{"id":20215,"date":"2017-07-04T23:38:44","date_gmt":"2017-07-05T03:38:44","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=20215"},"modified":"2023-05-26T19:16:42","modified_gmt":"2023-05-26T23:16:42","slug":"cuando-se-marchito-el-interes-para-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/cuando-se-marchito-el-interes-para-aprender\/","title":{"rendered":"\u00bfCu\u00e1ndo se marchit\u00f3 el inter\u00e9s para aprender?"},"content":{"rendered":"
La canadiense Catherine L\u2019Ecuyer, autora de Educar en el asombro<\/em> y de Educar en la realidad<\/em>, afirma que \u201cla dificultad de educar<\/strong>, y tambi\u00e9n parad\u00f3jicamente el \u00e9xito en hacerlo, reside [\u2026] en la capacidad de discernir entre lo que reclama el ni\u00f1o y lo que reclama su naturaleza<\/strong>, que no siempre coinciden\u201d, y \u201ces curiosa la alegr\u00eda, el desparpajo con que la gente opina. \u00bfPor qu\u00e9 existir\u00e1 esa especie de inercia irresistible en el \u00e1mbito educativo<\/strong> y de la crianza para opinar de todo<\/strong> lo que uno piensa, y a veces ni sabe? Las suegras, las cu\u00f1adas, las amigas, los expertos educativos<\/strong>, las redes, las empresas que venden productos, las revistas educativas.<\/h5>\n

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Todos opinan con una alegr\u00eda, una contundencia y una seguridad que dan miedo. Menos mal que sabemos que la veracidad de un juicio no depende de la fuerza con la que se emite. Pero cuando uno va sin experiencia, cu\u00e1nto se traga<\/strong>\u2026\u201d (El Pa\u00eds (Espa\u00f1a), 16\/03\/2017).<\/p>\n

En este art\u00edculo de L\u2019Ecuyer, publicado por El Pa\u00eds(Espa\u00f1a), y que compartimos con fines \u00fanicamente educativos \u2013pastorales, nos dice que el principio de la educaci\u00f3n est\u00e1 en \u201cese asombro, esa curiosidad innata que lleva en s\u00ed el joven aprendiz\u201d<\/strong>, impresi\u00f3n que es lenta; mientras que los est\u00edmulos que se quieren hoy aplicar en la educaci\u00f3n<\/strong> \u201csaturan los sentidos empachan, embotan, anestesian el deseo, la sensibilidad y la capacidad de saborear la dimensi\u00f3n est\u00e9tica y lo lento de lo ordinario\u201d. La educaci\u00f3n, muchas veces, trata de desenfocar \u201cese secreto lugar desde el que arranca la acci\u00f3n de cada uno\u201d, y es entonces que se oscurece el asombro <\/strong>y no es posible desear ardientemente lo que se ve confusamente, induciendo a un estado que oscila entre la apat\u00eda, la hiperactividad y la inatenci\u00f3n.<\/p>\n

\u00c9ste es un muy buen art\u00edculo, que recomendamos por \u00e1gil, provocador y lleno pensamientos c\u00e9lebres<\/strong>, que ojal\u00e1 lo ley\u00e9semos y nos sirva para la reflexi\u00f3n tanto si somos padres de familia y\/ maestros. Ojal\u00e1 les entusiasme y se animen a seguir a Catherine L\u2019Ecuyer,<\/p>\n

\u00bfY si estamos ahogando la sed de aprender de los ni\u00f1os con un bombardeo de est\u00edmulos?<\/h5>\n

Los incentivos externos saturan los sentidos, empachan y anestesian la capacidad de saborear lo lento de lo ordinario.<\/p>\n

Qu\u00e9 curioso que el ni\u00f1o de 18 meses vaya corriendo hac\u00eda el enchufe y tire del mantel sin que tengamos que prometerle recompensas a cambio. Ni los castigos, ni los m\u00e1s severos, pueden contra el poderoso deseo de conocer, ese asombro, esa curiosidad innata que lleva en s\u00ed el joven aprendiz. \u00abEn cada una de esas deliciosas cabezas se estrena el mundo por primera vez, como en el s\u00e9ptimo d\u00eda de la creaci\u00f3n\u00bb,<\/strong> dec\u00eda Chesterton. Cabe preguntarnos lo que ocurre a\u00f1os despu\u00e9s y adonde se marchit\u00f3 el inter\u00e9s para aprender, que hace elucubrar a tantos gur\u00fas de la educaci\u00f3n sobre los m\u00e9todos m\u00e1s indicados para paliar su ausencia.<\/p>\n

Estamos asistiendo a un desencanto por la educaci\u00f3n formal, que desencadena un juicio en el que se la acusa de mecanicismo y de conductismo, por lograr sus objetivos cortoplacistas a trav\u00e9s de premios y castigos externos que nunca llegan, como es l\u00f3gico, a modelar el interior de la persona. Con raz\u00f3n, se salta con entusiasmo al mantra del protagonismo del alumno en el aprendizaje. Pero habr\u00e1 que ver si todos entendemos lo mismo por ello y si los medios que se proponen son los adecuados para revertir la situaci\u00f3n. Montessori ya dec\u00eda que no era lo mismo que el ni\u00f1o quiera hacer todo lo que hace, que dejarle hacer todo lo que quiere. Menudo matiz.<\/p>\n

Cabe ampliar la mirada y preguntarse por el papel que tienen esas gafas en dos dimensiones a trav\u00e9s de las cuales los ni\u00f1os estrenan la realidad, como lo hac\u00edan aquellos personajes encadenados de la caverna de Plat\u00f3n que se contentaban con las sombras. \u00bfSon reales aquellas sombras?<\/strong> Por supuesto, pero empobrecidas reducciones de la realidad. Es curioso que el cine en tres dimensiones nos emocione tanto \u2014quiz\u00e1s anhelamos secretamente re-inventar el teatro\u2014,<\/strong> mientras nos empe\u00f1amos en quitar la tercera dimensi\u00f3n de la vida misma, convirtiendo el mundo en un lugar plano y sin profundidad, con m\u00e1s pantallas que ventanas.<\/p>\n

Cabe levantar la mirada. Cabe preguntarse por el efecto de desplazar el locus de control \u2014ese secreto lugar desde el que arranca la acci\u00f3n de cada uno\u2014<\/strong> hac\u00eda fuera de la persona, convirtiendo al ni\u00f1o en un perif\u00e9rico m\u00e1s y el aula en una diversi\u00f3n continua. Con ese parche, \u00bfno estar\u00edamos generando m\u00e1s de lo mismo, es decir un conductismo disfrazado de apetecible? Denunciamos el r\u00edgido proceso educativo que llena al ni\u00f1o como si fuera un cubo vac\u00edo. \u00bfY si fuera el mismo ni\u00f1o ahora el que se llena a s\u00ed mismo \u2014\u00bba ver lo que me echan\u00bb\u2014 de todo aquello que encuentra navegando felizmente? \u00bfEso nos pasar\u00e1 por confundir diversi\u00f3n con juego, o fascinaci\u00f3n con asombro?<\/strong><\/p>\n

Hace miles de a\u00f1os, Plat\u00f3n dijo que educar es ayudar a desear lo bello. Hace unos a\u00f1os, Steve Jobs dijo que hab\u00eda que dise\u00f1ar los tel\u00e9fonos inteligentes de forma que le entren \u00abganas al usuario de lamerlos\u00bb. \u00bfQue sobre gustos no hay nada escrito?<\/strong> Sobre belleza hay mucho escrito, lo que pasa es que la generaci\u00f3n que viene lee muy poco. Como dec\u00eda Gisela, en el opera de Chaikovski del mismo nombre, \u00ab\u00bfc\u00f3mo puedo desear ardientemente lo que solo puedo ver confusamente?\u00bb<\/strong><\/p>\n

Y si volvi\u00e9semos a la primera causa de todas y nos pregunt\u00e1ramos: \u00bfd\u00f3nde marchit\u00f3 aquel asombro? \u00bfY si la sed de aprender se hubiera ahogado en un oc\u00e9ano de informaci\u00f3n sin sentido, en un bombardeo de est\u00edmulos externos compuestos por ruidos, contenidos y horarios que no respetan el orden interior de los ni\u00f1os, y por qu\u00e9 no decirlo tambi\u00e9n, de nosotros sus padres? Para que la sed sea sostenible, es preciso dejar beber poco a poco a la persona de una fuente que se ajuste a sus necesidades reales. \u00bfHay que sorprenderse si uno se ahoga intentando tomar un sorbo de una boca de incendio?<\/strong> El asombro es lento, saborea la realidad a la que se acerca por primera vez, o como si fuera por primera vez. En cambio, los est\u00edmulos externos que saturan los sentidos empachan, embotan, anestesian el deseo, la sensibilidad y la capacidad de saborear la dimensi\u00f3n est\u00e9tica y lo lento de lo ordinario.<\/p>\n

Ya lo dec\u00eda Christakis, el neuropediatra con m\u00e1s publicaciones cient\u00edficas sobre el efecto pantalla: \u00abUna exposici\u00f3n prolongada a cambios r\u00e1pidos de im\u00e1genes durante el periodo cr\u00edtico de desarrollo condiciona la mente a niveles de est\u00edmulos m\u00e1s altos, lo que lleva a una falta de atenci\u00f3n m\u00e1s adelante en la vida\u00bb.<\/strong> En otras palabras, la mente del ni\u00f1o se acostumbra a una realidad que no existe normalmente en la vida real. Y entonces, cuando la mente del ni\u00f1o o del adolescente vuelve a experimentar la vida ordinaria real, todo le parece extraordinariamente aburrido o agobiante, porque no puede ver la belleza en la vida cotidiana. Como no capta la belleza, el ni\u00f1o no se siente atra\u00eddo por nada y se distrae f\u00e1cilmente \u2014la distracci\u00f3n es lo opuesto a la atracci\u00f3n\u2014,<\/strong> haci\u00e9ndose as\u00ed completamente dependiente del entorno externo. Como dec\u00eda Edith Stein, uno siente esta insensibilidad como algo que no est\u00e1 de acuerdo con lo que debiera ser la realidad, y eso hace sufrir, o agobia.<\/p>\n

Ante el embote y la insensibilidad, el umbral de sentir del ni\u00f1o sube a niveles dram\u00e1ticamente altos, lo que le deja en un estado que oscila entre la apat\u00eda, la hiperactividad y la inatenci\u00f3n. En un desesperado intento de reconectar con la realidad, el ni\u00f1o busca compulsivamente y a ciegas sensaciones nuevas, que le introducen en un c\u00edrculo vicioso que le desconecta a\u00fan m\u00e1s de la lentitud de la realidad y le impide dejarse medir por ella.<\/p>\n

Ahora bien, aprender consiste esencialmente en dejarse medir por lo real. Y la principal condici\u00f3n que favorece esa introducci\u00f3n en la realidad total es la atenci\u00f3n sostenida, que no es lo mismo que la fascinaci\u00f3n ante est\u00edmulos llamativos e intermitentes, por mucho que algunos los llamen \u00abm\u00e9todos activos de aprendizaje\u00bb.<\/strong> Si esos m\u00e9todos est\u00e1n fundamentados en llamar la atenci\u00f3n de forma artificial, en el mejor de los casos paliar\u00e1n la ausencia del inter\u00e9s por aprender, pero no ir\u00e1n m\u00e1s all\u00e1. Es preciso volver a la causa, la primera de todas: el asombro. Ya lo profetiz\u00f3 Chesterton cuando dijo que \u00abel mundo nunca tendr\u00e1 hambre de motivos para asombrase; pero si tendr\u00e1 hambre de asombro\u00bb.<\/strong> La educaci\u00f3n en el asombro es un intento de dar la vuelta a la profec\u00eda de Chesterton para que, en el medio de tantas distracciones, nuestros hijos puedan otra vez asombrarse ante lo irresistible de la belleza que les rodea.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: elpais.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Atenci\u00f3n, profesores tiktokers: por qu\u00e9 no pueden usar im\u00e1genes (fotos) de sus estudiantes en redes sociales personales<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La canadiense Catherine L\u2019Ecuyer, autora de Educar en el asombro y de Educar en la realidad, afirma que…","protected":false},"author":1,"featured_media":20283,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[5375,735],"tags":[2430,188,2431,2432,2428,2429,297],"class_list":["post-20215","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-noticias-pedagogia","category-pedagogia","tag-ahogando","tag-aprender","tag-bombardeo","tag-estimulos","tag-interes","tag-marchitar","tag-ninos","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"\n\u00bfCu\u00e1ndo se marchit\u00f3 el inter\u00e9s para aprender?<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"\u00bfY si estamos ahogando la sed de aprender de los ni\u00f1os con un bombardeo de est\u00edmulos? 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