201d<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

Ense\u00f1ar y aprender no son dos caras de la misma moneda<\/strong><\/h5>\n

El \u201cproceso de ense\u00f1anza-aprendizaje\u201d es la manera tradicional de referirnos a la ense\u00f1anza y al aprendizaje, como si se tratara de un solo proceso. Creemos que esta expresi\u00f3n es confusa y puede llegar a ser enga\u00f1osa. Nos puede hacer pensar que toda ense\u00f1anza produce aprendizaje y que todo aprendizaje se origina en una ense\u00f1anza y, ni uno ni otro son completamente ciertos. Por el contrario podr\u00edamos afirmar sin riesgo de equivocarnos que la mayor parte de las ense\u00f1anzas no producen ning\u00fan aprendizaje y muchos de nuestros aprendizajes, quiz\u00e1s los m\u00e1s profundos y relevantes, no provienen de ense\u00f1anza alguna, sino que fueron aprendidos en procesos de indagaci\u00f3n, de b\u00fasqueda, de exploraci\u00f3n y de descubrimiento personales.<\/p>\n

En este contexto es justo que nos preguntemos \u00bfc\u00f3mo lograr que una ense\u00f1anza produzca aprendizajes? O \u00bfc\u00f3mo lograr aprendizajes sin que la ense\u00f1anza sea necesaria? Don Finkel, profesor de Evergreen State College (EEUU) ya dio con la respuesta: \u201cTeaching with your mouth shut<\/a><\/span><\/strong>\u201d (Ense\u00f1ar con la boca cerrada<\/a><\/span><\/strong>), es decir que el docente o capacitador hable menos y genere m\u00e1s procesos en los que sean los aprendices quienes hablen, discutan y produzcan sus conocimientos.<\/p>\n

La ense\u00f1anza como narrativa y el aprendizaje como retenci\u00f3n de lo dicho<\/strong><\/h5>\n

Si hacemos el siguiente ejercicio de b\u00fasqueda en Google: buscar todas las im\u00e1genes asociadas a la palabra \u201cense\u00f1ar\u201d, descubriremos que la absoluta mayor\u00eda muestran a personas o profesores hablando, explicando o ense\u00f1ando a alguien o a varios. [Explicando a] otros que tienen que escuchar con atenci\u00f3n para luego repetir, explicar con sus propias palabras y\/o aplicar o comentar lo que escucharon.<\/strong> Lo que llama la atenci\u00f3n es que eso se hace y hace en m\u00faltiples escenarios e instituciones, aunque toda la investigaci\u00f3n descubra que \u00e9ste no es un medio eficaz de ense\u00f1anza, porque es de los que menos aprendizaje produce.<\/p>\n

El cono del aprendizaje de Edgar Dale muestra esto gr\u00e1ficamente:<\/p>\n

<\/p>\n

Tomado de:\u00a0https:\/\/josechuferreras.wordpress.com\/<\/a><\/p>\n

Si la narrativa est\u00e1 acompa\u00f1ada de un ir anotando en un pizarr\u00f3n<\/strong> las palabras m\u00e1s importantes que van surgiendo en la explicaci\u00f3n o la estructura de la misma, hay much\u00edsimas m\u00e1s posibilidades de retener su estructura y contenidos que s\u00f3lo escuchando al profesor o narrador. Pero cuando la explicaci\u00f3n es acompa\u00f1ada por diapositivas o presentaciones pre elaboradas<\/strong> en las que se presenta un resumen de lo que se est\u00e1 explicando, lejos de aportar en el aprendizaje de la informaci\u00f3n explicada oralmente, se produce tedio y mayor pasividad<\/strong>. Es muy diferente cuando en las diapositivas se presentan gr\u00e1ficas, im\u00e1genes, que sugieren que hacen pensar, que provocan discusi\u00f3n, etc.<\/strong><\/p>\n

La gesti\u00f3n del aprendizaje o \u00bfc\u00f3mo lograr que los otros aprendan?<\/strong><\/h5>\n

No basta desear que las otras personas, mis alumnos o mis colaboradores, aprendan. Debo tener mucha claridad respecto a qu\u00e9 quiero que aprendan y qu\u00e9 quiero que hagan con lo que aprender\u00e1n. Si deseo que aprendan un poema o una canci\u00f3n, es claro que lo que me interesa es que lo reciten y reproduzcan con absoluta fidelidad, pero esto no es v\u00e1lido para todos los aprendizajes. La mayor parte de las veces interesar\u00e1 que usen, manejen o aplique lo aprendido en la vida en general o en circunstancias espec\u00edficas de su desempe\u00f1o profesional.<\/strong><\/p>\n

Si nos interesa que los colaboradores conozcan reglas y normas de seguridad en el trabajo, por ejemplo, es obvio que no nos interesa que las memoricen y reciten, sino que efectivamente las hagan suyas y las respeten en el d\u00eda a d\u00eda de su labor.<\/strong> Si necesitamos que aprendan a manejar un nuevo software, evidentemente nos interesa que lleguen a demostrarnos que lo saben usar en determinadas circunstancias o para resolver determinados problemas.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Lo que debe tenerse en claro<\/strong>, pues, es \u00bfqu\u00e9 queremos que hagan los aprendices con lo que aprender\u00e1n? O en otras palabras \u00bfQu\u00e9 har\u00e1n para demostrarnos que aprendieron? Y, la respuesta a estas preguntas supone un hacer determinado, un desempe\u00f1o en particular, que no s\u00f3lo involucra haber almacenado informaci\u00f3n, sino haber pensado sobre ella, haber desarrollado una serie de habilidades en el uso de un conjunto de informaci\u00f3n. No tener claro esto nos llevar\u00e1 al error de creer que basta transmitir un conjunto de informaci\u00f3n, para que las personas aprendan a hacer uso de ella. Tampoco basta decirles c\u00f3mo deben usarla, para que lo aprendan. Tendr\u00e1n que ir aprendiendo paulatinamente,<\/strong> paso a paso, cometiendo errores y d\u00e1ndose cuenta de ellos y corrigi\u00e9ndoles conscientemente. [Que] es lo que hace el buen entrenador deportivo, que tiene muy claro cu\u00e1l es resultado que espera que alcance su pupilo y cu\u00e1l es el proceso y cada uno de los resultados parciales que le ir\u00e1n indicando que va por buen camino.<\/p>\n

Meta clara, proceso definido, resultados parciales identificados y evaluaci\u00f3n continua<\/strong> son cuatro claves fundamentales en la gesti\u00f3n de procesos de aprendizaje, pero que s\u00f3lo funcionar\u00e1n si el aprendiz quiere aprender. Es decir, si hemos logrado provocar la motivaci\u00f3n suficiente para que est\u00e9 dispuesto a ponerse todo \u00e9l en juego y esfuerzo. Si las emociones de los aprendices no son suficientemente convocadas y sostenidas el proceso<\/strong> no empezar\u00e1, ni se mantendr\u00e1 en pie.<\/p>\n

Esperamos que le sea de utilidad. No olvide de comentar sus experiencias y compartir esta entrada con su comunidad virtual, as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos de forma gratuita. \u00a0Muchas gracias\u201d.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por UPC\u00a0en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0blogs.upc.edu.pe<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Jos\u00e9 Antonio Marina: Si no ten\u00e9is pensamiento cr\u00edtico, o si no hay pensamiento cr\u00edtico, la manipulaci\u00f3n va a ser muy sencilla<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Bego\u00f1a Ibarrola: Debemos distinguir entre un alumno verdaderamente vago y uno que est\u00e1 desmotivado porque anticipa el fracaso<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Francesco Tonucci: Hoy la escuela est\u00e1 asumiendo un error fatal que es hacer m\u00e1s un papel de ni\u00f1era que de estructura educativa<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Luis Bretel es educador y profesor de Postgrado de la UPC (Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas). 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