{"id":19218,"date":"2022-01-23T19:56:52","date_gmt":"2022-01-23T22:56:52","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=19218"},"modified":"2022-01-28T18:42:44","modified_gmt":"2022-01-28T21:42:44","slug":"profesor-transformarse-orientador-facilitador-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/profesor-transformarse-orientador-facilitador-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Javier Tour\u00f3n: La escuela vive de espaldas a las diferencias que todos sabemos que existen en el talento de los alumnos"},"content":{"rendered":"
Javier Tour\u00f3n es Vicerrector de Innovaci\u00f3n y Desarrollo Educativo<\/b>\u00a0en la\u00a0Universidad Internacional de La Rioja-UNIR.<\/a>\u00a0Es\u00a0Catedr\u00e1tico de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n<\/b>\u00a0y\u00a0<\/b>Doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n y Ciencias Biol\u00f3gicas.Past-President del\u00a0European Council for High Ability<\/b>\u00a0(2000-2004) y miembro del\u00a0National Advisory Board del Center for Talented Youth<\/b>\u00a0(CTY)<\/b>\u00a0de la\u00a0Universidad Johns Hopkins<\/b>\u00a0(2003-2011). Fund\u00f3 y dirig\u00f3 el centro para la atenci\u00f3n educativa de alumnos de alta capacidad\u00a0CTY Espa\u00f1a,\u00a0<\/b>International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins\u00a0<\/b>(2001-2011).<\/h5>\n

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Ha sido profesor de la\u00a0Universidad de Navarra<\/b>\u00a0durante 36 a\u00f1os (1979-2015) y\u00a0Ha publicado m\u00e1s de 200 trabajos: art\u00edculos de investigaci\u00f3n en revistas especializadas, espa\u00f1olas y extranjeras, libros y cap\u00edtulos de libros, monograf\u00edas, presentaciones en congresos, informes t\u00e9cnicos y otros.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos – pastorales la entrevista que le hizo el Portal INED21 al\u00a0Doctor\u00a0en Ciencias de la Educaci\u00f3n Javier<\/strong> Tour\u00f3n <\/b>y que fue publicada por\u00a0Jos\u00e9 Luis Coronado en ined21.com<\/a>.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Quiero en primer lugar agradecer la invitaci\u00f3n recibida para participar en esta nueva iniciativa de INED21, me siento honrado y colaboro con gusto en la misma.<\/p>\n

1. \u00bfC\u00f3mo sintetizar\u00eda en tres claves la educaci\u00f3n en el s. XXI?<\/h5>\n

Se pod\u00edan decir muchas cosas, pero se\u00f1alar\u00e9 las tres que se me piden, aun a riesgo de dejar otras que tambi\u00e9n podr\u00edan ser importantes:<\/p>\n

a) El profesor como gu\u00eda del aprendizaje, no como \u00fanica fuente de conocimientos. Esto supone una intensa y extensa formaci\u00f3n intelectual para guiar a un alumno que, cada vez, demandar\u00e1 m\u00e1s y necesitar\u00e1 m\u00e1s para formarse intelectual y humanamente, incluso para profesiones que ni siquiera se han inventado a\u00fan.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

b) El alumno como protagonista de su propio aprendizaje, en un enfoque claramente paidoc\u00e9ntrico en el que el aprendiz toma las riendas. Se acab\u00f3 lo de ser un \u201coyente\u201d de clases magistrales, lo de ir a clase a ver \u201cque me cuentan hoy\u201d. A clase se ir\u00e1 a resolver problemas, plantear preguntas resultado de la reflexi\u00f3n personal previa, a realizar trabajos con sentido formativo, etc.<\/p>\n

c) Uso inteligente de la tecnolog\u00eda digital, como herramienta de acceso al conocimiento y como ayuda a un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje guiado por las necesidades de CADA escolar; es decir, al servicio de una educaci\u00f3n adaptativa en la que, de una vez por todas, nos tomemos en serio las diferencias personales. En otros t\u00e9rminos, una escuela presidida por un enfoque claramente diferencial.<\/p>\n

2. M\u00e1s all\u00e1 de las declaraciones y los voluntarismos, \u00bfcu\u00e1l es el impacto que est\u00e1 teniendo realmente las nuevas tecnolog\u00edas en el actual sistema educativo espa\u00f1ol?<\/h5>\n

De momento un tanto incierto. No recurrir\u00e9 al manido argumento de la falta de recursos, porque lo que me parece que hay es una falta de decisi\u00f3n por cambiar un modelo de escuela que est\u00e1 caducado. Hay un gran despliegue de tecnolog\u00eda, todas las escuelas (o su inmensa mayor\u00eda) tienen equipamientos y acceso a Internet, redes wifi, etc. No obstante, me parece que la tecnolog\u00eda est\u00e1 siendo usada m\u00e1s como sustituci\u00f3n, que como integraci\u00f3n o elemento de cambio. Ofrec\u00eda en mi blog algunas ideas sobre estas diferencias (Tecnolog\u00eda en la escuela: \u00bfuso o integraci\u00f3n?<\/a>)\u00a0y sobre la importancia de entender la tecnolog\u00eda como una oportunidad, no una moda (Ense\u00f1ando con tablets: \u00bfmoda u oportunidad?<\/a>)<\/p>\n

Pero, \u00bfoportunidad para qu\u00e9? Pues para capacitar a los alumnos para ser protagonistas de su propio aprendizaje, saber preguntarse por la informaci\u00f3n que necesitan, saber localizar y valorar dicha informaci\u00f3n, adaptar la ense\u00f1anza a sus necesidades y algunas otras que mencionar\u00e9 m\u00e1s adelante.<\/p>\n

Hay una entrada en mi blog en la que ofrezco datos, no espa\u00f1oles, que dan una imponente visi\u00f3n de la educaci\u00f3n que nos viene, o que ya est\u00e1 aqu\u00ed para algunas escuelas. (A vueltas con la educaci\u00f3n que nos viene. \u00bfO ya est\u00e1 aqu\u00ed?<\/a>)<\/p>\n

Necesitamos m\u00e1s formaci\u00f3n de profesores para que vayan al ritmo de las posibilidades que ofrece la tecnolog\u00eda, particularmente la tecnolog\u00eda m\u00f3vil. Pero sin perder de vista que lo importante es el modelo pedag\u00f3gico, antes y primero que la tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda es el sobre, lo relevante es la carta.<\/p>\n

Es importante analizar las tendencias que est\u00e1n sobre la mesa para animar al cambio. Puede verse al respecto lo que se\u00f1alaba en torno al blended learning recientemente:\u00a0\u00bfConoces las diez tendencias del blended learning?<\/a><\/p>\n

3. \u00bfCu\u00e1les son las posibilidades pedag\u00f3gicas que podr\u00edan abrir las nuevas tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n del s.XXI, deudora a\u00fan de la revoluci\u00f3n industrial?<\/h5>\n

En primer lugar me parece que para cambiar el modelo de escuela. Nos permitir\u00edan pasar de una escuela donde: libro, asignatura, clase, curso, edad, etc. (es decir, una escuela basada en la acci\u00f3n del profesor), se pasase a una escuela en la que predominasen t\u00e9rminos como: conocimientos, saberes, competencias, habilidades, capacidad, personalizaci\u00f3n, aprendizaje abierto y flexible al propio ritmo (es decir, una escuela centrada en el alumno).<\/p>\n

He intentado resumirlo en este post:\u00a0la personalizaci\u00f3n del aprendizaje, \u00bfbeneficia los alumnos?<\/a><\/p>\n

4. Entre las diversas metodolog\u00edas horizontales (a trav\u00e9s de las TIC), \u00bfqu\u00e9 puede aportar significativamente the Flipped Classroom?<\/h5>\n

De acuerdo con lo se\u00f1alado anteriormente, el modelo Flipped Classroom es un enfoque que permite desplazar la ense\u00f1anza directa el espacio com\u00fan de la clase al espacio del aprendizaje personal. Hay que reflexionar sobre este enfoque, teniendo en cuenta lo que sus proponentes se\u00f1alan: \u201cEl aprendizaje inverso (Flipped Learning) es un enfoque pedag\u00f3gico en el que la instrucci\u00f3n directa se desplaza del espacio del aprendizaje en grupo al espacio del aprendizaje individual, como resultado de ello, el espacio del grupo se transforma en un ambiente de aprendizaje din\u00e1mico e interactivo, en el que el educador gu\u00eda a los estudiantes mientras estos aplican los conceptos y se implican creativamente en la materia\u201d.<\/p>\n

Es, por tanto, un cambio profundo que va m\u00e1s all\u00e1 del uso de la tecnolog\u00eda o el visionado de material audiovisual. En unas semanas publicaremos un libro digital que hemos titulado: \u201cThe Flipped Classroom. C\u00f3mo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje<\/strong>\u201d, que se centra, precisamente, en este modelo que la investigaci\u00f3n muestra que tiene efectos positivos en el aprendizaje y resulta muy atractivo para profesores y alumnos. Ofreceremos reflexiones te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas, con multitud de enlaces a otras fuentes de informaci\u00f3n complementaria, as\u00ed como una secci\u00f3n de experiencias de profesores de diversos niveles educativos que lo han experimentado con \u00e9xito. En mi blog hay m\u00e1s de una docena de entradas sobre este modelo. La \u00faltima es:\u00a0la ense\u00f1anza inversa: \u00bfaclaramos conceptos?<\/a><\/p>\n

5. \u00bfSe est\u00e1 identificando y fomentando el talento en la escuela actual?<\/h5>\n

La escuela vive de espaldas a las diferencias que todos sabemos que existen en el talento de los alumnos. Diferencias de tal magnitud que, algunos estudios indican que pueden llegar a m\u00e1s de dos a\u00f1os escolares para alumnos de la misma edad. Hace no mucho escrib\u00ed una entrada en la que me preguntaba por una cosa sencilla: si la variaci\u00f3n (las diferencias) est\u00e1 en todas partes\u00a0\u00bfpor qu\u00e9 no actuamos en consecuencia?<\/a><\/p>\n

Si consultamos los resultados de PISA, TIMMS o PIRLS veremos que los porcentajes de alumnos en los niveles superiores de rendimiento en Espa\u00f1a son anormalmente bajos, al igual que los llamados \u201call-rounders\u201d, es decir aqu\u00e9llos que tienen alto rendimiento en todas las \u00e1reas evaluadas (Alumnos con rendimiento excelente en PISA: \u00bfquo vadis Espa\u00f1a?<\/a>).\u00a0 Lo mismo acabamos de ver en el recientemente presentado informe PISA sobre competencia financiera, del que me hice eco hace unas pocas fechas\u00a0(\u201c\u00bfCompetencia financiera? \u00a1No, gracias!\u201d<\/a>)<\/p>\n

Hablo de esto en multitud de entradas del blog, y pueden consultarse las docenas de documentos al respecto que ofrece el\u00a0Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa<\/a>.<\/p>\n

Si echamos un vistazo a las cifras de alumnos de alta capacidad (precursor del talento)\u00a0identificados en Espa\u00f1a<\/a>\u00a0o\u00a0qu\u00e9 pasa en los centros educativos cuando se deciden a identificar<\/a>, nos daremos cuenta de que esta es la gran asignatura pendiente de nuestras escuelas.<\/p>\n

A mi juicio, y para cumplir la ley que dice que el sistema educativo velar\u00e1 por el \u00f3ptimo desarrollo de todos los escolares y se ocupar\u00e1 de determinar las necesidades educativas de los mismos de forma temprana, todos los centros educativos deber\u00edan conocer cu\u00e1l es el potencial para el aprendizaje de CADA uno de sus alumnos. \u00bfPor qu\u00e9 no se hace? Es sencillo: porque la escuela no lo necesita, ya que se basa en el trabajo del profesor que lanza el mismo mensaje para todos. Es decir, el modelo reinante considera la escuela como un \u00e1mbito de ense\u00f1anza, donde el receptor de los mensajes orales de los profesores es esa abstracci\u00f3n que llamamos \u201calumno medio\u201d. Una escuela que, por centrarse en un alumno que no existe, acaba por no servir bien a nadie, ni a los que aprenden con rapidez ni a los que tienen dificultades (basta ver, en los estudios internacionales en los que participa Espa\u00f1a, el n\u00famero de alumnos en los niveles inferiores de rendimiento).<\/p>\n

Una escuela centrada en el alumno singular (no en la clase) s\u00ed necesitar\u00eda detectar el talento y el potencial, porque se considerar\u00edan las necesidades de cada uno en cada momento. Es decir, se considerar\u00eda la escuela como lo que, a mi modesto entender debe ser, un lugar de aprendizaje, donde el alumno es el centro.<\/p>\n

6. \u00bfQu\u00e9 medidas o estrategias concretas pueden establecer un centro educativo para iniciar esta necesidad: identificar y fomentar el talento?<\/h5>\n

Ya est\u00e1n algo apuntadas en lo anterior.<\/p>\n

Establecer planes sistem\u00e1ticos y peri\u00f3dicos que permitan conocer, por ejemplo, cual es la capacidad verbal y de razonamiento cuantitativo de CADA alumno. \u00bfPor qu\u00e9 \u00e9stas? Porque sabemos que son esenciales, no las \u00fanicas, para vertebrar todo el aprendizaje escolar. Pueden verse los estudios sobre el modelo de CTY que he llevado a cabo yo mismo en Espa\u00f1a desde hace 20 a\u00f1os. Estos procesos deben repetirse cada a\u00f1o y con una periodicidad que llevase a reevaluar a los alumnos cada dos o tres a\u00f1os.<\/p>\n

Este proceso no es para satisfacer una curiosidad, si no para intervenir en consecuencia, con planes personalizados de aprendizaje a la altura de la capacidad y competencia de cada escolar, como va dicho.<\/p>\n

La capacidad se relaciona, entre otras muchas cosas, con la velocidad de aprendizaje. Agrupar a los alumnos por edad sin considerar la capacidad y velocidad a la que aprenden es poco acertado. Por otra parte, los profesores deber\u00edamos preguntarnos: \u00bfqu\u00e9 saben ya nuestros alumnos? y actuar en consecuencia. Recomendar\u00eda la lectura de un c\u00e9lebre art\u00edculo del profesor Stanley que he traducido en mi blog:\u00a0ayudando a los alumnos a aprender lo que a\u00fan no saben<\/a>,\u00a0que se refiere a este asunto y trata, con la sencillez que saben hacer los maestros, del modelo de intervenci\u00f3n denominado DTPI, del que tambi\u00e9n he dado cuenta en mi blog en diversas entradas.<\/p>\n

7. Para que nuestros lectores tengan claridad, \u00bfes lo mismo individualizaci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n, y personalizaci\u00f3n?<\/h5>\n

Pues no, no son lo mismo. Rescato las definiciones que ofrec\u00eda en un post reciente:<\/p>\n

La individualizaci\u00f3n\u00a0se refiere a la instrucci\u00f3n que se acomoda a las necesidades de aprendizaje de los diferentes alumnos. Las metas de aprendizaje son las mismas para todos los estudiantes, pero \u00e9stos pueden progresar, a trav\u00e9s del material que se les ofrece, a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden invertir m\u00e1s tiempo para avanzar en un tema determinado, omitir temas que cubren la informaci\u00f3n que ya conocen, o repetir temas para los que necesitan m\u00e1s tiempo.<\/p>\n

La diferenciaci\u00f3n\u00a0se refiere a la instrucci\u00f3n que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los diferentes alumnos. Las metas de aprendizaje son las mismas para todos los estudiantes, pero el m\u00e9todo o enfoque de la ense\u00f1anza var\u00eda de acuerdo a las preferencias de cada alumno o lo que la investigaci\u00f3n ha encontrado que funciona mejor para los estudiantes concretos.<\/p>\n

La personalizaci\u00f3n\u00a0se refiere a la instrucci\u00f3n que se acomoda a las necesidades de aprendizaje de acuerdo con las preferencias y los intereses espec\u00edficos de los diferentes alumnos. En un entorno que est\u00e1 totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos as\u00ed como el m\u00e9todo y ritmo pueden variar mucho (la personalizaci\u00f3n abarca la diferenciaci\u00f3n e individualizaci\u00f3n).<\/p>\n

Hay fases en el desarrollo de la personalizaci\u00f3n que planteo en esta entrada:\u00a0\u00bfconoces las fases en la personalizaci\u00f3n del aprendizaje?<\/a><\/p>\n

8. \u00bfC\u00f3mo cree que deber\u00eda implementarse la evaluaci\u00f3n eficazmente en un sistema educativo actual?<\/h5>\n

Este es un punto clave que afecta a todo el sistema educativo: profesores, alumnos\u2026 Hablaba sobre esto en una entrada reciente sobre la\u00a0personalizaci\u00f3n del aprendizaje<\/a>.<\/p>\n

Quiero se\u00f1alar, en primer lugar, que todas las competencias, habilidades y destrezas cuyo desarrollo y adquisici\u00f3n queramos facilitar en los alumnos, nunca deben dejar de lado algo que es obvio: la memoria y el estudio. Es decir, se hace preciso entender que el estudio, siguiendo a Palacios, es \u201cla ocupaci\u00f3n del entendimiento con los conceptos, la presencia de estos en la conciencia\u201d. Es preciso estudiar para saber, para conocer. Esa es la materia prima que, eventualmente, nos servir\u00e1 para ser creativos, resolver problemas, tener capacidad cr\u00edtica, etc. Nada de esto es posible sin aprender, en el sentido m\u00e1s b\u00e1sico del t\u00e9rmino.<\/p>\n

Pero saber cosas solo no es suficiente, hay que saber hacer algo con los conocimientos que hayamos adquirido.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n ya no puede ser solo un mecanismo de comprobaci\u00f3n de lo que los alumnos saben (aunque esto no se deba abandonar), debe ser tambi\u00e9n un proceso encaminado a analizar lo que los alumnos saben hacer con lo que conocen, o c\u00f3mo saben usar lo que conocen en otras situaciones.<\/p>\n

Rescato estas ideas del post mencionado m\u00e1s arriba:<\/p>\n

Mientras que el aprendizaje es tradicionalmente evaluado con tests peri\u00f3dicos de conocimientos, el aprendizaje personalizado es evaluado con procedimientos diversos, de naturaleza continua, que permiten adaptar inmediatamente la instrucci\u00f3n y ayudan a guiar a los estudiantes hacia el logro de sus objetivos.<\/p>\n

El 66% de los estudiantes (en este contexto) miden su \u00e9xito acad\u00e9mico por el logro de sus objetivos de aprendizaje personales, por encima de la satisfacci\u00f3n a sus padres (55%) o los premios y reconocimientos escolares (45%).<\/p>\n

En una era en la que los tests estandarizados son la norma, el aprendizaje personalizado ofrece una perspectiva diferente de la educaci\u00f3n- una que pone en primer lugar al alumno.<\/p>\n

9. \u00bfQu\u00e9 competencias y habilidades debe tener el docente del s. XXI?<\/h5>\n

Por todo lo que va dicho y, lejos de que pudiera pensarse que el profesor estar\u00e1 de m\u00e1s en un sistema educativo lleno de tecnolog\u00eda, opino lo contrario. El profesor es m\u00e1s necesario que nunca, pero para una funci\u00f3n diferente. Ya no tendr\u00e1 que ser \u201cel sabio en el escenario\u201d sino \u201cel gu\u00eda al lado del alumno\u201d.<\/p>\n

Para esto hacen falta profesores que sepan mucho de sus materias, que tengan un horizonte intelectual amplio y que sean cultos.<\/p>\n

Conocedores de sus alumnos y de los factores que determina las diferencias en el aprendizaje, que sepan promover el trabajo en equipo, el desarrollo de proyectos, la capacidad cr\u00edtica y la resoluci\u00f3n de problemas y otras que podr\u00edan mencionarse.<\/p>\n

Que conozcan los modelos pedag\u00f3gicos que rescatan al alumno de su papel de espectador al de actor, como el modelo Flipped Learning ya mencionado.<\/p>\n

Que sepan utilizar la tecnolog\u00eda como medio de transformaci\u00f3n y ocasi\u00f3n de promover aprendizajes m\u00e1s amplios y profundos, adaptados a las necesidades de cada escolar.<\/p>\n

Que sepan reconocer que lo importante es lo que el alumno aprende, m\u00e1s que lo nosotros ense\u00f1amos.<\/p>\n

Que est\u00e9n dispuestos a fomentar h\u00e1bitos intelectuales que faciliten a los alumnos ese camino, siempre por transitar, de ser aprendices permanentes.<\/p>\n

10. Finalmente, \u00bfcu\u00e1les son las tendencias que, en su opini\u00f3n, m\u00e1s impacto tendr\u00e1n en la educaci\u00f3n y el aprendizaje del s. XXI?<\/h5>\n

Lo se\u00f1al\u00e9 hace unos d\u00edas en mi blog\u00a0 hablando del\u00a0blended learning<\/a>, as\u00ed que no me extender\u00e9.<\/p>\n

La entrada a la que me refiero comenzaba: \u201cActualmente, hacer el aprendizaje de los estudiantes m\u00e1s personalizado, m\u00e1s atractivo y m\u00e1s colaborativo, es lo que est\u00e1 impulsando la innovaci\u00f3n\u201d. Esto lo dice todo.<\/p>\n

Solo me resta agradeceos de nuevo la invitaci\u00f3n a participar, siquiera modestamente, en un proyecto tan interesante como el vuestro.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por INED21 en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0ined21.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Fernando Alberca: \u201cHemos alimentado a los hijos con la idea de que si la vida es c\u00f3moda es feliz. Y esto es mentira\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Javier Tour\u00f3n es Vicerrector de Innovaci\u00f3n y Desarrollo Educativo\u00a0en la\u00a0Universidad Internacional de La Rioja-UNIR.\u00a0Es\u00a0Catedr\u00e1tico de M\u00e9todos de 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