{"id":19041,"date":"2017-06-03T19:51:15","date_gmt":"2017-06-03T23:51:15","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=19041"},"modified":"2023-09-26T18:02:23","modified_gmt":"2023-09-26T21:02:23","slug":"duilio-bompadre-el-docente-y-el-clima-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/duilio-bompadre-el-docente-y-el-clima-escolar\/","title":{"rendered":"[Duilio Bompadre] El docente y el clima escolar"},"content":{"rendered":"

En los ambientes t\u00f3xicos, se puede gritar, pero no hablar; existe la queja, pero no la propuesta. Est\u00e1 instalado un malestar, pero de eso no se habla. \u00a0Bernardo Blejmar.<\/strong><\/p>\n

Cuando entramos a una escuela, percibimos el ambiente que en ella circula con solo mirar, escuchar y hablar. Existen dos tipos de climas: los que invitan a trabajar con tranquilidad, donde el aprendizaje, el compartir, la confianza y el compromiso est\u00e1n presentes y cimientan bienestar, y los climas tensos, cargados de silencios, desconfianzas, aislamientos, rumores, incomunicaci\u00f3n y quejas, donde se exterioriza el malestar.<\/p>\n

Nuestros estados emocionales se contagian cuando compartimos la alegr\u00eda, el miedo, el humor, la angustia, la tristeza, la ira, la preocupaci\u00f3n, el resentimiento, la resignaci\u00f3n y la frustraci\u00f3n, entre otros. Nos tocan y condicionan no solo en nuestro accionar, sino tambi\u00e9n, en el de quienes nos rodean, al extremo de \u00a0impactar en la salud f\u00edsica y mental de todos los que interact\u00faan.<\/p>\n

\u00bfSomos conscientes del grado en qu\u00e9 impacta el ambiente en los aprendizajes de los alumnos y en el desempe\u00f1o de nuestra funci\u00f3n? \u00bfEstamos atentos a nuestra salud mental, emocional y corporal?<\/strong><\/p>\n

La calidad educativa es un desaf\u00edo que implica brindar las mejores condiciones para desarrollar y fortalecer la formaci\u00f3n integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover la capacidad de definir un proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien com\u00fan. No se trata solo de preparar a nuestros alumnos para que puedan conseguir un trabajo y ser exitosos, sino de buscar la mejor forma de armonizar el saber con el hacer, el estar con el existir y el convivir con el compartir.<\/p>\n

El ambiente ha sido identificado como uno de los factores de mayor incidencia en los niveles de aprendizaje. Diversas investigaciones[1]<\/a> se\u00f1alan que un buen clima es la variable de mayor impacto en la mejora del rendimiento en \u00e1reas curriculares como Pr\u00e1cticas del Lenguaje y Matem\u00e1tica, as\u00ed como tambi\u00e9n en otras dimensiones de la vida escolar. El conocimiento se construye en relaci\u00f3n con el \u00e1mbito donde se aprende y, para que exista un verdadero aprendizaje, su transmisi\u00f3n requiere de una relaci\u00f3n favorable. Existe una correspondencia directa entre clima social positivo y buen rendimiento acad\u00e9mico, entre formas de adquisici\u00f3n de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus, 2000).<\/strong><\/p>\n

La relaci\u00f3n entre docente y alumno, mediada por el conocimiento, es una relaci\u00f3n de car\u00e1cter intersubjetivo. Las investigaciones sobre este tema realizadas en diferentes escuelas demuestran que, independientemente de las condiciones de origen de los alumnos, estos consiguen los mejores resultados en un clima escolar positivo. Una atm\u00f3sfera de trabajo que favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la organizaci\u00f3n escolar mejora la calidad educativa. La ense\u00f1anza y el aprendizaje constituyen un proceso relacional que, para ser efectivo, requiere desarrollarse bajo par\u00e1metros de beneficio psicol\u00f3gico, \u00e9tico y emocional; solo as\u00ed, es posible pensar en la posibilidad de impartir y adquirir una formaci\u00f3n tanto acad\u00e9mica como socioafectiva (Onetto, 2015).<\/strong><\/p>\n

El ambiente es un indicador de la calidad de la vida interior de la escuela, de c\u00f3mo se convive. Est\u00e1 relacionado con la capacidad de retenci\u00f3n de estudiantes y docentes, ya que favorece lo que se ha llamado el apego escolar<\/em>, que significa \u201cla facultad de generar v\u00ednculos de cercan\u00eda e identificaci\u00f3n con la instituci\u00f3n educativa\u201d (Alcalay, Milicic y Torreti, 2005).<\/strong><\/p>\n

Nos detendremos en un actor fundamental en la construcci\u00f3n de un entorno de bienestar: el docente. Una persona con nombre y apellido, con inquietudes y sentimientos, con deseos y objetivos, con aciertos y errores, con conocimientos y limitaciones que influye y a su vez es influida por el \u00e1mbito en el que desarrolla su trabajo. El docente asume a diario situaciones que producen un\u00a0 desgaste profesional bajo circunstancias diversas y complejas condicionadas por la rapidez de los cambios sociales \u2212 las familias y su problem\u00e1tica, la baja relevancia social del rol docente, los cambios tecnol\u00f3gicos, los cambios educativos, pol\u00edticos, y otros \u2212<\/strong> y por la tensi\u00f3n que generan los conflictos de convivencia, que pueden provocar inestabilidad. Los seres humanos no hemos sido preparados para cambiar con tanta rapidez ni nos hemos formado para vivir en un mundo en profunda transformaci\u00f3n.<\/p>\n

En el interior de las escuelas, encontramos docentes con s\u00edntomas de agotamiento, estr\u00e9s y malestar. Surge, entonces, una expresi\u00f3n significativa, el malestar docente<\/em>, que refiere a la falta de salud mental, corporal y emocional, que afecta a la persona y a sus tareas. La instituci\u00f3n escolar se convierte en un lugar propicio para la aparici\u00f3n y desarrollo del llamado s\u00edndrome de burnout[2]<\/a>, que genera en quienes lo padecen los s\u00edntomas propios del cansancio emocional, la despersonalizaci\u00f3n y la baja realizaci\u00f3n personal.<\/p>\n

El instrumento de trabajo m\u00e1s importante con el que contamos los docentes es nuestra persona. Todo pasa a trav\u00e9s de ella: lo pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico, lo administrativo, lo organizativo, lo sociocomunitario, los contenidos, los valores, las actitudes. Al igual que el cantante trabaja su voz o el atleta su cuerpo, el docente debe trabajar su persona en forma integral para poder incidir con plenitud en la formaci\u00f3n de otras personas.<\/p>\n

El clima escolar: parte de la gesti\u00f3n del equipo directivo<\/strong><\/h5>\n

El bienestar mental, f\u00edsico y emocional del docente es fundamental y la realidad demuestra que, a pesar de las buenas intenciones, en el plano operativo, no se lo ha instrumentalizado lo suficiente. El equipo directivo tiene como responsabilidad primaria la construcci\u00f3n de un contexto escolar favorable para lograr los aprendizajes y cuidar la salud de todos los actores, sobre todo, y dada su tarea, la de los profesores. Investigaciones realizadas en los \u00faltimos a\u00f1os (Guzm\u00e1n, 2010)<\/strong> se\u00f1alan que los directivos perciben que la calidad de los v\u00ednculos entre ellos y los docentes y la de los docentes entre s\u00ed incide en el compromiso que asumen con la escuela, en la posibilidad de instalar procesos de cambio, en el convencimiento de concretarlos. Los directivos deben ocuparse de comprender sus pr\u00e1cticas, de apoyarlos protegiendo su seguridad ante los problemas cotidianos y de facilitar la ayuda que pidan ante las dificultades profesionales. La calidad de estas relaciones repercute en las posibilidades de la instituci\u00f3n de cumplir sus metas.<\/p>\n

Un liderazgo compartido[3]<\/a> (\u00c1lvarez, 2010)<\/strong> posee la capacidad de sentir el clima que se desarrolla en la escuela. Sin esta conciencia social y comunitaria, es dif\u00edcil ver c\u00f3mo un l\u00edder puede demostrar empat\u00eda al responder a los sentimientos de los miembros. Sintonizando con c\u00f3mo se sienten los otros, el l\u00edder puede poner en juego su propia conducta de forma adecuada, ya sea para calmar\u00a0 miedos, aliviar\u00a0 enojos o promover un ambiente de buen \u00e1nimo (Turnbull, 2011). El desaf\u00edo es ser reconocido y respetado no por la posici\u00f3n de autoridad que ocupa, sino por el apoyo efectivo que le brinda a los docentes, por su poder de articular efectivamente el entramado de relaciones y por la legitimaci\u00f3n que el cuerpo docente le brinda (UNICEF, 2005).<\/strong> Autoridad, etimol\u00f3gicamente, proviene de augere<\/em> y significa \u201chacer crecer, ayudar a aumentar\u201d,<\/strong> o sea, que se espera que quien la ejerza asegure el crecimiento y el progreso de los actores. El directivo desarrolla una funci\u00f3n nutritiva con todos los actores de la escuela.<\/p>\n

Reflexi\u00f3n <\/strong><\/h5>\n