{"id":21165,"date":"2020-01-12T19:55:45","date_gmt":"2020-01-12T22:55:45","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=21165"},"modified":"2023-08-15T23:11:10","modified_gmt":"2023-08-16T03:11:10","slug":"elementos-debe-contener-un-diagnostico-grupal-ejemplo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/elementos-debe-contener-un-diagnostico-grupal-ejemplo\/","title":{"rendered":"Elementos que debe contener un Diagn\u00f3stico grupal + Ejemplos"},"content":{"rendered":"

El diagnostico es de suma importancia, ya que permite conocer las caracter\u00edsticas de los\u00a0<\/span>ni\u00f1os, sus fortalezas y debilidades, entender el porqu\u00e9 de sus acciones y lo m\u00e1s\u00a0<\/span>importante, lo que quieren y necesitan para lograr el desarrollo integral de sus\u00a0<\/span>capacidades, para qu\u00e9 el profesor pueda registrar como recibi\u00f3 al grupo y as\u00ed dise\u00f1ar\u00a0<\/span>actividades y planificar lo que se realizara en las jornadas de intervenci\u00f3n con el\u00a0<\/span>prop\u00f3sito de poner en pr\u00e1ctica las estrategias m\u00e1s aptas para el grupo de acuerdo a sus\u00a0<\/span>caracter\u00edsticas.<\/span><\/strong><\/p>\n

Compartimos la publicaci\u00f3n del portal EcuRed con motivos educativos – pastorales, creemos que la siguiente publicaci\u00f3n ser\u00e1 de mucha ayuda para la comunidad docente.<\/p>\n

Diagn\u00f3stico grupal<\/strong><\/h5>\n

Forma parte del diagn\u00f3stico pedag\u00f3gico integral, permite conocer, analizar y evaluar la situaci\u00f3n actual del\u00a0grupo, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades. La interrelaci\u00f3n entre las tres funciones del diagn\u00f3stico grupal apunta a una comprensi\u00f3n humanista de este proceso, dada en la intencionalidad de prevenir desviaciones, modificar actitudes negativas y favorecer el desarrollo integral del grupo. Debe cumplir un conjunto de principios que orienten su realizaci\u00f3n.<\/p>\n

Definici\u00f3n<\/span><\/strong><\/h5>\n

El diagn\u00f3stico grupal es un proceso que se desarrolla a nivel meso del diagn\u00f3stico pedag\u00f3gico integral y que permite conocer el funcionamiento interno del\u00a0grupo, los mecanismos que explican ese funcionamiento y las v\u00edas para alcanzar niveles superiores con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el desarrollo grupal a trav\u00e9s de un accionar que abarque, como un todo, diferentes aristas del objeto a modificar<\/p>\n

Funciones<\/span><\/strong><\/h5>\n

B\u00fasqueda, exploraci\u00f3n e identificaci\u00f3n.<\/strong> Esta funci\u00f3n del diagn\u00f3stico no va m\u00e1s all\u00e1 de la descripci\u00f3n del nivel de desarrollo grupal. Por tanto, aqu\u00ed el proceso se dirige solamente al examen fenom\u00e9nico de ese objeto de estudio.<\/p>\n

Reguladora-orientadora.<\/strong> Esta funci\u00f3n est\u00e1 b\u00e1sicamente relacionada con la posibilidad que tiene el diagn\u00f3stico grupal de conducir todo el proceso de modificaci\u00f3n, sobre la base del establecimiento de un\u00a0sistema\u00a0de decisiones, a partir de las estimaciones y el conocimiento de la realidad grupal.<\/p>\n

Interventiva, preventiva y potenciadora.<\/strong> Esta funci\u00f3n est\u00e1 dirigida a la posibilidad que brinda el diagn\u00f3stico grupal de elaborar\u00a0estrategias\u00a0en dependencia de sus potencialidades e insuficiencias.<\/p>\n

Estrategia<\/span><\/strong><\/h5>\n

El diagn\u00f3stico grupal solo ser\u00e1 efectivo si la actividad diagn\u00f3stica no se dirige acertadamente sobre la base de una estrategia que se caracterice por:<\/p>\n

    \n
  1. Una adecuada planificaci\u00f3n, en funci\u00f3n de los objetivos previamente establecidos.<\/li>\n
  2. Una organizaci\u00f3n que permita la correcta selecci\u00f3n de toda la instrumentaci\u00f3n, considerando no solo los objetivos establecidos en la planificaci\u00f3n, sino adem\u00e1s, los objetivos concretos de cada instrumento seleccionado y tambi\u00e9n considerando la congruencia entre cada uno de los instrumentos en cuesti\u00f3n y todo el sistema instrumental, respecto a los objetivos de la planificaci\u00f3n efectuada.<\/li>\n
  3. Una ejecuci\u00f3n que respondiendo a tales objetivos permita dar soluci\u00f3n al problema diagn\u00f3stico.<\/li>\n
  4. Un control sistem\u00e1tico de todo el proceso y de sus resultados en la medida que se vayan alcanzando, para tener la posibilidad de efectuar los ajustes adecuados en caso necesario. El control incluye la comprobaci\u00f3n de la validez de los resultados, asegurando la aplicaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica, del conocimiento obtenido en el contexto espec\u00edfico en que se trabaja, lo que constituye adem\u00e1s una medida del acierto de la predicci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n
    Principios<\/span><\/strong><\/h5>\n

    Para el diagn\u00f3stico grupal D. P\u00e9rez Matos propone varios principios que incluyen aspectos esenciales:<\/p>\n

      \n
    • Principio de la finalidad. Se refiere a la subordinaci\u00f3n del proceso diagn\u00f3stico a objetivos y fines concretos, que deben ser claramente definidos y precisados.<\/li>\n
    • Principio del desarrollo. Enfatiza el hecho de que la funci\u00f3n principal del diagn\u00f3stico consiste en la modificaci\u00f3n posterior. El diagn\u00f3stico constituye una premisa para trazar las estrategias de desarrollo.<\/li>\n
    • Principio de la continuidad. Este principio est\u00e1 estrechamente vinculado al anterior y lo complementa. Supone el paso de un diagn\u00f3stico centrado en la clasificaci\u00f3n a un diagn\u00f3stico centrado en el desarrollo.<\/li>\n
    • Principio de la relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre la realidad y la posibilidad. Significa que el proceso de diagn\u00f3stico debe permitir caracterizar lo que el fen\u00f3meno estudiado es y lo que puede llegar a ser, de acuerdo con sus potencialidades, considerando sus debilidades y fortalezas y las posibles influencias positivas y negativas de su entorno. Implica la\u00a0dial\u00e9ctica\u00a0entre lo actual y lo potencial para posibilitar la intervenci\u00f3n temprana y oportuna.<\/li>\n
    • Principio de la integralidad. Significa que el proceso de diagn\u00f3stico, debe basarse en\u00a0m\u00e9todos\u00a0y procedimientos que permitan obtener un conocimiento integral del fen\u00f3meno estudiado.<\/li>\n
    • Principio de la individualidad. Sustenta la negaci\u00f3n de recetas \u00fanicas para abordar el estudio del objeto y niega la posibilidad de tomar caminos r\u00edgidos a la hora de estudiar el fen\u00f3meno. Supone flexibilidad y enfoque individual en cada paso concreto del diagn\u00f3stico.<\/li>\n
    • Principio de la diversidad de enfoques. Implica conjugar arm\u00f3nicamente diferentes v\u00edas, t\u00e9cnicas y procedimientos que se complementan entre s\u00ed, para lograr una informaci\u00f3n rica; siempre y cuando se parta de una clara concepci\u00f3n te\u00f3rico-metodol\u00f3gica, que garantice la consistencia interna de todo el sistema.<\/li>\n<\/ul>\n