{"id":20805,"date":"2020-05-27T20:39:19","date_gmt":"2020-05-28T00:39:19","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=20805"},"modified":"2025-09-24T19:39:11","modified_gmt":"2025-09-24T22:39:11","slug":"ensenar-pensar-9-principios-basicos-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ensenar-pensar-9-principios-basicos-i\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar a pensar: 9 principios b\u00e1sicos"},"content":{"rendered":"\n

Esta publicaci\u00f3n de INED 21, Portal Web altamente especializado en Educaci\u00f3n,  nos dice que este art\u00edculo ha sido hecho con la<\/span> cooperaci\u00f3n de Jos\u00e9 Blas, (autor de las infograf\u00eda), y ha sido t<\/span>raducido y adaptado del original escrito por Robert Swartz y David Perkins.<\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Compartimos partes de la publicaci\u00f3n del portal INED21, que recomendamos leer completa en el enlace que indicamos al final. Nos hemos permitido extraer algunas partes, intercalar art\u00edculos relacionados, poner frases y palabras en negritas, con fines \u00fanicamente educativos; seguros que estos conocimientos ser\u00e1n de muy importante apoyo para profundizar los conocimientos previos y mejorar nuestra tarea docente.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar a pensar: 9 principios b\u00e1sicos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u201cComo muchos de ustedes sabr\u00e1n, la figura de Robert Swartz<\/strong> es una de las m\u00e1s relevantes, en la actualidad, en el mundo de la investigaci\u00f3n y del desarrollo profesional de la ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong>. […] su m\u00e9todo persigue \u00abense\u00f1ar a pensar\u00bb\u201d<\/strong> y cuyas  investigaciones se han formalizado en un m\u00e9todo propio, el Thinking Based Learning<\/strong> o TBL<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

(Infograf\u00eda de Jos\u00e9 Blas)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

1. Patrones desafortunados<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Nuestro pensamiento puede caer en trampas como ser apresurado, estrecho de miras, vago o enmara\u00f1ado. Principio:<\/strong> Es posible mejorarlo con pr\u00e1ctica y conciencia.<\/p>\n\n\n\n

2. Organizadores de pensamiento<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los mapas, gr\u00e1ficos y t\u00e9rminos verbales ayudan a ordenar las ideas y a hacer visible el proceso mental. Principio:<\/strong> Mejorar el pensamiento requiere hacerlo expl\u00edcito y estructurado.<\/p>\n\n\n\n

3. Enfoques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La ense\u00f1anza debe estimular el pensamiento mientras se trabaja el contenido curricular. Principio:<\/strong> La calidad del aprendizaje mejora cuando se ense\u00f1a el contenido junto con los procesos de pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

4. Habilidades, procesos y disposiciones<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Generar ideas, analizar, evaluar y decidir son capacidades entrenables. Principio:<\/strong> El pensamiento se desarrolla con un enfoque completo y complejo.<\/p>\n\n\n\n

5. Atenci\u00f3n expl\u00edcita<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La diferencia est\u00e1 en dar tiempo y espacio para pensar de manera consciente, con estrategias claras. Principio:<\/strong> Poner atenci\u00f3n expl\u00edcita al pensamiento es crucial.<\/p>\n\n\n\n

6. Metacognici\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Implica reflexionar sobre c\u00f3mo pensamos, usar estrategias y aprender de los propios procesos. Principio:<\/strong> Cultivar la metacognici\u00f3n fortalece la creatividad y la eficacia en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

7. Transferencia de aprendizajes<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Conectar lo aprendido con situaciones reales o personales aumenta la comprensi\u00f3n y utilidad. Principio:<\/strong> La transferencia requiere reflexi\u00f3n y pr\u00e1ctica en contextos diversos.<\/p>\n\n\n\n

8. Programaci\u00f3n infusionada<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El pensamiento debe integrarse en la ense\u00f1anza con frecuencia y variedad. Principio:<\/strong> Diversidad y regularidad consolidan habilidades de pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

9. Desarrollo continuo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n inicial y permanente de los docentes para aplicar estos principios en el aula. Principio:<\/strong> Ense\u00f1ar a pensar es un proceso constante de mejora profesional.<\/p>\n\n\n\n

Por qu\u00e9, c\u00f3mo y d\u00f3nde mejorar el pensamiento 1<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u201cPensar es una funci\u00f3n natural de los seres humanos. No requiere m\u00e1s esfuerzo que el que reclama ense\u00f1ar a caminar. Sin embargo, a lo largo de la historia, diversas figuras se han dedicado a cultivar el pensamiento, como <\/strong>S\u00f3crates, Arist\u00f3teles, Francis Bacon y otros. Entre ellos John Dewey<\/strong>, notable fil\u00f3sofo americano centrado en el campo de la educaci\u00f3n, destac\u00f3 la importancia del aprendizaje razonado\u201d<\/strong>. [… el c\u00f3mo] mejorar la eficacia de nuestro pensamiento. […] D. Perkins<\/strong>,  considera \u201cque todos los estudiantes pueden aprender a pensar mejor de lo que ya lo hacen, incluso los ni\u00f1os de alta capacidad<\/strong> y aquellos con problemas de aprendizaje, o que muestran un ritmo m\u00e1s lento\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El profesor Jos\u00e9 Carlos Ru\u00edz nos habla sobre el desarrollo del pensamiento critico y la ayuda de los \u201csuperh\u00e9roes\u201d:<\/p>\n\n\n\n

Principio b\u00e1sico 1<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Por qu\u00e9 mejorar el pensamiento: Algunos patrones desafortunados<\/h5>\n\n\n\n

\u201cSi todo el mundo piensa \u00bfpor qu\u00e9 debemos ense\u00f1ar a pensar?<\/strong> Como ya hemos indicado, debemos ense\u00f1ar a pensar porque no todos pensamos tan bien como deber\u00edamos<\/strong>. […] Muchos maestros y profesores notan que sus alumnos no razonan de forma cuidadosa<\/strong> sobre lo que escuchan en las aulas o leen en los libros de texto. En sus trabajos orales o escritos rara vez muestran un pensamiento cr\u00edtico o creativo sobre los temas que est\u00e1n manejando. Las evaluaciones, como la realizada por la \u00abEvaluaci\u00f3n Nacional del Progreso Educativo\u00bb (NAEP<\/strong>) y otros programas, respaldan estas impresiones de los profesores.[…] la prueba de un pensamiento poco efectivo suele ser m\u00e1s visible en los dem\u00e1s que en nosotros mismos\u201d,  como se muestra en la infograf\u00eda2, \u201cque resume los vicios habituales del pensamiento humano en cuatro valores b\u00e1sicos. Se trata de vicios de pensamiento<\/strong> en los que caemos de forma autom\u00e1tica a menos que hagamos un esfuerzo consciente por actuar de forma distinta\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cApresurado<\/h5>\n\n\n\n

Llegamos a conclusiones y reaccionamos sin prestar la suficiente reflexi\u00f3n o atenci\u00f3n a los est\u00e1ndares de un buen juicio.<\/p>\n\n\n\n

Estrecho de miras<\/h5>\n\n\n\n

Nuestro pensamiento est\u00e1 lleno de prejuicios. A menudo, no consideramos otros puntos de vista, evidencias en contra, escenarios alternativos de referencia y puntos de vista, opciones m\u00e1s imaginativas, etc.<\/p>\n\n\n\n

Vago<\/h5>\n\n\n\n

Nuestras ideas no son claras, diferenciadas o agudas. Todo es bastante confuso.<\/p>\n\n\n\n

Enmara\u00f1ado<\/h5>\n\n\n\n

Nuestro pensamiento es desorganizado, disperso. No se concreta.<\/p>\n\n\n\n

Veamos algunos factores<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Alta recompensa que recibe el pensamiento reflejo y autom\u00e1tico frente a un pensamiento m\u00e1s profundo.<\/h5>\n\n\n\n

Para la mayor parte de actividades de nuestro d\u00eda a d\u00eda, las respuestas reflejo son v\u00e1lidas. Hacen el trabajo r\u00e1pido y nos ahorran tiempo y esfuerzo. […] una respuesta reflejo es apresurada y tambi\u00e9n tiende a ser de miras estrechas<\/strong>, basada en la convenci\u00f3n y la experiencia pasada, en lugar de en la exploraci\u00f3n imaginativa e imparcial.<\/p>\n\n\n\n

El sensible ego humano.<\/h5>\n\n\n\n

A menudo, nos encontramos revestidos de un determinado punto de vista o identidad de grupo. […].<\/p>\n\n\n\n

La verdadera complejidad del mundo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Muchas distinciones son sutiles […]  Muchas prioridades son dudosas […]  Otras situaciones son laber\u00ednticas […] el pensamiento tiende a volverse vago y enmara\u00f1ado.<\/p>\n\n\n\n

Todo lo anterior supone, por un lado, una buena noticia y , por otro, una mala.<\/p>\n\n\n\n

La mala noticia […] <\/strong>se inclina hacia un tipo de pensamiento por debajo del ideal. En muchas ocasiones tiende a generar un pensamiento apresurado, estrecho de miras, vago y enmara\u00f1ado.<\/p>\n\n\n\n

La buena noticia<\/strong> […] trabajar para desarrollar un mejor pensamiento en algo totalmente adecuado y necesario.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, en un primer paso, podemos asegurar que mejorar el pensamiento no es algo t\u00e9cnico o acad\u00e9mico<\/strong>, [que] consiste en mejorar nuestros procesos diarios de pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n<\/h5>\n\n\n\n
\u00bfPor qu\u00e9 mejorar nuestro pensamiento?<\/h5>\n\n\n\n

Porque, por defecto, el pensamiento humano tiende a ser apresurado, estrecho de miras, vago y enmara\u00f1ado y porque es posible mejorarlo sin necesidad de recursos t\u00e9cnicos  de ning\u00fan tipo.<\/p>\n\n\n\n

AUTORES: Robert Swartz y David Perkins<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Publicaci\u00f3n recomendada:<\/p>\n\n\n\n

\n
Robert Swartz: Hay que ense\u00f1ar a pensar m\u00e1s que a memorizar<\/a><\/blockquote>