{"id":21720,"date":"2017-09-07T14:23:44","date_gmt":"2017-09-07T17:23:44","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21720"},"modified":"2022-02-03T10:50:28","modified_gmt":"2022-02-03T13:50:28","slug":"buenas-practicas-una-pedagogia-efectiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/buenas-practicas-una-pedagogia-efectiva\/","title":{"rendered":"BUENAS PR\u00c1CTICAS PARA UNA PEDAGOG\u00cdA EFECTIVA \u00bfQUI\u00c9N DIJO QUE NO SE PUEDE?"},"content":{"rendered":"

La siguiente publicaci\u00f3n de UNICEF, proporciona una serie de orientaciones para mejorar el trabajo en las sesiones de aprendizaje, dicho documento se elabor\u00f3 en base a observaci\u00f3n y como se menciona en la presentaci\u00f3n del documento \u201d \u2026 experiencia que queremos\u00a0compartir con ustedes en esta gu\u00eda, con la convicci\u00f3n de que no se trata de recetas ni teor\u00edas, sino de\u00a0caminos recorridos que demuestran que es posible lograr aprendizajes de calidad en contextos dif\u00edciles.\u201d<\/h4>\n

<\/p>\n

BUENAS PR\u00c1CTICAS PARA UNA PEDAGOG\u00cdA EFECTIVA<\/strong><\/h2>\n

Puede parecer una trivialidad decirlo, no obstante, es preciso afirmar que lo m\u00e1s importante en el proceso educativo se juega en la delicada relaci\u00f3n entre el profesor y sus alumnos, espec\u00edficamente al interior de\u00a0la sala de clases. Todo lo dem\u00e1s, es relevante en tanto determina el contexto en que se da dicha relaci\u00f3n.<\/p>\n

En el estudio \u201cEscuelas efectivas en sectores de pobreza\u201d descubrimos que, aun cuando hay muchas formas distintas para abordar el trabajo en el aula, hay tambi\u00e9n algunas caracter\u00edsticas y pr\u00e1cticas comunes que parecen ser claves para lograr una pedagog\u00eda efectiva, las que se presentan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Muchos de estos aspectos pueden ser profundizados a trav\u00e9s del an\u00e1lisis del \u201cMarco para la Buena Ense\u00f1anza\u201d, publicado por el Ministerio de Educaci\u00f3n en septiembre de 2003.<\/p>\n

1. Disposici\u00f3n al trabajo riguroso y compromiso profesional<\/strong><\/h4>\n

No existen los milagros. Los docentes de estas escuelas lo saben y entienden que su misi\u00f3n es dura y delicada. Saben que no basta un desempe\u00f1o meramente formal. Al contrario, ellos se sienten comprometidos con hacer\u00a0las cosas lo mejor posible, porque tienen convicci\u00f3n respecto de la potencialidad transformadora de la educaci\u00f3n y conciencia de que parte importante del futuro de sus alumnos depende de la educaci\u00f3n que reciban. Por eso, se sienten responsables de los aprendizajes y resultados de los ni\u00f1os, se esfuerzan en hacer buenas clases y en apoyar preferentemente a los
\nm\u00e1s desaventajados: no defraudar a los alumnos es un deber profesional constante. Esto se expresa de muchas maneras. En estas escuelas se pierden muy pocas clases, el ausentismo laboral es bajo y cuando los profesores faltan, dejan planificadas sus clases. Muchos docentes asumen labores adicionales a las de aula, elaborando proyectos de mejoramiento educativo, coordinando talleres o academias, participando en instancias colectivas de discusi\u00f3n y trabajo. Al mismo tiempo, los profesores muestran dominio de los conocimientos que imparten y de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y tienen una preocupaci\u00f3n permanente por su desarrollo profesional. Son exigentes con sus alumnos y consigo mismos y se orientan hacia la b\u00fasqueda de la excelencia.<\/p>\n

2. Altas expectativas sobre sus alumnos.<\/strong><\/h4>\n

La realidad familiar y social de algunos de los alumnos es muy golpeadora y, por eso, no es de extra\u00f1ar que muchos docentes que trabajan en sectores vulnerables se den por satisfechos si la escuela cumple con el rol\u00a0de ampararlos, apart\u00e1ndolos de los peligros de la calle y d\u00e1ndoles alimentaci\u00f3n. Sin embargo, en las escuelas efectivas no encontramos esta visi\u00f3n, porque all\u00ed hay conciencia de que las bajas expectativas llevan a una profec\u00eda autocumplida: si espero poco de mis alumnos, obtengo poco de ellos.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Al contrario, entre los docentes entrevistados existe un alto nivel de expectativas \u2013aunque no desmedidas ni\u00a0poco realistas\u2013 con respecto al trabajo que la misma escuela puede realizar y, sobre todo, en cuanto a los\u00a0resultados que los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden obtener en el futuro: completar la ense\u00f1anza media, acceder a estudios superiores, ser personas competentes, \u00edntegras y felices. La ense\u00f1anza es exigente: \u201cMis ni\u00f1os van a llegar lejos\u201d es una frase recurrente en el discurso de la mayor\u00eda de los profesores. Estos docentes no est\u00e1n en absoluto ajenos a las carencias de sus alumnos, pero su mirada afectuosa descubre constantemente las fortalezas en ellos: \u201cNo hay que sentir l\u00e1stima por los ni\u00f1os, tratarlos de pobrecitos; son ni\u00f1os admirables. No me gusta el enfoque period\u00edstico: escuela pobre, eso es tipificar a los ni\u00f1os pobres como tontos. \u00a1La inteligencia no es patrimonio de una clase social!\u201d, afirma una profesora de una escuela que ha obtenido en los \u00faltimos a\u00f1os alrededor de 300 puntos en el SIMCE.<\/p>\n

Te invitamos a leer y compartir con otros docentes el documento:<\/p>\n

MATERIAL DE DESCARGA:\u00a0<\/strong><\/h2>\n

\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n

DESCARGA:\u00a0BUENAS PR\u00c1CTICAS PARA UNA PEDAGOG\u00cdA EFECTIVA<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La siguiente publicaci\u00f3n de UNICEF, proporciona una serie de orientaciones para mejorar el trabajo en las sesiones 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