{"id":20206,"date":"2019-11-20T20:20:44","date_gmt":"2019-11-20T23:20:44","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=20206"},"modified":"2023-11-05T17:23:20","modified_gmt":"2023-11-05T20:23:20","slug":"tecnicas-ensenanza-estrategias-motivacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/tecnicas-ensenanza-estrategias-motivacion\/","title":{"rendered":"T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y estrategias de motivaci\u00f3n para tus clases"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>En el mundo de la educaci\u00f3n, la ense\u00f1anza efectiva no solo se trata de transmitir informaci\u00f3n, sino de inspirar y motivar a los estudiantes para que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje. En ese sentido, las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y las estrategias de motivaci\u00f3n desempe\u00f1an un papel crucial en la creaci\u00f3n de un ambiente de aprendizaje din\u00e1mico y estimulante.<\/strong><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los educadores de hoy se enfrentan a una diversidad de desaf\u00edos, desde adaptarse a las necesidades de estudiantes con distintos estilos de aprendizaje hasta mantener el inter\u00e9s en un mundo saturado de distracciones digitales. En este contexto, la implementaci\u00f3n de t\u00e9cnicas efectivas de ense\u00f1anza y estrategias de motivaci\u00f3n se vuelve esencial para alcanzar los objetivos educativos y asegurar que los estudiantes est\u00e9n comprometidos y entusiastas por aprender.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta exploraci\u00f3n, examinaremos una serie de t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza innovadoras y estrategias de motivaci\u00f3n que pueden ayudar a los educadores a transformar sus clases en experiencias educativas enriquecedoras y atractivas. Desde el uso de la tecnolog\u00eda hasta la aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos pedag\u00f3gicos centrados en el estudiante, exploraremos c\u00f3mo estas herramientas y enfoques pueden revitalizar la ense\u00f1anza y estimular el deseo de aprender en el aula.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es por eso que compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del <strong>Blog EDUCREA<\/strong> en donde muestra las siguientes T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y Estrategias de Motivaci\u00f3n,\u00a0esperamos puedan orientarte en esta aventura. \u00a1Toma nota!:<\/p>\n<h5 class=\"lh-1_2\"><strong>T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza para mejorar la motivaci\u00f3n de los estudiantes<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cEl aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivaci\u00f3n que tra\u00edan los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivaci\u00f3n que traen los estudiantes, ser\u00e1 cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La mayor parte de los alumnos tienen a\u00f1os de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba m\u00e1gicamente en alg\u00fan momento sin la participaci\u00f3n de su conciencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La realidad indica que lo importante no es la ense\u00f1anza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje est\u00e1 relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la ense\u00f1anza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El\u00a0aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor\u00a0para mantener y mejorar la motivaci\u00f3n que tra\u00edan los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivaci\u00f3n que traen los estudiantes, ser\u00e1 cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una f\u00f3rmula m\u00e1gica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivaci\u00f3n de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el inter\u00e9s en la materia, la percepci\u00f3n de su utilidad, la paciencia del alumno\u2026 Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que s\u00ed est\u00e1 claro es que los estudiantes motivados son m\u00e1s receptivos y aprenden m\u00e1s, que la motivaci\u00f3n tiene una influencia important\u00edsima en el aprendizaje.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-32378 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-111.jpg\" alt=\"t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza\" width=\"900\" height=\"676\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-111.jpg 900w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-111-300x225.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-111-768x577.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que s\u00ed parece ser cierto es que la mayor\u00eda de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, ense\u00f1ada por un profesor entusiasta que tiene un inter\u00e9s destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Empecemos con unos primeros consejos para motivar:<\/p>\n<ul>\n<li>Apoyarles, dici\u00e9ndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.<\/li>\n<li>Intentar crear en clase una atm\u00f3sfera abierta y positiva.<\/li>\n<li>Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si somos profesores, nuestro trabajo podr\u00eda decirse que consiste en ense\u00f1ar, pero tal vez mejor debi\u00e9ramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un s\u00edmil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos c\u00f3mo encontrarlos, para que ellos construyan la \u201ccasa del conocimiento\u201d. Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender, ah\u00ed est\u00e1 la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivaci\u00f3n de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 caracter\u00edsticas que m\u00e1s contribuyen a la motivaci\u00f3n de los alumnos son:<\/p>\n<ul>\n<li>El entusiasmo del profesor.<\/li>\n<li>La importancia del material.<\/li>\n<li>La organizaci\u00f3n de la asignatura.<\/li>\n<li>El nivel apropiado de dificultad del material.<\/li>\n<li>La participaci\u00f3n activa de los estudiantes.<\/li>\n<li>La variedad en el uso de tecnolog\u00edas docentes.<\/li>\n<li>La conexi\u00f3n entre el profesor y los estudiantes.<\/li>\n<li>El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Explicar claramente el material de la asignatura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Definir claramente los objetivos de la asignatura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Dejar claro c\u00f3mo cada tema est\u00e1 relacionado con los dem\u00e1s de la asignatura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Realizar un sumario de manera que ayude a la retenci\u00f3n de los conocimientos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Usar el sentido del humor.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Estrategias de motivaci\u00f3n<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Depende del contexto de las caracter\u00edsticas de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tama\u00f1o del grupo, etc., la utilizaci\u00f3n de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivaci\u00f3n (al menos, as\u00ed lo indican los estudios).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-31247\" src=\"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-108.jpg\" alt=\"t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza\" width=\"910\" height=\"512\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-108.jpg 638w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-108-300x169.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 910px) 100vw, 910px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qu\u00e9 tipo de terreno nos apoyamos:<\/p>\n<h5>1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situaci\u00f3n inicial.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para poder empezar a darles los ladrillos ser\u00e1 necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos profesores que no pon\u00edan ning\u00fan inter\u00e9s en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje. Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera r\u00e1pida. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos si no les conocemos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Realizar un esfuerzo en aprender de una manera r\u00e1pida los nombres, aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los d\u00edas el mismo asiento que ocuparon el primer d\u00eda o en una proximidad razonable. El primer d\u00eda de clase, podemos aprovechar para pedirles que rellenen una ficha en la que indiquen, adem\u00e1s de su nombre, el inter\u00e9s que tienen por la asignatura, qu\u00e9 creen que van a aprender, qu\u00e9 expectativas tienen ante la asignatura\u2026 y aprovechar parte de esta primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera ordenada por filas, y nos hacemos despu\u00e9s un listado, lo podemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro inter\u00e9s en conocerle.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de enfrentarse a \u00e9sta. Que nos digan qu\u00e9 han o\u00eddo hablar de la asignatura.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>2. Conocer sus m\u00e9todos de aprendizaje.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento m\u00e1s utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aqu\u00e9llas con las que est\u00e1 de acuerdo (se puede utilizar para el primer d\u00eda de clase, por ejemplo).<\/p>\n<h5>3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si est\u00e1s ap\u00e1tico o aburrido, los estudiantes tambi\u00e9n lo estar\u00e1n. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de ense\u00f1ar. Se nota cu\u00e1ndo a un profesor le gusta ense\u00f1ar.<\/p>\n<h5>4. Intentar individualizar la ense\u00f1anza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.<\/p>\n<h5>5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en p\u00fablico. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energ\u00eda al aprendizaje, la dedicar\u00e1 a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dar\u00e1 confianza (en la materia y en el profesor). D\u00e9mosle al estudiante su dignidad y \u00e9l nos recompensar\u00e1 con su esfuerzo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.<\/p>\n<h5>6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivar\u00e1. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qu\u00e9 herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realizaci\u00f3n de problemas, trabajos\u2026) sentir\u00e1 que el profesor tiene confianza en \u00e9l.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Preguntarles qu\u00e9 pensar\u00edan si supieran que su m\u00e9dico, dentista, asesor financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no s\u00f3lo a aprobar, sino a aprender.<\/p>\n<h5>7. Se\u00f1alar la importancia de la asignatura.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Explicar en detalle por qu\u00e9 la materia es importante. Se\u00f1alar ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar problemas pr\u00e1cticos de aplicaci\u00f3n. Todo esto desde el primer d\u00eda hasta el \u00faltimo, pero siendo realista, analiz\u00e1ndolo en el contexto de la titulaci\u00f3n.<\/p>\n<h5>8. Variar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza. Que valga la pena ir a clase.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente ley\u00e9ndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo, dise\u00f1ando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amotigua la motivaci\u00f3n y la curiosidad de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Que los estudiantes sepan qu\u00e9 se va a tratar en la siguiente sesi\u00f3n, pero sin saber c\u00f3mo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La manera en que un estudiante aprende no depende s\u00f3lo de su inteligencia o de su educaci\u00f3n anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los alumnos c\u00f3mo aprenden mejor.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">Tipos de aprendizaje fundamentales:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que est\u00e1s tratando de ense\u00f1ar.<\/li>\n<li>Auditivo: aprenden mejor escuchando.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">T\u00e1ctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Herramientas que se pueden utilizar:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Clase magistral<\/li>\n<li>Clase magistral con discusi\u00f3n.<\/li>\n<li>Panel de expertos.<\/li>\n<li>Brainstorming (lluvia de ideas).<\/li>\n<li>Videos.<\/li>\n<li>Discusi\u00f3n en clase.<\/li>\n<li>Discusi\u00f3n en peque\u00f1os grupos.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis de casos.<\/li>\n<li>Role-playing.<\/li>\n<li>Ejercicios-problemas de an\u00e1lisis.<\/li>\n<li>Problemas de dise\u00f1o-problemas complejos abiertos.<\/li>\n<li>Simulaciones<\/li>\n<li>Pr\u00e1cticas de laboratorio, visitas a empresas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por qu\u00e9 introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL, estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una t\u00e9cnica en la que se le da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos necesarios para resolverlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otras t\u00e9cnicas:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas cr\u00edticas, en las que los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.<\/li>\n<li>Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humor\u00edsticas\u2026.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elecci\u00f3n de alg\u00fan tema a estudiar.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto puede hacerse m\u00e1s f\u00e1cilmente en las asignaturas optativas.<\/p>\n<h5>10. Fomentar la participaci\u00f3n activa de los estudiantes. Hacer preguntas.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ello aumenta su inter\u00e9s y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar la discusi\u00f3n. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de \u00e9l; as\u00ed tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se pueden realizar preguntas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la categor\u00eda del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero s\u00ed lo es<br \/>\nutilizarlas todo el tiempo. Ser\u00eda interesante utilizar diversos tipos de preguntas. Aqu\u00ed est\u00e1n los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De conocimiento:<\/em>\u00a0recordar, memorizar, recogida de informaci\u00f3n (qu\u00e9, qui\u00e9n, cuando c\u00f3mo, d\u00f3nde, describir).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De comprensi\u00f3n:\u00a0<\/em>interpretar, describir con sus propias palabras, organizaci\u00f3n y selecci\u00f3n de hechos e ideas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De aplicaci\u00f3n:<\/em>\u00a0resoluci\u00f3n de problemas, poner un ejemplo de \u2026., decir c\u00f3mo est\u00e1 relacionado con\u2026.., \u00bfpor qu\u00e9 es importante\u2026?<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De an\u00e1lisis:<\/em>\u00a0identificar motivos, separaci\u00f3n de un todo en sus partes componentes, clasificar de acuerdo con\u2026, comparar\/contrastar con\u2026.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De s\u00edntesis:<\/em>\u00a0crear un producto \u00fanico, original, bien de forma verbal o un objeto f\u00edsico. Combinaci\u00f3n de ideas para formar una nueva totalidad. \u00bfQu\u00e9 ideas puedes a\u00f1adir? \u00bfC\u00f3mo crear\u00edas\/dise\u00f1ar\u00edas un nuevo\u2026?\u00bfQu\u00e9 podr\u00eda ocurrir si combinas\u2026? \u00bfQu\u00e9 soluci\u00f3n sugerir\u00edas para\u2026?<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>De evaluaci\u00f3n:<\/em>\u00a0Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de opiniones. \u00bfEst\u00e1s de acuerdo con\u2026? \u00bfQu\u00e9 piensas sobre\u2026? \u00bfQu\u00e9 es lo m\u00e1s importante de \u2026? Colocar en orden de prioridad. \u00bfQu\u00e9 criterios usar\u00edas para evaluar\/valorar\u2026?<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Un ejemplo de pregunta de evaluaci\u00f3n: El juego espacial de la NASA.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>El m\u00f3dulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el m\u00f3dulo lunar. La \u00fanica posibilidad de salvaci\u00f3n para su tripulaci\u00f3n est\u00e1 en poder llegar a la nave espacial. Del equipo instrumental, s\u00f3lo 15 aparatos han resultado no da\u00f1ados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos siguientes, primero de una manera individual y despu\u00e9s en equipos de unas seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los t\u00e9cnicos de la NASA:<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Cerillas \u2013 Alimentos concentrados \u2013 25 metros de soga de nylon \u2013 seda de paraca\u00eddas\u2013 aparato port\u00e1til de calefacci\u00f3n \u2013 dos pistolas del 45 \u2013 leche en polvo \u2013 dos tanques de ox\u00edgeno \u2013 un atlas del cielo \u2013 una canoa autoinflable de salvamento \u2013 la br\u00fajula \u2013 5 bidones de agua \u2013 cohetes de se\u00f1ales \u2013 botiqu\u00edn de urgencia con jeringuillas\u2013 receptor\/emisor de ultracorta alimentado por energ\u00eda solar.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra idea: utilizar la m\u00e1xima: \u201cla mejor manera de aprender algo es ense\u00f1\u00e1ndoselo a los dem\u00e1s\u201d: que los alumnos preparen alguna presentaci\u00f3n, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.<\/p>\n<h5>11. Responder claramente a sus preguntas.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Qu\u00e9 se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusi\u00f3n entre los estudiantes.<\/p>\n<h5>12. Nivel adecuado de la materia.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se est\u00e9 haciendo bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relaci\u00f3n directa entre motivaci\u00f3n y aprobado.<\/p>\n<h5>13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los ex\u00e1menes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la atenci\u00f3n de los estudiantes, ya que su nivel de atenci\u00f3n var\u00eda a lo largo de la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: \u201cEsto es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra cama\u2026\u201d o \u201cEscribir en los apuntes: ser\u00e9 una bruta bestia si digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x\u201d.<\/p>\n<h5>14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.<\/h5>\n<h5>15. Se\u00f1alar qu\u00e9 contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cu\u00e1les est\u00e1n basados en la l\u00f3gica.<\/h5>\n<p>Decirles tambi\u00e9n qu\u00e9 deben hacer para sacar adelante la asignatura.<\/p>\n<h5>16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Considerar lo que los estudiantes pueden saber.<\/p>\n<h5>17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la comprensi\u00f3n del vocabulario t\u00e9cnico, terminolog\u00eda de la asignatura. Si as\u00ed lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de t\u00e9rminos, sin\u00f3nimos, tambi\u00e9n en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga, flujo volum\u00e9trico.<\/p>\n<h5>18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptaci\u00f3n a las circunstancias.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas\u2026). Las visitas a empresas son una oportunidad \u00fanica de aprendizaje.<\/p>\n<h5>19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Interrumpir las clases con an\u00e9cdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atm\u00f3sfera m\u00e1s relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n<h5>20. La motivaci\u00f3n aumenta en funci\u00f3n de c\u00f3mo est\u00e9 organizado el material de estudio.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aqu\u00ed surge la eterna pregunta. \u00bfEs mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliograf\u00eda recomendada? Mi opini\u00f3n es que depende de la asignatura. Si por ejemplo tienes una materia de 9 cr\u00e9ditos en un cuatrimestre, la \u00fanica opci\u00f3n viable para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de referencia. Sin embargo, en la mayor\u00eda de los casos, se puede optar por una soluci\u00f3n mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la bibliograf\u00eda recomendada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ello les obliga a utilizar diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso que el profesor de Qu\u00edmica utiliz\u00f3 este sistema y me hizo aprender mucho. Creo que si el alumno s\u00f3lo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se est\u00e1 planteando por el profesor, (m\u00e1xime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, se\u00f1alan poca preocupaci\u00f3n del profesor.<\/p>\n<h5>21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras: descubrimientos o progresos recientes, investigaciones\u2026que todav\u00eda no han llegado a los libros\u2026 ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el inter\u00e9s decrece, con lo que conviene dividir la clase en per\u00edodos de dicho tiempo, cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando\u2026. Y hay que repetir varias veces las ideas de formas distintas, porque la informaci\u00f3n se olvida r\u00e1pidamente en este tipo de clases.<\/p>\n<h5>22. Al principio de clase, poner lo que se va a ense\u00f1ar, el plan de batalla.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se\u00f1alar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho \u00edndice seg\u00fan se van viendo los apartados.<\/p>\n<h5>23. En la pizarra, importante la organizaci\u00f3n y la claridad.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan d\u00f3nde estamos escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la t\u00e9cnica de dividir la pizarra en tramos con l\u00edneas verticales.<\/p>\n<h5>24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.<\/p>\n<h5>25. Utilizar la pizarra como freno.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.<\/p>\n<h5>26. Si se realizan ex\u00e1menes parciales o alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n continua, transmitirle los resultados al alumno lo m\u00e1s r\u00e1pidamente posible.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se trata de que el alumno sepa en cada momento c\u00f3mo va y qu\u00e9 tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los dem\u00e1s.<\/p>\n<h5>27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras asignaturas.<\/h5>\n<h5>28. Utilizar la t\u00e9cnica del minuto en la cuartilla.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es una manera muy r\u00e1pida y simple de recoger una estimaci\u00f3n del aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos cuestiones en una frase cada una: \u00bfCu\u00e1l es la cosa m\u00e1s importante que has aprendido durante la clase? Y \u00bfqu\u00e9 cuesti\u00f3n importante permanece sin resolver? Partir en la siguiente clase con el an\u00e1lisis de las respuestas obtenidas con la t\u00e9cnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de sus respuestas.<\/p>\n<h5>29. Preguntar a los alumnos a principio de curso c\u00f3mo van a organizar su tiempo y qu\u00e9 van a hacer para sacar adelante el curso.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfHan hecho alg\u00fan tipo de planificaci\u00f3n para superar el curso? Animarles a que la hagan.<\/p>\n<h5>30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La \u00fanica manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua, contrast\u00e1ndola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas para mantener la motivaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n<h5>31. Dar gu\u00edas para aprender a aprender.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunos ejemplos de mini-clases:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">M\u00e9todo de resoluci\u00f3n de problemas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">C\u00f3mo escribir un texto.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">C\u00f3mo leer un libro.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">C\u00f3mo utilizar la bibliograf\u00eda electr\u00f3nica.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.<\/p>\n<h5>33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los estudiantes no son m\u00edos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el n\u00famero de cr\u00e9ditos de la asignatura.<\/p>\n<h5>34. Dedicar el \u00faltimo d\u00eda de clase a un repaso general.<\/h5>\n<h5>35. Recordar que las condiciones ambientales tambi\u00e9n influyen en la motivaci\u00f3n.<\/h5>\n<h5>36. Dar temas provocadores.<\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, \u00bfqu\u00e9 har\u00edas y por que?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Problemas de \u00e9tica profesional.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Asignar diferentes proyectos de investigaci\u00f3n a los alumnos.<\/li>\n<li>Asignar el an\u00e1lisis de diversos art\u00edculos.<\/li>\n<li>Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pues bien, todo lo anterior son s\u00f3lo sugerencias, ideas pr\u00e1cticas que podemos utilizar para mejorar la motivaci\u00f3n de nuestros alumnos. Una vez visto esto:<\/p>\n<h5>\u00bfQu\u00e9 podemos hacer el primer d\u00eda de clase?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podr\u00edamos empezar diciendo simplemente: \u201ceste es el primer d\u00eda, adelante con la materia\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra posibilidad: \u201ceste es el programa, la bibliograf\u00eda, nos veremos el pr\u00f3ximo d\u00eda\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero adecuada. Esta opci\u00f3n puede dar la sensaci\u00f3n al alumno de que el tiempo de clase no es demasiado importante. Adem\u00e1s se pierde la oportunidad de usar la excitaci\u00f3n que los estudiantes traen el primer d\u00eda: la oportunidad de dirigir la excitaci\u00f3n hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias posibilidades (no habr\u00eda por qu\u00e9 hacer todas el primer d\u00eda) para conseguir un comienzo positivo:<\/p>\n<h5>a. Implicar a los alumnos r\u00e1pidamente.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hacer que hablen, permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la se\u00f1alada en 1 (\u00bfcu\u00e1les son sus expectativas para la asignatura?, \u00bfqu\u00e9 creen que van a aprender?, \u00bfcu\u00e1les son sus sentimientos?\u2026) Preguntarles qu\u00e9 problemas o ideas les gustar\u00eda que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas sobre la asignatura. As\u00ed empezamos a conocerles desde el primer d\u00eda.<\/p>\n<h5>b. Identificar el valor y la importancia de la materia.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qu\u00e9 la asignatura es importante. Cuanto m\u00e1s pronto se haga, m\u00e1s r\u00e1pido se motivar\u00e1 en su aprendizaje. (Para qu\u00e9 voy a estudiar algo si no s\u00e9 para qu\u00e9 sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la materia. Posibles \u00e1mbitos profesionales de utilizaci\u00f3n de dichos conocimientos.<\/p>\n<h5>c. Establecer expectativas del curso.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a tiempo, qu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n se espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor est\u00e1 preparado para ense\u00f1arles a aprender<\/p>\n<h5>d. Revelar algo sobre ti mismo.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los estudiantes te ver\u00e1n m\u00e1s cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden se\u00f1alar an\u00e9cdotas, cosas que pasaron el primer a\u00f1o que diste la materia, c\u00f3mo la estudiaste.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. \u00bfQu\u00e9 piensas sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje? \u00bfCu\u00e1les son tus esperanzas? Que se note que te gusta ense\u00f1ar la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso). Importante: no se\u00f1alar tus limitaciones; esto aumentar\u00eda la inseguridad de los estudiantes.<\/p>\n<h5>e. Establecer tu propia credibilidad.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">A veces ocurre autom\u00e1ticamente, pero otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor, investigaci\u00f3n, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: \u201cel profesor sabe de<br \/>\nlo que est\u00e1 hablando\u201d.<\/p>\n<h5>f. Establecer el clima para la clase.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cada profesor puede preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en pr\u00e1ctica desde el primer d\u00eda. Se puede establecer una discusi\u00f3n sobre problemas t\u00edpicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores sobre temas de la asignatura\u2026aprovechando el posible conocimiento previo de la misma<\/p>\n<h5>g. Proporcionar informaci\u00f3n administrativa.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Temario, material que necesitar\u00e1n los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de tutor\u00edas, situaci\u00f3n del despacho, ex\u00e1menes, m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n\u2026.<\/p>\n<h5>h. Introducir la materia.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Qu\u00e9 es, partes, temas.. Con qu\u00e9 otras asignaturas est\u00e1 directamente relacionada.<\/p>\n<h5>i. Dar al final dos minutos para que expresen su reacci\u00f3n ante el primer d\u00eda.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto es algo que se puede hacer todos los d\u00edas: \u00bfCu\u00e1l es la cosa m\u00e1s importante que has aprendido hoy?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es importante que se haga el primer d\u00eda lo que quieres hacer el resto del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer d\u00eda, si quieres trabajar en peque\u00f1os grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el primer d\u00eda.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-32379 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-112.jpg\" alt=\"t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza\" width=\"900\" height=\"676\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-112.jpg 900w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-112-300x225.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/1-112-768x577.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/p>\n<h4>Nuevo modelo de profesor:\u00a0Caracter\u00edsticas<\/h4>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Experto en la materia.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Conocedor de estrategias para ense\u00f1ar la asignatura: de comunicaci\u00f3n, de aprendizaje, de motivaci\u00f3n, t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas-did\u00e1cticas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Conocedor de c\u00f3mo aprenden los estudiantes.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Con conocimiento curricular de la titulaci\u00f3n en la que transmite sus conocimientos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Preocupado por la formaci\u00f3n continua, cr\u00edtico y comprometido.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicaci\u00f3n de tutor\u00edas, atenci\u00f3n personalizada, organizaci\u00f3n docente, desarrollo y evaluaci\u00f3n de actividades pr\u00e1cticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparaci\u00f3n y orientaci\u00f3n de trabajos\u2026..<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y un problema importante: \u00bfC\u00f3mo inculcar la cultura del esfuerzo en el alumnado?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y un aspecto final: la historia del rosbif: \u201cUna se\u00f1ora estaba preparando la cena. Estaba haciendo rosbif y cort\u00f3 un trozo grande antes de cocinarlo. Cuando se le pregunt\u00f3 la raz\u00f3n dijo que era lo que hac\u00eda siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella dijo que lo hac\u00eda porque a su vez lo hac\u00eda su madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondi\u00f3: porque era la \u00fanica manera de que cupiera en el recipiente\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una raz\u00f3n para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar a nuestros alumnos informaci\u00f3n de manera que, aunque el contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.<\/p>\n<h5>Bibliograf\u00eda:<\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Bligh, D. A. What\u00b4s the use of lecturing? Devon, England: Teaching Service Centre, University of Exeter, 1971.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Bloom, B et al. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive Domain. Nmew York, 1956: David McKay, 162-183.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Sass, E. J. \u201cMotivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of Psychology, 1989, 16(2), 86-88.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Ericksen, S. C. The Lecture Memo to the Faculty, no60. Ann Arbor: Center for Research on teaching and learning, University of Michigan, 1978.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por EDUCREA en la\u00a0siguiente direcci\u00f3n:\u00a0<a href=\"http:\/\/educrea.cl\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">educrea.cl<\/a>\u00a0<\/strong> <strong>| Escrito por: Javier Sancho. Universidad del Pa\u00eds Vasco<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>ENLACE DE LECTURA:<\/strong> <a href=\"https:\/\/mega.nz\/#F!Hro2nQpb!JmRLYZcdlAsL-tsxXvRlFg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">T\u00c9CNICAS DE ENSE\u00d1ANZA Y ESTRATEGIAS DE MOTIVACI\u00d3N PARA TUS CLASES<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-16013\" class=\"post-16013 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-visitadas category-picologia category-pedagogia category-violencia tag-clase tag-conductas tag-desafiantes tag-estudiante tag-normas cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div 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