{"id":21691,"date":"2024-05-19T11:50:12","date_gmt":"2024-05-19T15:50:12","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21691"},"modified":"2024-07-15T09:38:35","modified_gmt":"2024-07-15T13:38:35","slug":"ayuda-docente-manual-del-aprendizaje-basado-pensamiento-destreza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ayuda-docente-manual-del-aprendizaje-basado-pensamiento-destreza\/","title":{"rendered":"Manual del Aprendizaje Basado en el Pensamiento con destreza"},"content":{"rendered":"

En la b\u00fasqueda continua de metodolog\u00edas educativas que trasciendan la mera acumulaci\u00f3n de informaci\u00f3n y promuevan un pensamiento profundo y aut\u00f3nomo, el \u00abAprendizaje basado en el pensamiento\u00bb emerge como una poderosa estrategia. A trav\u00e9s de esta metodolog\u00eda, las destrezas de pensamiento se convierten en el cimiento sobre el cual se erige una educaci\u00f3n m\u00e1s completa y efectiva. En este manual, exploraremos en profundidad la filosof\u00eda y las pr\u00e1cticas detr\u00e1s del Aprendizaje basado en el pensamiento, desglosando sus fundamentos, aplicaciones y beneficios.<\/strong><\/p>\n

Las destrezas de pensamiento forman parte de una metodolog\u00eda creada por Robert Swartz y que recibe el nombre de\u00a0TBL \u201cAprendizaje basado en el pensamiento\u201d<\/b>\u00a0por sus siglas en ingl\u00e9s. Robert Swartz es doctor en filosof\u00eda y Profesor de la Universidad de Massachusetts y director del Center for Teaching Thinking (CTT). El principal objetivo de esta metodolog\u00eda es la de\u00a0ense\u00f1ar a los estudiantes a tomar decisiones<\/b>\u00a0a partir de un\u00a0razonamiento cr\u00edtico<\/b>\u00a0y a\u00a0pensar de manera creativa y aut\u00f3noma<\/b>.<\/p>\n

Para conseguirlo se han desarrollado unas serie de pautas\u00a0 y\u00a0organizadores gr\u00e1ficos<\/b>\u00a0que, usados de forma repetitiva, ayudar\u00e1n al alumnado a interiorizar y adquirirlo de forma autom\u00e1tica cuando se le planteen situaciones similares.<\/p>\n

Si bien es cierto que todos pensamos, tambi\u00e9n lo es qu\u00e9 en ocasiones no lo hacemos de forma eficiente. \u00bfCu\u00e1ntas veces hemos repetido eso de: Pero piensa\u2026 No te f\u00edes de lo que primero que veas en internet..? Pero, \u00bfrealmente les estamos ense\u00f1ando a hacerlo dentro de nuestras aulas?<\/p>\n

Una de las principales inquietudes de Robert Swartz era la de\u00a0evitar que el alumnado se limite a repetir conocimientos de forma memor\u00edstica\u00a0<\/b>y que m\u00e1s tarde estos conocimientos no puedan ser utilizados en otros contextos diferentes haciendo lo que se conoce como transferencia. En definitiva, se trata de\u00a0intentar que nuestro alumnado piense con destreza.<\/b><\/p>\n

Enlace relacionado: C\u00f3mo ayudar a los propios profesores a desarrollar destrezas en clases \u201cAprendizaje Basado en el Pensamiento\u201d para sus alumnos<\/a><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la destreza?<\/strong><\/h2>\n

Si recurrimos al diccionario podemos encontrarnos con la definici\u00f3n de destreza;\u00a0Habilidad y experiencia en la realizaci\u00f3n de una actividad determinada<\/i><\/b>, generalmente<\/i>\u00a0autom\u00e1tica o inconsciente.<\/i><\/b>\u00a0Cuando lo aplicamos a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje podemos decir que se ha adquirido una destreza cuando el alumnado puede realizar una actividad con un objetivo determinado de manera eficiente.<\/p>\n

Si nos centramos en la adquisici\u00f3n de\u00a0competencias<\/b>\u00a0como as\u00ed indican nuestros reales decretos de educaci\u00f3n, veremos que para que un alumno o alumna sea competente, debe adquirir las tres dimensiones de la misma y estas son el\u00a0saber, el saber hacer y el saber ser.<\/b>\u00a0O dicho de otra manera,\u00a0los conocimientos, las habilidades o destrezas y las actitudes<\/b>.<\/p>\n

Los que nos conoc\u00e9is o hab\u00e9is asistido a alguno de nuestros talleres de programaci\u00f3n por competencias os sonar\u00e1 el ejemplo de la paella; yo podr\u00eda perfectamente prepararme y memorizar la receta de la paella pero eso no significa necesariamente que haya adquirido la destreza de cocinarla de forma adecuada.<\/p>\n

El objetivo de las destrezas de pensamiento va por ese camino. De lo que tratan es de hacer una\u00a0infusi\u00f3n<\/b>\u00a0(como el propio Robert Swartz lo denomina) entre los\u00a0conocimientos<\/b>\u00a0o contenidos que queremos trabajar en el aula y estas t\u00e9cnicas o estrategias que usaremos para\u00a0ense\u00f1ar a pensar<\/b>\u00a0a nuestro alumnado de forma eficiente.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 tipos de destrezas de pensamiento podemos encontrar?<\/strong><\/h2>\n

Normalmente existen\u00a0tres tipos de pensamiento<\/b>\u00a0que debemos incentivar en nuestro alumnado. Para eso podr\u00edamos clasificar las destrezas en tres tipos que responden a\u00a0an\u00e1lisis de ideas<\/b>,\u00a0desarrollo de propuestas Creativas<\/b>, y\u00a0pensamiento cr\u00edtico<\/b>\u00a0o lo que ser\u00eda equivalente a; pensar c\u00f3mo funcionan las cosas y analizarlas en profundidad, ser capaces de crear cosas nuevas y evaluar en qu\u00e9 medida me puedo fiar de cierta informaci\u00f3n o en qu\u00e9 medida estoy tomando una buena decisi\u00f3n.<\/p>\n

Destrezas para el an\u00e1lisis<\/b><\/h3>\n

\u00bfCu\u00e1ntas veces hemos le\u00eddo en nuestras aulas una peque\u00f1a nova o hemos visto una pel\u00edcula? Pero, \u00bfCu\u00e1ntas veces nos hemos parado a pensar c\u00f3mo est\u00e1 realmente estructurado ese libro o esa pel\u00edcula? \u00bfC\u00f3mo consigue el autor que nos enganchemos de forma que no podemos parar de ver o de leer esa pel\u00edcula? Quiz\u00e1s si nos par\u00e1ramos a analizar la estructura de esa pel\u00edcula o novela podr\u00edamos apreciar c\u00f3mo cumple con las fases del \u201cviaje del h\u00e9roe\u201d. Esto es algo que no siempre nos paramos a estudiar con el alumnado y que les podr\u00eda servir para hacer una transferencia de esa estructura a otros \u00e1mbitos como por ejemplo al inicio de un \u201cspeech\u201d en el que quiera captar la atenci\u00f3n de sus oyentes o a un elevator pitch para influir sobre la opini\u00f3n de quien debe dar luz verde a su proyecto de futuro y que pueden ser muy f\u00e1cilmente trabajadas mediante destrezas de pensamiento en forma de organizadores gr\u00e1ficos como por ejemplo las partes y el todo que podremos ver unos p\u00e1rrafos m\u00e1s abajo.<\/p>\n

Otro ejemplo muy utilizado en todas las etapas (incluida educaci\u00f3n infantil) es la de hacer un an\u00e1lisis de las partes que componen un objeto o una estructura como puede ser las partes de un animal o las de un gobierno. Destrezas como \u201clas partes y el todo\u201d\u00a0ayudar\u00e1n al alumnado a realizar una valoraci\u00f3n<\/b>\u00a0de para qu\u00e9 sirve realmente esa parte del objeto o estructura y a establecer relaciones entre ellas.<\/p>\n

Evidentemente se trata de, repitiendo estas estructuras a medida que utilizamos contenidos curriculares de nuestra etapa, hacer de nuestro alumnado personas m\u00e1s reflexivas y anal\u00edticas.<\/p>\n

Destrezas para la creaci\u00f3n de ideas nuevas<\/b><\/h3>\n

Otra vertiente de estas destrezas son las que van\u00a0enfocadas a que el alumnado sea capaz de generar ideas nuevas<\/b>\u00a0y fomentar su creatividad. Mediante algunas t\u00e9cnicas y estrategias (algunas muy conocidas como la lluvia de ideas) dotaremos a nuestros alumnos de herramientas que puedan utilizar en el futuro cuando la situaci\u00f3n as\u00ed lo requiera.<\/p>\n

Si somos observadores, nos habremos dado cuenta de que estas destrezas van enfocadas al trabajo de lo que se denominan procesos cognitivos de orden superior (Taxonom\u00eda revisada de bloom) como el an\u00e1lisis, la creaci\u00f3n o la evaluaci\u00f3n como podremos ver a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Destrezas para el pensamiento cr\u00edtico<\/b><\/h3>\n

Como dec\u00edamos, podemos ver c\u00f3mo este pensamiento cr\u00edtico se engloba en la categor\u00eda de evaluaci\u00f3n (Bloom). Sobra decir que todos hacemos uso de nuestro pensamiento cr\u00edtico en multitud de ocasiones a lo largo de un d\u00eda pero, \u00bflo hacemos con destreza?. Con las destrezas de pensamiento que encontramos en esta divisi\u00f3n trataremos\u00a0que nuestro alumnado se cuestione las cosas<\/b>\u00a0para posteriormente\u00a0realice un juicio basado en evidencias<\/b>\u00a0o, al menos, en informaci\u00f3n relevante.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son las destrezas de pensamiento m\u00e1s utilizadas?<\/strong><\/h2>\n

Destrezas para el an\u00e1lisis<\/strong><\/h3>\n

Compara y Contrasta<\/strong><\/p>\n

La naturaleza de esta destreza es la de que el alumnado sea capaz de\u00a0analizar dos o m\u00e1s objetos hallando similitudes y diferencias<\/b>\u00a0con el objetivo de hacer una elecci\u00f3n o bien emitir juicios de valor sobre los mismos. Se trata de por una lado primero buscar en qu\u00e9 son similares para despu\u00e9s, previa categorizaci\u00f3n, ver en qu\u00e9 se diferencian. Algunas preguntas que nos pueden ayudar\u00a0 a guiar esta din\u00e1mica son las de \u00bfen qu\u00e9 son similares? \u00bfEn qu\u00e9 son diferentes y en cuanto a qu\u00e9? \u00bfQu\u00e9 semejanzas y diferencias crees que son relevantes? \u00bfQu\u00e9 ideas vienen a tu mente por estas semejanzas y diferencias? \u00bfqu\u00e9 conclusi\u00f3n sacas despu\u00e9s de ver estas semejanzas y diferencias?<\/p>\n

Esta es una destreza especialmente \u00fatil para trabajar el pensamiento hist\u00f3rico, las pir\u00e1mides de poblaci\u00f3n, din\u00e1micas migratorias etc.. Adem\u00e1s es muy\u00a0f\u00e1cilmente adaptable a todo tipo de edades<\/b>\u00a0y se pueden usar en etapas tempranas por ejemplo para sacar conclusiones sobre oficios, partes de la casa etc..<\/p>\n

\"Aprendizaje<\/p>\n

Las partes y el todo<\/strong><\/p>\n

Nace con la idea de\u00a0analizar las partes que componen un objeto o un sistema y ver la importancia que esa parte tiene y su relaci\u00f3n con el resto<\/b>. As\u00ed por ejemplo las podemos usar cuando hablamos de c\u00f3mo se organiza un estado o qu\u00e9 importancia tiene cada una de las partes del cuerpo y c\u00f3mo estas se relacionan entre s\u00ed.. Las aplicaciones de esta destreza son innumerables y con ella nos aseguramos de\u00a0promover pensamientos profundos<\/b>\u00a0en nuestro alumnado. Algunas de las preguntas que nos pueden ayudar a guiar esta destreza son las de \u00bfQu\u00e9 peque\u00f1as partes componen el \u201ctodo\u201d? \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si faltase esta parte? \u00bfCu\u00e1l es la funci\u00f3n de esta parte? \u00bfC\u00f3mo se relacionan las diferentes partes entre s\u00ed y que \u201cel todo\u201d pueda funcionar correctamente?<\/p>\n

\"Aprendizaje<\/p>\n

Generar, Clasificar, Relacionar, Desarrollar<\/strong><\/p>\n

La idea de esta destreza es la de\u00a0analizar cualquier forma de informaci\u00f3n y la relaci\u00f3n entre los diferentes elementos<\/b>. Para eso se divide el organizador en cuatro partes para que primero hagan una lista de las diferentes ideas que les sugiere la informaci\u00f3n presentada. M\u00e1s tarde tienen que clasificar esas ideas de m\u00e1s a menos relevantes para despu\u00e9s ir\u00a0relacionando las que creen que tienen algo en com\u00fan entre ellas\u00a0<\/b>y terminar desarrollando una de ellas y la relaci\u00f3n que tiene con las dem\u00e1s ideas que han ido uniendo a esta. Esta es una destreza\u00a0bastante \u00fatil en etapas superiores<\/b>\u00a0donde podemos usarla para sacar ideas principales para un comentario de texto o en la realizaci\u00f3n de supuestos pr\u00e1cticos de cualquier tem\u00e1tica.<\/p>\n

Secuenciar por categor\u00edas<\/strong><\/p>\n

Con esta destreza se trata de\u00a0ordenar elementos siguiendo un criterio o una serie de criterios o caracter\u00edsticas<\/b>. Estos criterios dependen del objetivo de la secuenciaci\u00f3n. Con esta destreza por ejemplo podr\u00edamos establecer una serie de caracter\u00edsticas necesarias para la compra de un veh\u00edculo dentro de un proyecto de matem\u00e1ticas o ciencias. Una\u00a0 vez establecidos los elementos en la categorizaci\u00f3n se van ordenando con un organizador gr\u00e1fico con el fin de evaluar la importancia de cada uno de los elementos establecidos para valorar la compra o no de este veh\u00edculo. De este modo\u00a0cuentan con informaci\u00f3n y argumentos para decidir qu\u00e9 elementos tienen m\u00e1s relevancia<\/b>\u00a0en el peso final de la decisi\u00f3n.<\/p>\n

Causa y Efecto<\/strong><\/p>\n

Con este tipo de organizadores gr\u00e1ficos se trata de\u00a0establecer de forma visual relaciones causales entre varios elementos o acontecimientos<\/b>. Esta destreza es especialmente \u00fatil para trabajar el pensamiento hist\u00f3rico y\u00a0relacionar hechos y consecuencias<\/b>.<\/p>\n

Filtro de Problemas<\/strong><\/p>\n

Esta destreza es de elaboraci\u00f3n propia. La estructuramos a partir de las indicaciones que encontramos en el libro de Swartz \u201caprendizaje basado en el pensamiento\u201d y est\u00e1\u00a0enfocada a la resoluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos<\/b>. En ella les proponemos que el primer paso sea hacer una lectura comprensiva del problema y nos expliquen con sus palabras y sin utilizar n\u00fameros y operaciones en qu\u00e9 consiste el problema.<\/p>\n

Acto seguido les pedimos que identifiquen cu\u00e1l es la pregunta que han de resolver.<\/p>\n

Una vez identificada la pregunta, les pedimos que nos expliquen c\u00f3mo piensan resolver el problema de forma escrita. De este modo, aunque despu\u00e9s tengan alg\u00fan error en las operaciones, nosotros tendremos la informaci\u00f3n necesaria para poder abordar las calificaciones.<\/p>\n

Bien, una vez planteada la propuesta de resoluci\u00f3n del problema tienen un espacio dedicado a realizar las pertinentes operaciones, y ya por \u00faltimo les volvemos a remitir al punto dos para que observen si han respondido a la pregunta que les planteaba.<\/p>\n

La realidad es que, como con el resto de rutinas y destrezas que utilizamos,\u00a0 hemos observado que\u00a0tras unos meses trabajando con ella adquieren la din\u00e1mica incluso sin tener la plantilla delante<\/b>. En estos momentos estamos trabajando en una versi\u00f3n mejorada de la misma en la que introduciremos algunos apartados que creemos que se pueden mejorar y por supuesto, estamos abiertos a cualquier sugerencia de mejora.<\/p>\n

Destrezas para el pensamiento cr\u00edtico<\/strong><\/h2>\n

Explicaci\u00f3n causal<\/strong><\/h3>\n

Con este organizador gr\u00e1fico se pretende\u00a0ayudar a buscar evidencias sobre las causas que han provocado un hecho<\/b>. En un primer momento apuntamos a la pregunta inicial para inferir una posible causa. Una vez\u00a0planteada esta hip\u00f3tesis se trata de buscar evidencias<\/b>\u00a0sobre la hip\u00f3tesis para m\u00e1s tarde intentar contrastar esa informaci\u00f3n y clasificarla en m\u00e1s o menos fiable. En \u00faltima instancia se trata de, a partir de las evidencias recopiladas, inferir si la causa que hab\u00edamos planteado es fiable o no.<\/p>\n

Algunas preguntas que nos podr\u00edan ayudar a guiar esta destreza son; \u00bfQu\u00e9 hecho ha ocurrido del que queremos conocer las causas? \u00bfCu\u00e1les son las posibles causas del acontecimiento? Para cada posible causa podremos preguntar; \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n quieres encontrar para determinar si es probable o improbable? \u00bfQu\u00e9 evidencias has encontrado? \u00bfLa informaci\u00f3n que has encontrado, juega a favor, en contra o es irrelevante para determinar la causa? M\u00e1s tarde se pueden realizar preguntas como; \u00bfEs esta causa probable, improbable o dudosa? \u00bfQu\u00e9 causa es la m\u00e1s probable teniendo en cuenta las evidencias?<\/p>\n

Por otra parte, si queremos simplificar esta destreza para poder utilizarla en infantil o primaria podemos hacer preguntas del tipo: \u00bfQu\u00e9 podr\u00eda haberlo causado? \u00bfQu\u00e9 pistas puedo buscar? \u00bfQu\u00e9 pistas he encontrado? \u00bfQu\u00e9 nos dicen las pistas sobre la causa?<\/p>\n

\"Aprendizaje<\/p>\n

Fiabilidad de las fuentes<\/strong><\/h3>\n

\u00bfCu\u00e1ntas veces hemos pedido a nuestro alumnado que busque cierto tipo de informaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1ntas veces hemos observado que se hace un simple copia-pega de la misma sin ni siquiera comprobar que esta es fiable? Pues bien, con esta destreza, acompa\u00f1ado de su organizador gr\u00e1fico podemos\u00a0ayudar a nuestro alumnado a que mejoren la b\u00fasqueda de resultados y a diferenciar entre\u00a0 qu\u00e9 informaci\u00f3n es fiable y cu\u00e1l no.<\/b><\/p>\n

Simplemente se trata de un cuadrante donde han de identificar aspectos como: autor\u00eda, fecha de publicaci\u00f3n para comprobar que la informaci\u00f3n no est\u00e1 desactualizada, observar el t\u00edtulo de la web (Si por ejemplo la web se llamase cienciaficci\u00f3n.com seguramente no ser\u00eda fiable), y adem\u00e1s tenemos un espacio d\u00f3nde han de\u00a0determinar si la informaci\u00f3n que han encontrado coincide con la que hayan podido encontrar en otros lugares<\/b>. Una vez realizados estos apartados, deben decidir si dan la informaci\u00f3n por fiable o no fiable.<\/p>\n

La verdad es que con esta destreza\u00a0se observan resultados en muy corto espacio de tiempo<\/b>\u00a0ya que el alumnado va\u00a0adquiriendo esos automatismos<\/b>\u00a0cada vez que se dirige a buscar informaci\u00f3n.<\/p>\n

Predicci\u00f3n con destreza<\/strong><\/h3>\n

Podemos entender esta destreza como una\u00a0variante de explicaci\u00f3n causal<\/b>\u00a0pero en este caso se ofrece\u00a0para hacer una predicci\u00f3n de las posibles consecuencias que tendr\u00eda un acto o una decisi\u00f3n.\u00a0<\/b><\/p>\n

Si nos centramos en educaci\u00f3n infantil o primeros cursos de educaci\u00f3n primaria quiz\u00e1s bastar\u00eda con proponer preguntas como: \u00bfQu\u00e9 podr\u00eda ocurrir si..? \u00bfQu\u00e9 evidencias o pruebas tienes para decir eso? o, las pruebas encontradas\u2026\u00bfme hacen sentir seguro o inseguro de tomar esta decisi\u00f3n?<\/p>\n

Si trasladamos esta destreza a cursos superiores podemos ofrecerles un organizador gr\u00e1fico en el cual marcaremos en un primer cuadro la pregunta o cuesti\u00f3n a resolver para seguidamente intentar hacer una predicci\u00f3n de lo que podr\u00eda suceder. M\u00e1s tarde realizaremos una selecci\u00f3n o lista de pruebas que refuercen nuestra predicci\u00f3n para\u00a0terminar valorando si damos por buena la misma<\/b>.<\/p>\n

Otra variante que podemos encontrar de esta misma destreza es la de \u201cpredecir consecuencias\u201d.<\/p>\n

Escoger con destreza \/ Toma de decisiones con destreza<\/strong><\/h3>\n

En este caso la destreza que presentamos es\u00a0v\u00e1lida para cualquier toma de decisiones<\/b>. Se trata de proporcionar un esquema a nuestros alumnos y alumnas para que cuando tengan que tomar una decisi\u00f3n se preocupen de valorar primero las posibles opciones para elegir la adecuada<\/b>\u00a0teniendo en cuenta las consecuencias, las\u00a0evidencias y el valor de las mismas.\u00a0<\/b><\/p>\n

Podemos hacer adaptaciones para cursos inferiores y como pod\u00e9is observar en la imagen se trata de que los alumnos valoren los pros y contras de dos o m\u00e1s posibles opciones. Esto es un proceso que la mayor\u00eda de adultos y muchos de nuestros alumnos y alumnas ya hacen de forma autom\u00e1tica pero tambi\u00e9n es cierto que no podemos dar por sentado que lo saben hacer y debemos ofrecerles estos organizadores para que, repetido de forma rutinaria, se convierta en una forma natural de pensamiento para ellas y ellos.<\/p>\n

Si tratamos de ponerla en contexto seguro que se os ocurren multitud de posibilidades. Nosotros la\u00a0solemos utilizar cada vez que deben hacer alguna elecci\u00f3n<\/b>, por ejemplo cuando tienen que elegir la estancia a reformar en la UDI de reforma express o cuando han de seleccionar entre dos personajes para realizar su biograf\u00eda.<\/p>\n

Destrezas para la creaci\u00f3n de ideas nuevas<\/strong><\/h2>\n

Posibilidades originales con destreza<\/strong><\/h3>\n

En este caso se trata de una destreza que nos\u00a0ayudar\u00e1 a generar ideas nuevas o nuevos usos para cosas ya existentes<\/b>. Como pod\u00e9is observar podemos jugar con un organizador gr\u00e1fico o con una matriz.<\/p>\n

Los pasos a seguir con el organizador son los de, a partir de un objeto, actividad o situaci\u00f3n inicial, sacar las posibilidades que esta nos ofrece para\u00a0ir ofreciendo variantes y terminar por ofrecer una posibilidad menos usual.\u00a0<\/b><\/p>\n

En la matriz se trata de ir poniendo posibilidades en las filas y columnas para luego ir combinandolas y ver qu\u00e9 nuevas posibilidades nos ofrece y de este modo\u00a0facilitar el pensamiento divergente.<\/b><\/p>\n

Algunas preguntas que nos podr\u00edan ayudar a centrar esta destreza son: \u00bfPara qu\u00e9 estamos considerando posibilidades? \u00bfQu\u00e9 posibilidades se te ocurren? \u00bfEn qu\u00e9 categor\u00edas agrupamos las posibilidades que has propuesto? \u00bfQu\u00e9 nuevas posibilidades se te ocurren combinando las categor\u00edas anteriores?<\/p>\n

Como pod\u00e9is ver, esta destreza es\u00a0muy similar a la de ideas al azar<\/b>\u00a0que nos ofrecen desde las pedagog\u00edas \u00e1giles para el emprendimiento<\/b>.<\/p>\n

\u00bfConsejos para aplicar las destrezas de pensamiento?\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Si eres fiel seguidor nuestro sabr\u00e1s que disponemos de una caja de herramientas metodol\u00f3gica con la cual nutrimos nuestras secuencias did\u00e1cticas y que una vez centrado el objetivo de aprendizaje (normalmente el criterio de evaluaci\u00f3n) en una actividad, ejercicio o tarea lo enriquecemos con alguna de estas t\u00e9cnicas o estrategias. Es decir, que\u00a0primero montamos una actividad\u00a0<\/b>y\u00a0m\u00e1s tarde vemos de qu\u00e9 forma podemos integrar alguna de estas destrezas<\/b> para que el objeto de aprendizaje se trabaje con la mayor profundidad posible. Si has visto nuestra gu\u00eda de programaci\u00f3n docente\u00a0\u201cCocinando competencias\u201d\u00a0books.apple.com<\/a>\u00a0habr\u00e1s visto que en el ejemplo proponemos a nuestro alumnado la realizaci\u00f3n de un recetario de cocina para que forme parte de una merienda solidaria. En una de las actividades propuestas el objetivo de aprendizaje es el de trabajar los textos instructivos (en este caso mediante la receta que luego tendr\u00e1n que realizar) y para ello necesitamos que conozcan dicha estructura en profundidad. Para eso utilizamos la destreza de Las partes y el todo de modo que les intentamos hacer conscientes de la importancia de cada uno de los elementos que en ella aparecen y su relaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n

De esta manera hemos conseguido la infusi\u00f3n de la cual habl\u00e1bamos unos p\u00e1rrafos m\u00e1s arriba, de forma que por un lado hemos conseguido trabajar el contenido curriculares que nos hab\u00edamos propuesto, por otro lado hemos contribuido con esta actividad la consecuci\u00f3n de la tarea o producto final y por otra parte hemos conseguido que nuestro alumnado trabaje de forma m\u00e1s reflexiva y pueda usar esta estrategia en otros \u00e1mbitos cuando as\u00ed lo crea conveniente y de este modo\u00a0procurar aprendizajes aut\u00e9nticos<\/b>\u00a0susceptibles de que sean\u00a0transferidos a otros contextos<\/b>\u00a0diferentes.<\/p>\n

\u00bfPuedo utilizar destrezas de pensamiento en infantil?\u00a0<\/strong><\/h2>\n

Son\u00a0muchos los centros<\/b>\u00a0que optan por introducir las destrezas de pensamiento en las etapas iniciales de forma que esta\u00a0cultura de pensamiento<\/b>\u00a0vaya arraigando en nuestro alumnado. Es adem\u00e1s muy recomendable hacerlo ya que una de las particularidades de las destrezas de pensamiento es que\u00a0las podemos adaptar y modificar<\/b>\u00a0a nuestro antojo de forma que se adapten tanto a nuestros discentes como al objeto de aprendizaje que nos ocupe en cada momento.<\/p>\n

Adaptaciones de las destrezas de pensamiento como\u00a0\u201clas partes y el todo\u201d<\/b>\u00a0o\u00a0\u201ccompara y contrasta\u201d<\/b>\u00a0son\u00a0muy recurrentes<\/b>\u00a0en centros que han optado por introducir la cultura del pensamiento en sus aulas.<\/p>\n

Esperamos haber solucionado todas tus inquietudes sobre las destrezas de pensamiento en el aula. Si no es as\u00ed, no olvides dejar un comentario e intentaremos solucionarlas. Si quieres saber m\u00e1s sobre ellas te recomendamos la lectura del libro de Robert Swartz \u201cAprendizaje basado en el pensamiento\u201d.<\/p>\n

Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n