En las \u00faltimas d\u00e9cadas los educadores y la sociedad en general hemos sido\u00a0part\u00edcipes de una creciente preocupaci\u00f3n por lograr un cambio sustancial\u00a0en la educaci\u00f3n escolarizada. Aunque el com\u00fan denominador de nuestros sistemas y niveles educativos es su gran diversidad, es un hecho que los cursos tradicionales, te\u00f3ricos, academicistas, centrados en la transmisi\u00f3n de c\u00famulos de conocimientos acabados, ya no resultan apropiados para las necesidades\u00a0y expectativas de formaci\u00f3n de ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos.<\/p>\n
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De esta manera, se vienen conduciendo importantes reformas curriculares en pr\u00e1cticamente todas las naciones y se han gestado documentos indicativos y pol\u00edticas en los planos nacional e internacional con el \u00e1nimo de reorientar la ense\u00f1anza hacia modelos educativos centrados en las particularidades y necesidades de la persona que aprende, y en el marco de la sociedad y cultura en que se desenvuelve.<\/p>\n
As\u00ed, cobran particular vigencia aquellas teor\u00edas y propuestas educativas referentes al aprendizaje significativo y al auto aprendizaje compartido, cuya meta es la construcci\u00f3n de conocimientos y habilidades de alto nivelo la adquisici\u00f3n de estrategias adaptativas y cooperativas para la soluci\u00f3n de problemas pertinentes en escenarios tanto acad\u00e9micos como cotidianos. En este sentido, la concepci\u00f3n de que el aprendizaje consiste en la adquisici\u00f3n de conocimientos espec\u00edficos como resultado de un proceso de transmisi\u00f3n-recepci\u00f3n de informaci\u00f3n ha cedido terreno ante los enfoques contempor\u00e1neos de corte constructivista, socio cultural y situados, que plantean que el aprendizaje es ante todo un proceso de construcci\u00f3n de significados cuyo atributo definitorio es su car\u00e1cter dial\u00f3gico y social.<\/p>\n