{"id":21856,"date":"2020-12-18T23:10:28","date_gmt":"2020-12-19T02:10:28","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21856"},"modified":"2021-09-25T23:43:43","modified_gmt":"2021-09-26T02:43:43","slug":"una-institucion-no-capaz-aprender-no-puede-ensenar-los-demas-aprendan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/una-institucion-no-capaz-aprender-no-puede-ensenar-los-demas-aprendan\/","title":{"rendered":"Miguel \u00c1ngel Santos Guerra: Una instituci\u00f3n que no es capaz de aprender no puede ense\u00f1ar a que los dem\u00e1s aprendan"},"content":{"rendered":"
Toda instituci\u00f3n educativa necesita un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre tu raz\u00f3n de ser, revisar su itinerario y reorientar (si es necesario) la gesti\u00f3n y la labor docente; es decir, actualizarse, pasar del ense\u00f1ar al aprender. La educaci\u00f3n y sus instituciones necesitan evaluaci\u00f3n continua y formaci\u00f3n permanente, si quieren ser respuesta a los desaf\u00edos de un mundo que cada vez pone m\u00e1s instrumentos y recursos que apoyan su misi\u00f3n y visi\u00f3n.<\/h5>\n

<\/p>\n

Y en esta tarea estamos todos llamados, por vocaci\u00f3n, a involucrarnos con creatividad y esperanza. La indiferencia y el conformismo son s\u00edntomas de esterilidad, de una \u201cinstituci\u00f3n paral\u00edtica\u201d que s\u00f3lo se mueve con \u201candaderas legales\u201d.<\/h5>\n

La Plataforma del Magazine INED21, ha publicado una entrevista del Licenciado en Filosof\u00eda Jos\u00e9 Luis Coronado<\/strong> al Doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n Miguel \u00c1ngel Santos Guerra<\/strong>, y de la cual compartimos, con fines \u00fanicamente educativos \u2013 pastorales, algunas de las respuestas<\/strong>, con reducciones y resaltados nuestros, referentes a \u00bfPor qu\u00e9 tiene que aprender la escuela? \u00bfQu\u00e9 tiene que aprender la escuela? \u00bfC\u00f3mo lo puede aprender? \u00bfQu\u00e9 dificultades obstaculizan el aprendizaje de la escuela?<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

JOS\u00c9 LUIS CORONADO:<\/strong> Recuerdo la lectura sugerente de una obra suya con un nombre ilustrativo: \u201cLa escuela que aprende\u201d (Ediciones Morata, 2006). Adem\u00e1s de la funci\u00f3n cl\u00e1sica de ense\u00f1ar, y para que nuestros lectores puedan hacerse una idea: \u00bfqu\u00e9 significa e implica una escuela que aprende en el s. XXI?<\/p>\n

MIGUEL \u00c1NGEL SANTOS GUERRA:<\/strong><\/h5>\n

\u201cLa escuela suele ser estudiada y entendida como una instituci\u00f3n que ense\u00f1a. Pocas veces se la contempla como una instituci\u00f3n que tiene que aprender.<\/strong><\/p>\n

\u00bfPOR QU\u00c9 TIENE QUE APRENDER LA ESCUELA?<\/strong><\/h5>\n

La escuela tiene que saber si se est\u00e1n consiguiendo aquellos objetivos que se ha propuesto. <\/strong><\/p>\n

Si queremos que salgan alumnos con esp\u00edritu cr\u00edtico<\/strong>, debemos ver si es as\u00ed o si salen adocenados. Si queremos que amen el conocimiento<\/strong>, debemos comprobar que es as\u00ed o, por el contrario, si lo aborrecen. Si queremos que salgan solidarios<\/strong>, tenemos que cerciorarnos de lo hemos conseguido o si salen competitivos en solidaridad, \u00bfporqu\u00e9?<\/p>\n

    \n
  1. Por un principio de responsabilidad<\/strong>. De lo que pase en las aulas va a depender<\/strong> la vida de los alumnos y alumnas. De algunos quir\u00f3fanos salen, a veces, cad\u00e1veres. Tambi\u00e9n de las aulas.<\/li>\n
  2. Por un principio de profesionalidad.\u00a0<\/strong>Para ser mejores profesionales, es preciso reflexionar con rigor sobre la pr\u00e1ctica. De esa forma se puede comprender y mejorar lo que se hace. La mejora profesional se consigue a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n<\/strong> que hace el profesional sobre su pr\u00e1ctica.<\/li>\n
  3. Por un principio de perfectibilidad<\/strong>. La mejora de la escuela no se consigue sobre todo a base de prescripciones [normatividad]. Se consigue a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n<\/strong> de los profesionales sobre el quehacer de la instituci\u00f3n.<\/li>\n
  4. Por un principio de colegialidad.\u00a0<\/strong>Hablamos de la escuela como la unidad funcional de dise\u00f1o, desarrollo, innovaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del curr\u00edculum. La colegialidad exige una planificaci\u00f3n de la mejora a trav\u00e9s del trabajo compartido<\/strong>. Aprender juntos.<\/li>\n
  5. Por un principio de ejemplaridad.\u00a0<\/strong>Una instituci\u00f3n que no es capaz de aprender no puede ense\u00f1ar a que los dem\u00e1s aprendan<\/strong>. Una instituci\u00f3n cerrada a la autocr\u00edtica y a la cr\u00edtica, instalada en la comodidad y la rutina, no puede trasmitir el deseo de aprender<\/strong>.<\/li>\n
  6. Por un principio de felicidad.\u00a0<\/strong>Un conjunto de profesionales comprometidos<\/strong>, deseosos de aprender, decididos a mejorar, son m\u00e1s felices que los que se abandonan a la pereza y al individualismo.<\/li>\n<\/ol>\n
    \u00bfQU\u00c9 TIENE QUE APRENDER LA ESCUELA?<\/strong><\/h5>\n

    Son muchas las cosas que la escuela tiene que aprender. Y lo ha de hacer de forma continua<\/strong>, no de una vez para siempre.<\/p>\n

      \n
    1. La escuela tiene que aprender que aparecen nuevas funciones en sus cometidos y que otras cambian<\/strong>. Son nuevas funciones las que exige haber entrado en la era digital<\/strong>. Hay otras que cambian. Cuando solo la escuela ten\u00eda el conocimiento, era importante seleccionarlo y transmitirlo. Hoy el conocimiento est\u00e1 disperso en muchos lugares. La nueva funci\u00f3n de la escuela es ense\u00f1ar a buscarlos<\/strong> y facilitar criterios para discernir<\/strong> cu\u00e1ndo el conocimiento es riguroso y cu\u00e1ndo est\u00e1 adulterados por intereses religiosos, pol\u00edticos o econ\u00f3micos.<\/li>\n
    2. Tiene que conocer el contexto donde est\u00e1 situada. Un triple contexto. <\/strong>El contexto neoliberal<\/strong> que se sustenta sobre unos ejes que contradicen los presupuestos de la educaci\u00f3n: individualismo, competitividad, obsesi\u00f3n por la eficacia, relativismo moral, privatizaci\u00f3n de bienes y servicios, olvido de los desfavorecidos\u2026 El contexto digital<\/strong>, que presenta el conocimiento en nuevas y multiplicadas formas. Contexto que, por otra parte, modifica las relaciones ente las personas, propiciando la relaci\u00f3n a trav\u00e9s de m\u00e1scaras diversas. Contexto lleno de potencialidades educativas y de peligros nuevos. El contexto institucional<\/strong> que hace peculiar en cada momento la vida de la instituci\u00f3n. La escuela es una instituci\u00f3n llena de prescripciones, de tal forma que algunos la han llamado instituci\u00f3n paral\u00edtica, ya que no se mueve sin las andaderas legales.<\/li>\n
    3. Tiene que conocer la configuraci\u00f3n psicol\u00f3gica de los alumnos<\/strong>, es decir sus intereses aficiones, motivos, expectativas.<\/strong> Dec\u00eda un pedagogo italiano: \u201cPara ense\u00f1ar lat\u00edn a John, m\u00e1s importante que conocer lat\u00edn es conocer a John\u201d.<\/li>\n
    4. Tiene que aprender que cada \u00e1mbito del conocimiento se desarrolla y se diversifica sin cesar<\/strong>. Se investiga, se crea, se inventa\u2026 Todos los \u00e1mbitos del saber crecen y se multiplican sin cesar.<\/li>\n
    5. Los saberes pedag\u00f3gicos crecen de manera exponencial.<\/strong> Los profesionales de la escuela tienen que saber que no se es maestro de una vez para siempre. Como sucede con los m\u00e9dicos. Nadie puede anquilosarse en la pr\u00e1ctica si no quiere estar abocado [arrimado] al fracaso.<\/li>\n<\/ol>\n
      \u00bfC\u00d3MO LO PUEDE APRENDER?<\/strong><\/h5>\n

      Voy a plantear una propuesta simplificada, a trav\u00e9s de diez verbos<\/strong> que se encadenan ente s\u00ed.<\/p>\n

        \n
      1. Interrogarse.\u00a0<\/strong>Si este verbo no se conjuga, no es posible iniciar el proceso de mejora. Si no se formulan preguntas, no habr\u00e1 forma de buscar respuestas. Hay que poner en tela de juicio<\/strong> las pr\u00e1cticas, hacerse preguntas sobre ella. Hay que dudar. Ya s\u00e9 que la duda es un estado inc\u00f3modo. A algunos no les deja dormir. Lo que pasa es que, si la duda es un estado inc\u00f3modo, podr\u00edamos afirmar que la certeza es un estado intelectualmente rid\u00edculo. Repetir lo que se hace sin formular la menor pregunta es el mejor modo de asentarse en las limitaciones y los errores.
        \nT\u00e9ngase en cuenta que existe la l\u00f3gica de autoservicio<\/strong>, es decir, un mecanismo intelectual que consiste en que hacemos hablar a la realidad para que nos d\u00e9 la raz\u00f3n. Un profesor<\/strong> que tiene un inusitado nivel de fracaso har\u00e1 hablar a la realidad para que le d\u00e9 la raz\u00f3n con el fin de seguir haciendo lo que hace<\/strong>. Y dir\u00e1 que la causa de ese fracaso es que siempre le tocan a \u00e9l los peores alumnos, que tienen un nivel insuficiente y que no muestran el necesario inter\u00e9s ni hacen el esfuerzo suficiente.<\/li>\n
      2. Compartir.\u00a0<\/strong>Hemos de hacer preguntas sobre la propia pr\u00e1ctica y hemos de compartirlas con otros docentes<\/strong>. Porque, en definitiva, el curriculum ha de ser colegiado y no individualista<\/strong>. De lo que se trata es de formar personas y profesionales competentes a trav\u00e9s de un proyecto compartido.
        \nEl individualismo es una lacra<\/strong> en un proyecto tan complejo como la formaci\u00f3n de personas y de ciudadanos. Remar en la misma direcci\u00f3n es una exigencia sine qua non si se quiere avanzar en una buena direcci\u00f3n.<\/li>\n
      3. Investigar<\/strong>. La contestaci\u00f3n a las preguntas no se hace mediante suposiciones, sino con el rigor de la investigaci\u00f3n<\/strong>. Habitualmente los profesores investigamos sobre las materias de nuestra especialidad, pero pocas veces lo hacemos sobre la docencia<\/strong>. Hablo de una investigaci\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas, encaminada a comprenderla y a mejorarla. Hablo de investigaci\u00f3n en la acci\u00f3n (action research). Es la que hacen los profesionales sobre sus propias pr\u00e1cticas con el fin de comprenderlas y transformarlas<\/strong> en su racionalidad y en su justicia.<\/li>\n
      4. Comprender<\/strong>. La respuesta a las preguntas<\/strong> genera comprensi\u00f3n. Comprender lo que sucede es el \u00fanico modo de poder mejorarlo.<\/strong> Esa comprensi\u00f3n tiene su origen en la investigaci\u00f3n compartida sobre la pr\u00e1ctica.<\/li>\n
      5. Decidir<\/strong>. Se comprende para intervenir<\/strong> no para estar entretenidos comprendiendo, no para quedarse impasibles despu\u00e9s de haber comprendido. As\u00ed es, a mi juicio. Los profesores<\/strong> son los protagonistas<\/strong> de la transformaci\u00f3n. Y la van conseguir a trav\u00e9s de procesos rigurosos de indagaci\u00f3n conducentes a la comprensi\u00f3n de la realidad.<\/li>\n
      6. Escribir<\/strong>. Al plasmar en un escrito el pensamiento ca\u00f3tico y err\u00e1tico que solemos tener sobre la pr\u00e1ctica, debemos someterlo a la disciplina de la redacci\u00f3n<\/strong>. Para escribir, necesitamos ordenar<\/strong> el pensamiento y plasmarlo seg\u00fan una estructura. Para escribir tenemos que argumentar<\/strong> y pasar de unas partes a otras mediante razonamientos concatenados<\/strong>.
        \nPor eso la escritura ayuda a comprender la pr\u00e1ctica. Por eso ser\u00eda aconsejable que, con m\u00e1s frecuencia, nos someti\u00e9semos al ejercicio de la escritura<\/strong>, a la narraci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes y a la redacci\u00f3n de informes sobre investigaci\u00f3n acerca de la pr\u00e1ctica.<\/li>\n
      7. Difundir<\/strong>. Si se difunden los informes<\/strong> de investigaci\u00f3n, la comunidad encontrar\u00e1 un motivo de est\u00edmulo<\/strong> Algunos pensar\u00e1n que no est\u00e1n solos en el empe\u00f1o de hacer bien lo que tienen que hacer, que hay otras personas con el mismo compromiso<\/strong>. Somos m\u00e1s dados a compartir los males que nos aquejan.<\/li>\n
      8. Debatir<\/strong>. Es importante generar una plataforma de discusi\u00f3n<\/strong> acerca de la ense\u00f1anza, de su sentido, de su \u00e9xito y de su fracaso. La difusi\u00f3n de los informes de estas investigaciones constituye un interesante veh\u00edculo para establecer esa discusi\u00f3n. A trav\u00e9s del an\u00e1lisis<\/strong> de los procesos y de los resultados podremos establecer las iniciativas que tendr\u00edamos que emprender para mejorar<\/strong> lo que estamos haciendo.<\/li>\n
      9. Comprometerse<\/strong>. Pienso que el conocimiento ha de generar compromiso. Esta es una profesi\u00f3n que no depende exclusivamente de cu\u00e1nto se sabe <\/strong>sino de c\u00f3mo se es<\/strong>. El compromiso con la ense\u00f1anza hace que nos preocupemos por la calidad del aprendizaje<\/strong> y nos insta a mejorar nuestra acci\u00f3n. Comprometerse con la instituci\u00f3n y con la tarea<\/strong> exige clarividencia y valent\u00eda. Exige saber cu\u00e1l es el sentido de nuestra actividad y, a su vez, compartir un proyecto<\/strong> colegiado y sentirnos responsables de aquello que hacemos.<\/li>\n
      10. Exigir<\/strong>. Las condiciones en las que hoy nos encontramos no son las mejores imaginables. No debemos asistir impasibles al deterioro<\/strong> de las condiciones de la buena ense\u00f1anza. Para exigir con eficacia<\/strong> hace falta unidad<\/strong>, perseverancia<\/strong>, valent\u00eda<\/strong>, optimismo<\/strong> y creatividad<\/strong>. Lo que llamo \u201cponer una vaca p\u00farpura en las cosas\u201d, es decir, algo extraordinario<\/strong>, algo llamativo.<\/li>\n<\/ol>\n

        \"\"<\/p>\n

        \u00bfQU\u00c9 DIFICULTADES OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA?<\/strong><\/h5>\n

        Hay dificultades institucionales<\/strong> como la rutina, las malas condiciones, los jefes t\u00f3xicos, la fagocitosis de los innovadores, la burocracia, las malas experiencias\u2026<\/p>\n

        Otras que son de car\u00e1cter actitudinal<\/strong>: pesimismo, fatalismo, desaliento ante las dificultades o los fracasos, cansancio, pereza, individualismo\u2026<\/p>\n

        Las dificultades solo desalientan a los malos profesionales.<\/strong> Hay un arte maravilloso en la vida y en la profesi\u00f3n, que es el que consiste en transformar dos signos menos en un signo m\u00e1s\u201d.<\/p>\n

        La entrevista completa, que toca temas sobre el valor educativo de la direcci\u00f3n escolar, la organizaci\u00f3n escolar, las caracter\u00edsticas imprescindibles de ese buen docente en el siglo XXI, la identidad profesional de la docencia, el aprendizaje por competencias, la transformaci\u00f3n del curr\u00edculo actual, las pruebas internacionales y las tres claves la educaci\u00f3n en el siglo XXI, puede Usted leer en ENTREVISTA A MIGUEL \u00c1NGEL SANTOS GUERRA.<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n

        REDACCI\u00d3N WEB DEL MAESTRO CMF<\/strong><\/p>\n\t\t

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        \n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t
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        Pino Aprile: \u201cEl sistema necesita a los tontos m\u00e1s que a los cr\u00edticos\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Toda instituci\u00f3n educativa necesita un an\u00e1lisis cr\u00edtico sobre tu raz\u00f3n de ser, revisar su itinerario y reorientar 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