{"id":21448,"date":"2019-10-07T15:22:57","date_gmt":"2019-10-07T18:22:57","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21448"},"modified":"2023-09-10T11:31:40","modified_gmt":"2023-09-10T14:31:40","slug":"cuales-las-mejores-formas-retroalimentar-alumno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/cuales-las-mejores-formas-retroalimentar-alumno\/","title":{"rendered":"Cu\u00e1les son las mejores formas de retroalimentar a tus alumnos"},"content":{"rendered":"<p class=\"prueba_texto_1\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Parte fundamental en el proceso educativo es la retroalimentaci\u00f3n en el sal\u00f3n de clases, la cual implica utilizar las herramientas y procedimientos adecuados para dar informaci\u00f3n a los alumnos; es el factor que hace la diferencia para llegar a los aprendizajes esperados.<\/strong><!--more--><\/p>\n<p class=\"prueba_texto_1\" style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n consiste en dar al alumnado, de forma regular, informaci\u00f3n precisa y clara sobre su aprendizaje a fin de ayudarlo a mejorar mediante la metacognici\u00f3n, entendida esta como la habilidad para reflexionar sobre cada uno de los pasos que lo llevaron a una situaci\u00f3n dada.<\/p>\n<p class=\"prueba_texto_1\" style=\"text-align: justify;\">Al mismo tiempo se le anima a poner en pr\u00e1ctica la retroalimentaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros y a explorar nuevos caminos y plantear nuevos retos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compartimos con fines educativos &#8211; pastorales la publicaci\u00f3n del portal Educar Chile, creemos que es un tema que deben dominar todos los profesores.<\/p>\n<p>Art\u00edculo relacionado: <a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-retroalimentar-con-la-escalera-de-daniel-wilson\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00bfC\u00f3mo retroalimentar con la escalera de Daniel Wilson?<\/a><\/p>\n<h5>Feedback efectivo y evaluaci\u00f3n progresiva<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n tiene el potencial de apoyar el rendimiento acad\u00e9mico, promoverla motivaci\u00f3n, la autorregulaci\u00f3n y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desempe\u00f1o actual y deseado (BlackyWiliam, 1998; Sadler, 1989).<\/p>\n<h5>\u00bfQu\u00e9 es el feedback?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El feedback o retroalimentaci\u00f3n se refiere a un proceso de comunicaci\u00f3n y ajuste de resultados. Originalmente, es un concepto de la teor\u00eda de sistemas que se aplic\u00f3 a innumerables dominios de la ciencia, la tecnolog\u00eda y la industria (cibern\u00e9tica, ingenier\u00eda, econom\u00eda, biolog\u00eda entre las m\u00e1s importantes). En su acepci\u00f3n original, el feedback es un mecanismo de control de los sistemas din\u00e1micos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando se aplic\u00f3 a las teor\u00edas del aprendizaje y a la educaci\u00f3n, inicialmente se asociaba a la retroalimentaci\u00f3n con el conocimiento de los resultados de evaluaci\u00f3n. Esto alud\u00eda a resultados simples (como la respuesta a la pregunta de una prueba), que pod\u00edan clasificarse como correctos o incorrectos. Se cre\u00eda que si se les dec\u00eda que lo hicieran, los estudiantes sabr\u00edan que estudiando se resolver\u00eda el problema de \u201crendimiento\u201d (y que el problema se resolv\u00eda efectivamente estudiando). Este tipo de retroalimentaci\u00f3n, basada en un modelo de ense\u00f1anza-aprendizaje m\u00e1s memor\u00edstico y conductista, todav\u00eda mantiene alguna importancia, aunque el \u00e9nfasis ha cambiado. En general, la educaci\u00f3n ha cambiado el acento que pon\u00eda en el fomento de la reproducci\u00f3n de material por un enfoque hacia el desarrollo de habilidades de los estudiantes, que pueden manifestarse en la producci\u00f3n de respuestas o tareas que son m\u00e1s bien divergentes que convergentes, y m\u00e1s bien complejas que simples. Por lo tanto, la retroalimentaci\u00f3n se ha debido complejizar tambi\u00e9n[1]. Hoy d\u00eda, la retroalimentaci\u00f3n es crucial para los modelos de Evaluaci\u00f3n para el aprendizaje y Evaluaci\u00f3n Formativa. De hecho es, quiz\u00e1s, el componente fundamental en ambos enfoques.<\/p>\n<h5>\u00bfQu\u00e9 se considera retroalimentaci\u00f3n hoy?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Retroalimentaci\u00f3n, hoy, alude a la informaci\u00f3n acerca de la brecha entre un nivel actual y un nivel de referencia o deseado (de aprendizaje o desempe\u00f1o), informaci\u00f3n que es usada y debe servir para cerrar esta brecha (Ramaprasad, 1983, Gipps, 1994, Sadler, 1989).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n tiene la capacidad de influir en el aprendizaje, pero la simple entrega de un resultado no conduce necesariamente a una mejora. Aumentar los l\u00edmites de la retroalimentaci\u00f3n para que \u00e9sta promueva el aprendizaje complejo tiene consecuencias trascendentales. Con este prop\u00f3sito, la retroalimentaci\u00f3n puede incorporar varios elementos entre los que se incluyen:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>un puntaje o nota simb\u00f3licos para representar la calidad global del trabajo;<\/li>\n<li>una explicaci\u00f3n o justificaci\u00f3n detallada para el puntaje;<\/li>\n<li>una descripci\u00f3n de la calidad del trabajo esperado;<\/li>\n<li>elogios, est\u00edmulos u otro tipo de comentarios afectivos;<\/li>\n<li>diagn\u00f3sticos de las debilidades;<\/li>\n<li>sugerencias para mejorar las deficiencias espec\u00edficas y para fortalecer el trabajo en su totalidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando el feedback tiene estas caracter\u00edsticas, promueve la metacognici\u00f3n, la autonom\u00eda y la autoregulaci\u00f3n en el aprendizaje, metas esenciales de la educaci\u00f3n actual, pues la retroalimentaci\u00f3n deber\u00eda ayudar al estudiante a comprender mejor el objetivo del aprendizaje, el estado de sus logros, en relaci\u00f3n con ese objetivo y las maneras de acortar las diferencias entre su estado actual y el estado deseado (Sadler, 2010).<\/p>\n<h5>\u00bfC\u00f3mo hacer que el feedback tenga un efecto sobre el aprendizaje?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El modelo de evaluaci\u00f3n desarrollado en base a evidencia emp\u00edrica acumulada, que propone Linda Darling-Hammond<em><strong>[2]<\/strong><\/em>, en el libro\u00a0<em>Preparingteachersfor a changingworld,\u00a0<\/em>pone el \u00e9nfasis en el prop\u00f3sito formativo de la evaluaci\u00f3n, pero va m\u00e1s all\u00e1, describiendo pr\u00e1cticas positivas para todo el proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje. El \u201ccoraz\u00f3n\u201d del modelo de Darling-Hammond, de acuerdo a las ideas planteadas por Atkin, Back, Coffey (2001)[3], consiste en dar respuesta a tres preguntas fundamentales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfD\u00f3nde est\u00e1s tratando de llegar?<\/li>\n<li>\u00bfD\u00f3nde te encuentras ahora?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo puedes llegar hasta all\u00ed?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La primera pregunta, d\u00f3nde se quiere llegar, se refiere a los objetivos o metas de aprendizaje, que son el referente o criterio de toda evaluaci\u00f3n. Estas metas son una amalgama de conocimientos, habilidades y actitudes, propios de las disciplinas o subsectores y transversales a ellos. Tambi\u00e9n son valores, h\u00e1bitos y disposiciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La segunda pregunta se refiere a la informaci\u00f3n que la evaluaci\u00f3n debe ser capaz de proveer, es claro que no sirve comunicar a un estudiante \u201cte sacaste un 4.0\u201d para responder a ella. Esta informaci\u00f3n es de una naturaleza muy diferente, pues necesita describir el punto o lugar en que se encuentra ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr una meta de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La tercera pregunta, \u00bfc\u00f3mo puedes llegar a la meta?, es el sentido de la evaluaci\u00f3n con prop\u00f3sito formativo. Es un feedback detallado que debe darse en momentos clave del camino y que debe servir para tomar decisiones y guiar el curso de la acci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este modelo de evaluaci\u00f3n, que provee toda esta informaci\u00f3n, pedag\u00f3gicamente tan \u00fatil, es lo mismo que el concepto de andamiaje pedag\u00f3gico propuesto por Vigotsky y que es la base de la teor\u00eda constructivista del aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ahora bien, implementar este modelo de ense\u00f1anza, de evaluaci\u00f3n y feedback\u00a0<em>para<\/em>\u00a0el aprendizaje, tiene ciertos requerimientos.<\/p>\n<h5>Requerimientos del modelo<\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Conocimiento del desarrollo de habilidades que constituyen las metas de aprendizaje de su sector<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo buen profesor debe ser experto en un \u00e1mbito (o varios) del saber y, adicionalmente, tener un conocimiento pedag\u00f3gico del contenido de su disciplina (Shulman, 1987). Esto significa, entre otras cosas, que debe conocer c\u00f3mo progresa el conocimiento o el desarrollo de habilidades que constituyen las metas de aprendizaje de su sector.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ejemplo, si yo fuera un experto en motricidad y entrenador de maratonistas, debo saber c\u00f3mo los ni\u00f1os pasan de erguirse a gatear, de all\u00ed a ponerse de pie, a caminar, a correr. C\u00f3mo se progresa de correr 100 mts planos a 1000 mts a 10.000 mts y a 40.000 mts, c\u00f3mo afecta por ejemplo realizar esto en pendiente o en un plano, y c\u00f3mo debe desarrollarse la musculatura, la postura, la resistencia, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este conocimiento de la disciplina y de la pedagog\u00eda (y de ambas cosas juntas), se debe explicitar en descripciones de las etapas o ciclos de progreso de los aprendizajes centrales.\u00a0<em>\u00bfYo s\u00e9 c\u00f3mo progresa el aprendizaje de la lectura? \u00bfS\u00e9 c\u00f3mo describir las fases por las que pasa la capacidad de resolver ecuaciones?<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto significa que debemos saber describir y saber reconocer la evidencia (la forma en que se pone de manifiesto) de la meta de aprendizaje.\u00a0\u00a0Si pretendo que mis alumnos logren una alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica, \u00bfs\u00e9 c\u00f3mo se demuestra cuando ella se ha logrado al nivel de 6\u00b0 b\u00e1sico?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para las metas de aprendizaje de algunos subsectores de aprendizaje los mapas de progreso y los niveles de logro del SIMCE (m\u00e1s los de PISA y TIMSS) son buenos aportes. Pueden servir como ejemplos y como puntos de partida para generar estas descripciones.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Comunicar las metas de aprendizaje y los criterios de evaluaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se deben comunicar las metas de aprendizaje y los criterios de evaluaci\u00f3n de esas metas. Esta comunicaci\u00f3n debe hacerse de manera adecuada a la edad de los estudiantes y lo m\u00e1s descriptivamente posible. Lo mismo para cada tarea o actividad de ense\u00f1anza-aprendizaje que es evaluada, explicitar lo m\u00e1s detalladamente posible, los criterios con que ser\u00e1 evaluada, las expectativas de realizaci\u00f3n (desempe\u00f1o o\u00a0<em>performance<\/em>) y est\u00e1ndares de resultado esperados.<\/p>\n<h5>\u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas b\u00e1sicas debe tener el feedback que proveemos a nuestros alumnos?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed como es muy claro, te\u00f3rica y emp\u00edricamente, que es incorrecto usar la evaluaci\u00f3n como una herramienta de control de la conducta de los alumnos y como un instrumento punitivo (<em>\u201cMar\u00eda si no te callas te voy a poner un 1 al libro\u201d, \u201cYa, me cansaron, saquen una hoja porque voy a hacer un control con nota\u201d, \u201cTe portaste muy mal as\u00ed que te voy a dar un trabajo para la casa con nota\u201d\u00a0<\/em>), tambi\u00e9n hay otros errores que es importante tener claros.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Exaltar falsamente logros que no son tales, para motivar y favorecer la autoestima de los alumnos.<\/li>\n<li>Lanzar los resultados negativos de una evaluaci\u00f3n sin consideraci\u00f3n por el alumno y sus sentimientos. Estopuede minar el aprendizaje y la voluntad de los estudiantes para esforzarse.<\/li>\n<li>Centrar el feedback en caracter\u00edsticas personales (<em>\u201cJuan, \u00a1eres tan desordenado!\u201d<\/em>o<em>\u201cAlberto, tienes mucho talento\u201d<\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por el contrario, es recomendable tener claridad respecto a los siguientes aciertos.<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Centrar el feedback en el trabajo realizado y los logros alcanzados de acuerdo a criterios claros, preestablecidos (\u201c<em>Juan, un criterio de evaluaci\u00f3n del trabajo era el orden y tu trabajo est\u00e1 desordenado, pues mira&#8230;\u201d<\/em>).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Reconocer fortalezas y debilidades (no solo las \u00faltimas) y abordar los obst\u00e1culos o dificultades del aprendizaje. Cabe hacer notar la diferencia entre debilidades y obst\u00e1culos. Estos no son lo que no est\u00e1 logrado, sino dificultades que impiden al estudiante avanzar o alcanzar las metas de aprendizaje y por eso entorpecen el aprendizaje. Por ejemplo, el apego a una explicaci\u00f3n intuitiva o concepto previo a la ense\u00f1anza.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Orientar para la acci\u00f3n, es decir, comunicar al estudiante qu\u00e9 debe hacer para mejorar.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Entregar informaci\u00f3n de manera oportuna, cuando la informaci\u00f3n ser\u00e1 \u00fatil.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n con que se propone obtener esta informaci\u00f3n, no deber\u00eda tener altas consecuencias para los alumnos (por ejemplo, \u201cnotas al libro\u201d),y por ende, Darling- Hammond, recomienda suspender la calificaci\u00f3n, o en un modelo de evaluaci\u00f3n continuada o progresiva, remplazar las calificaciones de las tareas que progresan o de los aprendizajes que se logran.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>\u00bfC\u00f3mo hacer del feedback una acci\u00f3n efectiva para mejorar el aprendizaje?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La primera de las dos funciones generales de la retroalimentaci\u00f3n es: entregar un enunciado acerca del desempe\u00f1o basado en la evaluaci\u00f3n del docente de la respuesta del estudiante y una raz\u00f3n que indique la manera en la que se consideraron las fortalezas y debilidades de la respuesta en el juicio. La segunda funci\u00f3n es: entregar consejos o sugerencias respecto a la manera en la que se podr\u00eda haber elaborado una mejor respuesta. Claramente, si se quiere que la retroalimentaci\u00f3n tenga una buena posibilidad de lograr su prop\u00f3sito formativo, tiene que ser espec\u00edfica (haciendo referencia, como debe hacerlo, al trabajo reci\u00e9n evaluado) y tambi\u00e9n general (identificando un principio m\u00e1s general que podr\u00eda aplicarse a trabajos posteriores).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas veces encontramos comentarios escritos en las pruebas, trabajos o tareas con las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>son dif\u00edciles de comprender, porque no se dirigen espec\u00edficamente al error cometido, (\u201cNo\u201d \u201c\u00bfqu\u00e9?\u201d \u201c\u00bfC\u00f3mo?\u201d), por el uso de abreviaciones o solo de signos o marcas (P), o simplemente porque la letra no es legible;<\/li>\n<li>son muy vagos(\u201cno se entiende\u201d o \u201ctu trabajo podr\u00eda ser mejor\u201d) o<\/li>\n<li>son agresivos (\u201c\u00bfDe d\u00f3nde sacaste eso?\u201d).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ninguna de estas caracter\u00edsticas colabora con los prop\u00f3sitos de la retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recomendaciones para que el feedback sea \u00fatil y efectivo.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong>Es oportuno:<\/strong>La retroalimentaci\u00f3n necesita ser dada lo m\u00e1s pronto posible despu\u00e9s del evento evaluativo o la entrega de la tarea, para que sea recibida cuando todav\u00eda le importa a los estudiantes. Si los estudiantes no reciben feedback con la suficiente rapidez, ya habr\u00e1n empezado a trabajar nuevos contenidos y el feedback resultar\u00e1 irrelevante para su estudio actual y ser\u00e1 extremadamente improbable que genere una actividad apropiada de aprendizaje adicional que d\u00e9 resultados.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong> Es<\/strong><strong>frecuente:<\/strong>El feedback para que sea \u00fatil ha de ofrecerse con bastante regularidad. Un \u00fanico feedback, aunque sea detallado, sobre un trabajo extenso tipo ensayo o una tarea de dise\u00f1o despu\u00e9s de diez semanas de estudio dif\u00edcilmente contribuir\u00e1 a un mejor aprendizaje a lo largo de todo el curso.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong> Es<\/strong><strong>coherente:<\/strong>La retroalimentaci\u00f3n debe ser coherente\u00a0con los aprendizajes esperados, con los criterios de evaluaci\u00f3n y con las especificaciones de las tareas evaluadas. Adicionalmente, debe hacer referencia a criterios de evaluaci\u00f3n preestablecidos y precisos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong> Es claro:<\/strong>Debe tener mensajes entendibles y legibles. Es importante considerar la forma en que los estudiantes comprenden e interpretan los mensajes del feedback y no solo la forma en que usualmente se informa de los resultados. Los estudiantes a menudo se quejan de que los comentarios devueltos en su trabajo son cr\u00edpticos y no ayudan a mejorar su rendimiento. Los que lo han hecho bien, est\u00e1n igualmente frustrados si no saben por qu\u00e9, y no saben c\u00f3mo mantener el logro de una alta calificaci\u00f3n. Por ejemplo, los comentarios como \u00abexcelente ensayo\u00bb no son \u00fatiles a menos que el estudiante comprenda por qu\u00e9 era \u00abexcelente\u00bb.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los profesores acostumbran a usar ciertos t\u00e9rminos y pueden suponer con facilidad que los estudiantes conocen sus significados. El desaf\u00edo lo enfrenta el estudiante que no tiene el conocimiento necesario para identificar el aspecto de su trabajo que se menciona en la retroalimentaci\u00f3n. Por ejemplo, un docente podr\u00eda poner el siguiente comentario en una de las secciones del trabajo \u201cEsto no tiene una relaci\u00f3n l\u00f3gica con el punto anterior\u201d. El estudiante que no se da cuenta de los problemas de l\u00f3gica, no puede tomar medidas correctivas. Por otro lado, puede que para explicar por qu\u00e9 la relaci\u00f3n l\u00f3gica no es la adecuada se necesite una explicaci\u00f3n del largo de un p\u00e1rrafo o m\u00e1s (o una conversaci\u00f3n), y el profesor no est\u00e1 consciente de que podr\u00eda ser necesaria. De cualquier modo, la oportunidad de aprender del incidente desaparece.<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong> Se registra:<\/strong>Es recomendable que la retroalimentaci\u00f3n quede registrada en un comentario escrito, visual o de audio, para que el estudiante pueda volver sobre ella.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><strong> Es una cr\u00edtica constructiva:<\/strong>Los estudiantes tienden a ser m\u00e1s receptivos a las sugerencias de mejora si se expresan en t\u00e9rminos constructivos. Deben evitarse las frases muy condescendientes o excesivamente negativas y se sugiere ligar toda cr\u00edtica a sugerencias positivas para ayudar a motivar a los estudiantes.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo, y quiz\u00e1s la recomendaci\u00f3n m\u00e1s importante y m\u00e1s innovadora es<strong>transformar la retroalimentaci\u00f3n en prealimentaci\u00f3n, o el<em>feedback<\/em>\u00a0en\u00a0<em>feedforward<\/em><\/strong>. Esto significa que, a pesar de que la retroalimentaci\u00f3n es tradicionalmente de car\u00e1cter retrospectivo, tambi\u00e9n se puede utilizar para mejorar el aprendizaje o el desempe\u00f1o en futuras ocasiones. Este componente espec\u00edfico que tiene relaci\u00f3n con futuras actividades se puede llevar a cabo de mejor manera en un modelo de evaluaci\u00f3n progresiva o continuada.<\/li>\n<\/ol>\n<h5><strong>Evaluaci\u00f3n progresiva<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En un enfoque tradicional de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, la retroalimentaci\u00f3n tiene escaso inter\u00e9s para los alumnos, porque se refiere a una tarea o prueba que ya fue entregada y que ya obtuvo una calificaci\u00f3n que no se puede cambiar y porque, probablemente, ya no es \u00fatil porque\u00a0\u00a0se recibe cuando ya se cambi\u00f3 de tema, de unidad, o de actividad de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entonces, \u00bfc\u00f3mo hacer que a los estudiantes les interese el feedback y lo utilicen? Quiz\u00e1s la mejor respuesta es cambiando el modelo de evaluaci\u00f3n hacia un enfoque progresivo o continuado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto quiere decir que el profesor puede escoger un conjunto de aprendizajes complejos y fundamentales de su asignatura y trabajarlos a trav\u00e9s de una actividad de aprendizaje\u00a0\u00a0-la misma- que progresa a lo largo del semestre o del a\u00f1o. Los estudiantes entregan varias veces una versi\u00f3n de la tarea o desempe\u00f1o, para que sea evaluada por el profesor y reciben feedback respecto a ella, pero con un acento en la entrega siguiente m\u00e1s que en el desempe\u00f1o pasado. En cada entrega el profesor puede poner una calificaci\u00f3n, pero cada vez esta nota\u00a0reemplaza a\u00a0\u00a0la anterior, o bien, cada calificaci\u00f3n tiene una ponderaci\u00f3n mayor que la anterior en la evaluaci\u00f3n de la asignatura. En esto consiste el cl\u00e1sico ejercicio de la escritura y re-escritura, pero tambi\u00e9n puede llevarse a cabo en actividades de laboratorio, proyectos de investigaci\u00f3n, proyectos de intervenci\u00f3n fuera de la escuela, resoluci\u00f3n de problemas, an\u00e1lisis de casos, desempe\u00f1os en idiomas extranjeros, presentaciones orales, debates, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n, idealmente, se trabaja en situaciones dialogantes, conversaciones entre pares y entre el estudiante y el profesor que favorecen la apropiaci\u00f3n de los est\u00e1ndares de desempe\u00f1o esperado, los criterios de evaluaci\u00f3n, el concepto y nivel de calidad que se espera reconozcan los alumnos en sus propios trabajos.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-52596 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02.jpeg\" alt=\"alumnos\" width=\"853\" height=\"1280\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02.jpeg 853w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-200x300.jpeg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-682x1024.jpeg 682w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-768x1152.jpeg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-110x165.jpeg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-380x570.jpeg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-255x383.jpeg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-300x450.jpeg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-550x825.jpeg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-800x1200.jpeg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-220x330.jpeg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-400x600.jpeg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-760x1140.jpeg 760w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-510x765.jpeg 510w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/WhatsApp-Image-2020-09-28-at-15.13.02-600x900.jpeg 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 853px) 100vw, 853px\" \/><\/p>\n<h5><strong>Referencias<\/strong><\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Atkin, J.M, Black, P., &amp; Coffey, J.E. (Eds) (2001).\u00a0\u00a0<em>Classroom assessment and the National Science Education Standards<\/em>. Washington, DC: National Academy Press.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Black, P. and Wiliam, D., Assessment and classroom learning<em>, Assessment in Education<\/em>5 (1998): 7-74.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Black, P. and Wiliam, D. (1998b)\u00a0<em>Inside the Black Box: raising standards through classroom assessment\u00a0<\/em>London: School of Education, King\u2019s College.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Darling-Hammond L., Shepard L., Hammerness K., Rust F., Baratz J., Gordon E., Gutierrez C., Pacheco A. (2005) Chapter Eight: Assessment. In: Darling-Hammond L. y Bransford, J.(Eds.). 2005.\u00a0<em>Preparing Teachers for a Changing World. What Teachers Should Learn and Be Able to Do.\u00a0<\/em>San Francisco: Jossey-Bass.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gair\u00edn, J. (Coord), D\u00edaz, P., Bautista, A., Cano, E., Estefan\u00eda, J.L., L\u00f3pez, J., Monereo, C., Santos Guerra, M., Sanmart\u00ed, N. (2008)\u00a0<em>Nuevas funciones de la evaluaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n como autorregulaci\u00f3n.\u00a0<\/em>Secretaria general de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n profesional. Instituto superior de formaci\u00f3n del profesorado. Ministerio de educaci\u00f3n de Espa\u00f1a.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gibbs, G. (2006) &#8216;How Assessment Frames Student Learning&#8217; in Bryan, C. and Clegg, K. (eds), Innovative Assessment in Higher Education, London: Routledge.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Handley, K., Szwelnikb, A., Ujmac, D., Lawrence, L., Millard, J., Price, M., (2007)\u00a0<em>When Less is More: Students experiences of assessment feedback<\/em>. Higher Education Academy Conference, July 2007.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Nicol, D., Macfarlane-Dick, D. (2006)\u00a0Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice.\u00a0<em>Studies in Higher Education<\/em>\u00a0(2006), Vol\u00a0\u00a031(2), 199-218.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Sadler, D.R. (1980). Conveying\u00a0\u00a0the findings of evaluative inquiry.\u00a0<em>Educational Evaluation and Policy Analysis\u00a0<\/em>2(2): 53-57.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Formative\u00a0\u00a0assessment and the design of instructional systems.\u00a0<em>Instructional\u00a0\u00a0Science\u00a0\u00a0<\/em>(1989). 18: 119-144.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Formative assessment: Revisiting the territory.\u00a0<em>Assessment in Education: Principles, Policy &amp; Practice\u00a0\u00a0<\/em>(1998). 5: 77-84.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Transforming\u00a0\u00a0holistic assessment and grading into a vehicle for complex learning. In\u00a0\u00a0<em>Assessment, learning and judgement in higher education\u00a0<\/em>(2009)\u00a0<em>n,\u00a0<\/em>ed. G.\u00a0\u00a0Joughin,\u00a0\u00a049 &#8211; 64. Dordrecht: Springer.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Beyond feedback: Developing student capability in complex appraisal.\u00a0<em>Assessment &amp; Evaluation in Higher Education<\/em>, Volume 35, Issue 5 August 2010, pages 535 \u2013 550.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Wiliam, D., What is assessment for learning?\u00a0<em>Studies in Educational Evaluation<\/em>, 37 (2011) 3\u201314<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">[1]Los cuatro an\u00e1lisis m\u00e1s importantes acerca de la retroalimentaci\u00f3n, son los realizados por Natriello (1987), Crooks (1988), Black y William (1998), y Hattie y Timperley (2007).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">[2]Darling-Hammond L., Shepard L., Hammerness K., Rust F., Baratz J., Gordon E., Gutierrez C., Pacheco A. (2005) Chapter Eight: Assessment. In: Darling-Hammond L. y Bransford, J.(Eds.). 2005.\u00a0<em>Preparing Teachers for a Changing World. What Teachers Should Learn and Be Able to Do.\u00a0<\/em>San Francisco: Jossey-Bass.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">[3]Atkin, J.M, Black, P., &amp; Coffey, J.E. (Eds) (2001).\u00a0\u00a0<em>Classroom assessment and the National Science Education Standards<\/em>. Washington, DC: National Academy Press.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Educar Chile en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0<a href=\"http:\/\/educarchile.cl\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">educarchile.cl<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>ENLACE DE LECTURA:<\/strong> <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/open?id=0B09ALcQG8dKvallIUGRKOURtTVE\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LA IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACI\u00d3N EN LOS PROCESOS DE EVALUACI\u00d3N<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Si te sirvi\u00f3 el material, ap\u00f3yanos con un clic. Nos ayudar\u00e1 a mantener el servicio. \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos gratis! Muchas gracias.<\/strong><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/banner_des.png\" \/><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-38773\" class=\"post-38773 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-docentes category-pedagogia tag-alumnos tag-colegios tag-cuidan tag-docentes tag-exitosos cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/los-colegios-exitosos-cuidan-a-sus-docentes-como-si-fueran-alumnos\/\" 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category-descargas-manuales-pdf category-docentes category-pedagogia category-violencia tag-adolescentes tag-prevenir tag-suicidio cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-prevenir-el-suicidio-en-adolescentes-que-pueden-hacer-las-escuelas-los-docentes-y-las-familias\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/1AA-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-10-300x225.webp\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" 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rel=\"bookmark\">Descarga los 5 fasc\u00edculos sobre las 100 t\u00e9cnicas did\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Parte fundamental en el proceso educativo es la retroalimentaci\u00f3n en el sal\u00f3n de clases, la cual implica 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