{"id":21747,"date":"2024-04-29T15:00:25","date_gmt":"2024-04-29T19:00:25","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21747"},"modified":"2024-04-29T16:02:09","modified_gmt":"2024-04-29T20:02:09","slug":"la-teoria-de-aprendizaje-de-robert-gagne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-teoria-de-aprendizaje-de-robert-gagne\/","title":{"rendered":"La teor\u00eda de aprendizaje de Robert Gagn\u00e9"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La posici\u00f3n de Gagn\u00e9, est\u00e1 basada en un modelo de procesamiento de informaci\u00f3n, el cual deriva de la posici\u00f3n semicognitiva de la l\u00ednea de Tolman, expresada a trav\u00e9s de Bush y Mosteller. Esta teor\u00eda se destaca por su l\u00ednea ecl\u00e9ctica; se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la \u00fanica teor\u00eda verdaderamente sistem\u00e1tica (Kopstein, 1966).<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta teor\u00eda encontramos una fusi\u00f3n entre conductismo y cognoscitivismo. Tambi\u00e9n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente, la suma, organizaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de estas ideas hace que la teor\u00eda de Gagn\u00e9 sea llamada teor\u00eda ecl\u00e9ctica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La teor\u00eda de Gagn\u00e9 se enmarca dentro de las teor\u00edas del procesamiento de informaci\u00f3n o tambi\u00e9n llamadas teor\u00edas cibern\u00e9ticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compartimos con fines educativos &#8211; pastorales la publicaci\u00f3n del <strong>Blog APsique<\/strong>, con nos muestra un detallado material sobre la Teor\u00eda de <strong>Robert Gagn\u00e9.<\/strong><\/p>\n<h5 class=\"title\" style=\"text-align: left;\"><strong>La teor\u00eda del aprendizaje de Gagn\u00e9<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Robert Gagn\u00e9, Psic\u00f3logo norteamericano, naci\u00f3 en el a\u00f1o 1916, estudi\u00f3 en Yale, y recibi\u00f3 su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado art\u00edculos y libros relacionados con el \u00e1rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Las teor\u00edas del aprendizaje (1970)<\/li>\n<li>Principios b\u00e1sicos del aprendizaje para la ense\u00f1anza (1976).<\/li>\n<li>Principios para la planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza (1976).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La posici\u00f3n de Gagn\u00e9 se basa en un modelo de procesamiento de informaci\u00f3n, el cual deriva de la posici\u00f3n semicognitiva de la l\u00ednea tolmaniana, expresada a trav\u00e9s de Bush y Mosteller. Esta teor\u00eda se destaca por su l\u00ednea ecl\u00e9ctica, adem\u00e1s ha sido considerada como la \u00fanica verdaderamente sistem\u00e1tica(Kopstein, 1966). En esta teor\u00eda encontramos una fusi\u00f3n entre conductismo y cognoscitivismo. Tambi\u00e9n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teor\u00eda desarrollada en este trabajo, sea llamada \u00abecl\u00e9ctica\u00bb.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><a href=\"#presentacion\">Presentaci\u00f3n general de la teor\u00eda de gagn\u00e9.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#procesos\">Los procesos del aprendizaje<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#capacidades\">Variedad de capacidades aprendidas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#relacion\">Relaci\u00f3n entre los dominios y los tipos de aprendizajes.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#condiciones\">Las condiciones del aprendizaje<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referencias\">Referencias Bibliogr\u00e1ficas.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><a name=\"presentacion\"><\/a><strong>PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN\u00c9<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existen cuatro divisiones espec\u00edficas en el enfoque de Gagn\u00e9.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Incluye los procesos del aprendizaje, c\u00f3mo aprende el sujeto y las bases para la construcci\u00f3n de la teor\u00eda.<\/li>\n<li>Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:<\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>Conjunto de formas b\u00e1sicas del aprendizaje<\/li>\n<li>Destrezas intelectuales<\/li>\n<li>Informaci\u00f3n verbal<\/li>\n<li>Estrategias cognoscitivas<\/li>\n<li>Estrategias motrices<\/li>\n<li>Actitudes<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Condiciones del aprendizaje, qu\u00e9 es lo que debe ser constru\u00eddo para la facilitaci\u00f3n del aprendizaje. Aqu\u00ed se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informaci\u00f3n aqu\u00ed presentado.<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n de esta teor\u00eda al dise\u00f1o curricular, el cual incluye dos partes: an\u00e1lisis de la conducta final esperada y dise\u00f1o de la ense\u00f1anza<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><a name=\"procesos\"><\/a><b>LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">A la luz de esta teor\u00eda, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposici\u00f3n humana, relativamente duradero y adem\u00e1s no puede ser explicado pro procesos de maduraci\u00f3n. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra s\u00f3lo a trav\u00e9s del aprendizaje. Encontramos tambi\u00e9n alteraciones de disposici\u00f3n, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan \u00abactitud\u00bb, \u00abinter\u00e9s\u00bb o \u00abvalor\u00bb. Las informaciones del ambiente entran a trav\u00e9s de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipot\u00e9tica). De aqu\u00ed la informaci\u00f3n se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificaci\u00f3n conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetici\u00f3n interna. Si la informaci\u00f3n se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambi\u00e9n puede suceder que exista una fuert\u00edsima motivaci\u00f3n externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificaci\u00f3n adecuada de la informaci\u00f3n, incurriendo en su desaparici\u00f3n. Gagn\u00e9 plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quiz\u00e1s parte de un continuo llamado \u00abmemoria\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una informaci\u00f3n puede ser recuperada, s\u00f3lo si ha sido registrada. Esta recuperaci\u00f3n ocurrir\u00e1 a ra\u00edz de un est\u00edmulo externo, alg\u00fan elemento que haga necesaria la recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la cual pasar\u00e1 al generador de respuestas. Este generador transformar\u00e1 la informaci\u00f3n en acci\u00f3n, es decir una manifestaci\u00f3n en forma de conducta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existen tambi\u00e9n en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. \u00c9stas forman parte de la motivaci\u00f3n, sea \u00e9sta extr\u00ednsica o intr\u00ednsica. La motivaci\u00f3n prepara al sujeto para codificar o decodificar la informaci\u00f3n. La manera en c\u00f3mo ser\u00e1 codificada la informaci\u00f3n est\u00e1 determinada por el control ejecutivo, as\u00ed c\u00f3mo tambi\u00e9n el proceso de recuperaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn\u00e9. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-92051 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985.jpg\" alt=\"teoria\" width=\"905\" height=\"640\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985.jpg 905w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985-300x212.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985-768x543.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985-380x269.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985-550x389.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/mapa_mental_gagne-cade5503eb11c18085b877635b4be985-800x566.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 905px) 100vw, 905px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><a name=\"capacidades\"><\/a><b>VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gagn\u00e9 nos se\u00f1ala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\"><b>Destrezas motoras.<\/b>\u00a0Estas capacidades son muy importante en ciertas \u00e1reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><b>Informaci\u00f3n verbal<\/b>. La cual nos invade desde que nacemos; adem\u00e1s debemos demostrar una conducta despu\u00e9s que recibimos esta informaci\u00f3n (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperaci\u00f3n es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo m\u00e1s destacable del aprendizaje de esta informaci\u00f3n es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informaci\u00f3n ya existente.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><b>Destrezas intelectuales<\/b>. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los s\u00edmbolos y comenzar a entender qu\u00e9 hacer con la informaci\u00f3n. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informaci\u00f3n verbal previamente aprendida.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><b>Actitudes<\/b>. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es dif\u00edcil ense\u00f1ar actitudes, y la mayor\u00eda de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como \u00abdominio afectivo\u00bb. Es aqu\u00ed , donde Gagn\u00e9 nos muestra su postura ecl\u00e9ctica, ya que define las actitudes como un \u00abestado interno\u00bb, pero medible s\u00f3lo a trav\u00e9s de la conducta manifiesta.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><b>Estrategias cognoscitivas<\/b>. Son destrezas de organizaci\u00f3n interna, que rigen el comportamiento del individuo con relaci\u00f3n a su atenci\u00f3n, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambi\u00e9n \u00abmathemag\u00e9nicas\u00bb (Rothkopf) y \u00abconductas de autoadministraci\u00f3n\u00bb por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no est\u00e1n cargadas de contenido, ya que la informaci\u00f3n que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar\u00e1n a hacer algo con este contenido.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, ha habido un gran \u00e9nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de h\u00e1bitos de estudio y \u00abaprender a aprender\u00bb, pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn\u00e9, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los a\u00f1os, para regir su proceso propio de aprendizaje, atenci\u00f3n, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu\u00e9 y c\u00f3mo se aprende.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres \u00e1reas: atenci\u00f3n, encodificaci\u00f3n para la retenci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la sala de clases:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Existencia de procesos cognitivos, los cuales ser\u00edan m\u00e9todos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.<\/li>\n<li>Se habla de \u00abdestreza mental\u00bb, cuando uno o m\u00e1s de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.<\/li>\n<li>Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as\u00ed: el uso de im\u00e1genes es un proceso cognitivo b\u00e1sico. En algunas personas que son eficientes en la creaci\u00f3n y manejo de im\u00e1genes, esto ser\u00eda una destreza mental. Cuando estas personas usan las im\u00e1genes para aprender algo, estas im\u00e1genes funcionan c\u00f3mo estrategias cognitivas.<\/li>\n<\/ol>\n<h5><strong>RELACI\u00d3N ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">A pesar de presentar una jerarqu\u00eda de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn\u00e9 enfatiza en la interpretaci\u00f3n de los 5 dominios se\u00f1alados en la primera parte de este informe sobre la posici\u00f3n de Gagn\u00e9. A continuaci\u00f3n se comentar\u00e1 la relaci\u00f3n entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Aprendizaje de se\u00f1ales. Puede ser equivalente al condicionamiento cl\u00e1sico o de reflejos.<\/li>\n<li>Aprendizaje de est\u00edmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.<\/li>\n<li>Encadenamiento motor.<\/li>\n<li>Asociaci\u00f3n verbal (E:R: en el \u00e1rea verbal).<\/li>\n<li>Discriminaciones m\u00faltiples.<\/li>\n<li>Aprendizaje de conceptos.<\/li>\n<li>Aprendizaje de principios.<\/li>\n<li>Resoluci\u00f3n de problemas.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podemos intentar la combinaci\u00f3n de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):<\/p>\n<table border=\"\" width=\"100%\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>DOMINIOS<\/b><\/td>\n<td><b>TIPOS UTILIZADOS.<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Destrezas motoras<\/td>\n<td>Aprendizaje de se\u00f1ales<\/td>\n<td>(1)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Est\u00edmulo-Respuesta<\/td>\n<td>(2)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Encadenamiento Motor<\/td>\n<td>(3)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Informaci\u00f3n Verbal<\/td>\n<td>Est\u00edmulo-Respuesta<\/td>\n<td>(2)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Asociaci\u00f3n Verbal<\/td>\n<td>(4)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Discriminaci\u00f3n M\u00faltiple<\/td>\n<td>(5)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"4\">Destrezas Intelectuales<\/td>\n<td>Discriminaci\u00f3n M\u00faltiple<\/td>\n<td>(5)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aprendizaje de Conceptos<\/td>\n<td>(6)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aprendizaje de Principios<\/td>\n<td>(7)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Aprendizaje de Problemas<\/td>\n<td>(8)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"5\">Actitudes<\/td>\n<td>Aprendizaje de Se\u00f1ales<\/td>\n<td>(1)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Est\u00edmulo-Respuesta<\/td>\n<td>(2)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Cadenas Motoras<\/td>\n<td>(3)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Asociaci\u00f3n Verbal<\/td>\n<td>(4)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Discriminaci\u00f3n M\u00faltiple<\/td>\n<td>(5)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Estrategias<\/td>\n<td>Aprendizaje de Se\u00f1ales<\/td>\n<td>(1)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Cognoscitivas Aprendizaje de Principios<\/td>\n<td>(7)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Resoluci\u00f3n de Problemas<\/td>\n<td>(8)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: justify;\">Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si entendemos los dominios como formas espec\u00edficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as\u00ed aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el dise\u00f1o y desarrollo de experiencias y materiales de educaci\u00f3n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gagn\u00e9 enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situaci\u00f3n de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situaci\u00f3n de aprendizaje:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>El aprendiz.<\/li>\n<li>Situaci\u00f3n de estimulaci\u00f3n bajo la cual transcurrir\u00e1 el aprendizaje, situaci\u00f3n ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/li>\n<li>Informaci\u00f3n preexistente en la memoria o tambi\u00e9n \u00abconducta de entrada\u00bb, la cual es la que lleva al aprendiz a la situaci\u00f3n ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/li>\n<li>Conducta final que se espera del aprendiz.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a trav\u00e9s de la formulaci\u00f3n de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.\u00a0<a href=\"http:\/\/www.apsique.cl\/wiki\/ApreGagne#procesos\">Las ocho fases<\/a>, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto m\u00e1s relevante incluyendo, adem\u00e1s, sugerencias que deben ser enfatizadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ejemplo, dentro del dominio de informaci\u00f3n verbal se destacan aprehensi\u00f3n y adquisici\u00f3n dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los \u00aborganizadores previos\u00bb de la codificaci\u00f3n de nombres y etiquetas, y del uso de im\u00e1genes para esta codificaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gagn\u00e9 analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambi\u00e9n, toda esta situaci\u00f3n esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A continuaci\u00f3n se presenta un cuadro resumen de los eventos externos m\u00e1s importantes, con relaci\u00f3n a las etapas del aprendizaje:<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>AN\u00c1LISIS Y DISE\u00d1O DE SITUACIONES DE ENSE\u00d1ANZA-APRENDIZAJE<\/strong><\/h5>\n<table border=\"\" width=\"100%\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Etapa del aprendizaje<\/b><\/td>\n<td><b>Proceso<\/b><\/td>\n<td><b>Eventos externos que ejercen influencia<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Motivaci\u00f3n<\/td>\n<td>Expectativa<\/td>\n<td>1.- Comunicaci\u00f3n de objetivo por realizar<\/p>\n<p>2.- Confirmaci\u00f3n previa de la expectativa a trav\u00e9s de una vivencia exitosa.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Comprensi\u00f3n<\/td>\n<td>Atenci\u00f3n; percepci\u00f3n selectiva<\/td>\n<td>1.-Modificaci\u00f3n en la estimulaci\u00f3n para atraer la atenci\u00f3n.<\/p>\n<p>2.-Aprendizaje previo de percepci\u00f3n<\/p>\n<p>3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Adquisici\u00f3n<\/td>\n<td>Cifrado, acceso a la acumulaci\u00f3n<\/td>\n<td>Proyectos sugeridos para el cifrado<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Retenci\u00f3n<\/td>\n<td>Almacenar<\/td>\n<td>Desconocidos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Recordar<\/td>\n<td>Recuperaci\u00f3n<\/td>\n<td>1.-Proyectos sugeridos para la recuperaci\u00f3n<\/p>\n<p>2.-Indicaciones para la recuperaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Generalizaci\u00f3n<\/td>\n<td>Transferencia<\/td>\n<td>Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Actuaci\u00f3n<\/td>\n<td>Respuesta<\/td>\n<td>Casos de actuaci\u00f3n(\u00abejemplos\u00bb)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Retroalimentaci\u00f3n<\/td>\n<td>Fortalecimiento<\/td>\n<td>Retroalimentaci\u00f3n informativa que permite constatar o comparar con un modelo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><a name=\"referencias\"><\/a><b>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/b><\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gagn\u00e9, R. (1970).\u00a0<u>Las condiciones del aprendizaje<\/u>. Aguilar. Madrid.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gagn\u00e9, R.(1976). N\u00famero especial de la Revista de Tecnolog\u00eda Educativa, dedicado exclusivamente a art\u00edculos de Gagn\u00e9, Vol. 5, No 1.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Apsique en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0<a href=\"http:\/\/apsique.cl\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">apsique.cl<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">ENLACE DE LECTURA: <a href=\"http:\/\/files.uladech.edu.pe\/docente\/41916979\/PS_APRENDIZAJE\/sesion_8\/lectura_gagne.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LA TEOR\u00cdA DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN\u00c9<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-21125\" class=\"post-21125 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-visitadas category-educacion-pedagogia category-pedagogia tag-docencia 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href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/principios-pedagogicos-esenciales-la-docencia\/\" rel=\"bookmark\">Principios pedag\u00f3gicos esenciales para la docencia<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-44992\" class=\"post-44992 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-educacion-pedagogia category-pedagogia category-tecnicas tag-ensenanza tag-estudiantes tag-mejorar tag-motivacion tag-tecnicas cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes\/\" 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