\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
<\/p>\n
Puede parecer un art\u00edculo m\u00e1s sobre el tema (a pesar de no ser tan reciente), pero por la riqueza y variedad de opiniones, nos permitimos sugerirles que encuentren un espacio en su d\u00eda a d\u00eda, leerlo, socializarlo con los colegas y aprovechar lo que les pueda ser \u00fatil<\/strong> en su tarea docente.<\/p>\n Victoria Zorraquin, Directora Ejecutiva de Educere Docentes por un Ma\u00f1ana, afirma: \u201cTenemos que cambiar nosotros, docentes y directivos. Y para eso no podemos seguir pensando en un trabajo individual, que enferma y nos aleja de la escuela querida. Son los docentes y directivos, trabajando en equipo los motores del cambio y la innovaci\u00f3n<\/strong>\u00ab. Urdinez nos acerca a propuestas de c\u00f3mo hacer m\u00e1s atractiva la tarea en el aula, por medio del arte, la tecnolog\u00eda, la organizaci\u00f3n o la gesti\u00f3n, y la pedagog\u00eda. Diversas opiniones de especialistas, y de programas creados para responder a los desaf\u00edos del Siglo XXI, nos plantean una educaci\u00f3n innovadora y creativa.<\/p>\n Con el objetivo de romper con una estructura r\u00edgida y precaria, se ponen en marcha proyectos creativos que buscan incentivar la pasi\u00f3n por aprender de los alumnos.<\/p>\n Alumnos que como robots copian del pizarr\u00f3n, memorizan contenidos repetidos hasta el cansancio por profesores tambi\u00e9n cansados, que asisten sin entender a materias divididas por bloques fijos de horarios, que son evaluados en ex\u00e1menes tradicionales y sin atisbos de pensamiento cr\u00edtico, muestran una de las tantas escenas mudas de una pel\u00edcula que todos los d\u00edas se filma en la mayor\u00eda de las escuelas del pa\u00eds.<\/p>\n Son demasiadas las voces que sostienen que se est\u00e1 educando como en el siglo XIX a estudiantes del siglo XXI. Que a pesar de todas las discusiones, planteos te\u00f3ricos y avances legislativos, la estructura educativa sigue siendo precaria para hacer frente a los desaf\u00edos que se presentan hoy en las aulas.<\/p>\n \u00bfSi la realidad demuestra a cachetadas que los alumnos no est\u00e1n aprendiendo, c\u00f3mo hacer entonces para innovar sin echar por tierra todo lo ya construido? Porque el objetivo no es empezar una escuela de cero, sino tener la apertura necesaria e innovar, para adoptar nuevas metodolog\u00edas, darle un protagonismo diferente al alumno, desafiar el status quo, introducir otras disciplinas al aprendizaje.<\/p>\n \u00abInnovaci\u00f3n en el aula se refiere a diversos aspectos, cubren un espectro muy amplio, desde el uso de tecnolog\u00eda, estrategias pedag\u00f3gicas, organizaci\u00f3n del espacio del aula, colaboraci\u00f3n entre docentes. El objetivo es lograr la experiencia del aula m\u00e1s efectiva para atrapar el inter\u00e9s de los alumnos, generar motivaci\u00f3n, y cumplir con los objetivos de aprendizaje que los miembros de la escuela deben acordar. Innovar es animarse, es confiar que todos pueden aprender m\u00e1s y mejor, tanto los alumnos como los profesionales, sin formatos r\u00edgidos\u00bb,<\/strong> explica Agustina Blanco, consultora en Educaci\u00f3n de la Universidad de San Andr\u00e9s, Ense\u00f1a por Argentina y Proyecto Educar 2050.<\/p>\n Porque si bien todos los especialistas est\u00e1n de acuerdo en que la legislaci\u00f3n educativa en el pa\u00eds es de avanzada y marcan un camino interesante a seguir, hace falta llevar esa impronta al pupitre. \u00abCambian programas, cambian los nombres, cambian los boletines, cambian las asignaturas pero parece que la escuela casi no ha cambiado\u0085 Tener una buena escuela es un derecho, no puede ser una suerte. Tenemos que cambiar nosotros, docentes y directivos. Y para eso no podemos seguir pensando en un trabajo individual, que enferma y nos aleja de la escuela querida. Son los docentes y directivos, trabajando en equipo los motores del cambio y la innovaci\u00f3n\u00bb<\/strong>, afirma Victoria Zorraquin, Directora Ejecutiva de Educere Docentes por un Ma\u00f1ana.<\/p>\n Con la audacia de salir de la noci\u00f3n de arte como algo extracurricular y pasar a la comprensi\u00f3n del arte como algo transversal a los contenidos curriculares, naci\u00f3 el Programa Arte, Bienestar y Creatividad en la comunidad (ABC), de la mano de la Fundaci\u00f3n Crear Vale la Pena y que con el tiempo se transform\u00f3 en pol\u00edtica p\u00fablica. A partir de este a\u00f1o, ABC Buenos Aires se incorpora como un programa del Ministerio de Educaci\u00f3n porte\u00f1o.<\/p>\n \u00abCrear Vale la Pena naci\u00f3 en una escuela parroquial en la Cava llamada Santo Domingo Savio. El \u00e9xito del programa y las caracter\u00edsticas del mismo hicieron necesario trasladarlo a un espacio cultural de encuentro propicio al programa de talleres y producciones art\u00edsticas que desarrollamos como herramientas de integraci\u00f3n social y generaci\u00f3n de oportunidades para los j\u00f3venes. Sin embargo entendimos que hab\u00edamos construido un concepto de aula taller y de responsabilidad social de los j\u00f3venes sobre su comunidad que deb\u00eda aportarse al descubrimiento de nuevas experiencias de encuentro y creatividad en la escuela\u00bb,<\/strong> cuenta In\u00e9s Sanguinetti, presidenta de Crear Vale la Pena.<\/p>\n Fue as\u00ed que durante 7 a\u00f1os desarrollaron un programa extracurricular en escuelas con el \u00e1rea de Educaci\u00f3n de Flacso y conocieron en Aberdeen (Escocia) una experiencia similar pero transversal a la curr\u00edcula. \u00abNos invit\u00f3 el Scottish Arts Council a asociarnos a un gobierno, y a una universidad y acordar un programa de intercambio y de instalaci\u00f3n de esta pr\u00e1ctica como pol\u00edtica p\u00fablica de 3 a\u00f1os. Invitamos a los gobiernos de Naci\u00f3n, Provincia y Ciudad y quienes tuvieron la voluntad pol\u00edtica de abordar este laboratorio fue el gobierno porte\u00f1o y la Universidad de San Andr\u00e9s\u00bb,<\/strong> agrega Sanguinetti.<\/p>\n La innovaci\u00f3n consiste en sumar un nuevo actor en la comunidad educativa: el \u00abartista vinculante\u00bb<\/strong> y su tarea es introducir la l\u00fadica y la creatividad en todas las materias como preparaci\u00f3n del medio para el aprendizaje y la convivencia en el aula, interaula, y con la comunidad. El rol de este artista es ponerse a disposici\u00f3n como colaborador en la preparaci\u00f3n del medio para el aprendizaje de contenidos curriculares de los docentes, de la facilitaci\u00f3n de experiencias interaula al servicio del proyecto escolar, y del reforzamiento de v\u00ednculos interinstitucionales entre escuela, espacios de atenci\u00f3n primaria de la salud y espacios culturales y deportivos para permitir abordajes complejos de las problem\u00e1ticas en los territorios.<\/p>\n \u00abEl gran logro ha sido generar aulas de mayor calidad desde la idea de que el arte alienta la curiosidad, \u00e9sta impulsa a la creatividad y eso es lo que logra la innovaci\u00f3n individual y colectiva. Adem\u00e1s todo eso tiene que ver con aulas con mayor bienestar emocional y felicidad para j\u00f3venes y adultos\u00bb,<\/strong> resume Sanguinetti.<\/p>\n En una articulaci\u00f3n de grandes escalas, ABC en la comunidad consiste en una iniciativa conjunta de la Fundaci\u00f3n Crear Vale la Pena y la Universidad de San Andr\u00e9s, en asociaci\u00f3n con el Ministerio de Cultura, el Ministerio de Educaci\u00f3n y la Secretar\u00eda de H\u00e1bitat e Inclusi\u00f3n Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, la Universidad de Aberdeen (Escocia), Creative Scotland y el City Council de Escocia , y cuenta con el apoyo del British Council en Argentina. Tiene el prop\u00f3sito de mejorar los aprendizajes, la educaci\u00f3n, la cohesi\u00f3n social y el compromiso de la escuela con la comunidad a trav\u00e9s de las artes, la cultura y la creatividad.<\/p>\n \u00abDesde el punto de vista de la gesti\u00f3n es un \u00e9xito en materia de modernizaci\u00f3n del Estado construir durante 3 a\u00f1os un consorcio p\u00fablico privado entre estado, OSC, universidad y empresa y que el mismo Estado logre integrar a tres ministerios en una acci\u00f3n articulada hacia el mismo objetivo. Esto es la materializaci\u00f3n del famoso incidir en el dise\u00f1o de pol\u00edticas p\u00fablicas desde la sociedad civil\u00bb,<\/strong> agrega Sanguinetti.<\/p>\n Durante 2012, 2013 y 2014 se realiz\u00f3 una experiencia piloto de esta iniciativa en 13 escuelas de contextos vulnerables de Ciudad Oculta, Cilda\u00f1ez, villa 31, villa 21-24 y villa 20 con resultados muy alentadores. Seg\u00fan evaluaciones realizadas por la Universidad de San Andr\u00e9s, el 91% de los estudiantes de nivel medio ha destacado que las clases de ABC son m\u00e1s interesantes o motivantes, el 100% de los docentes (Inicial- Primario- Medio) percibe un aporte positivo para que sus alumnos aprendan, el 71% de los estudiantes (nivel medio) opina que las clases de ABC los ayuda a trabajar y a pensar en equipo con sus compa\u00f1eros, el 97% de los docentes (Inicial- Primario- Medio) cree que las implementaciones de ABC mejoraran la convivencia entre los alumnos y el 91% de los docentes dice que los artistas aportaron nuevas herramientas de ense\u00f1anza.<\/p>\n \u00abEn la primera reuni\u00f3n con Crear Vale la Pena nos dimos cuenta de que el programa ser\u00eda ideal para aplicarlo en contextos vulnerables y as\u00ed generar impacto en la comunidad. Es una iniciativa que busca fortalecer el aprendizaje emocional, y devolverle al chico la alegr\u00eda por aprender. No te plantea nuevos contenidos sino que es una metodolog\u00eda diferente de aprendizaje. El programa incorpora el aspecto cultural en la educaci\u00f3n, en la sociedad civil y al chico lo toma en su contexto, al igual que al docente\u00bb,<\/strong> explica Ana Ravaglia, de la Subsecretar\u00eda de Unidad de Proyectos Especiales del Ministerio de Educaci\u00f3n porte\u00f1o.<\/p>\n A trav\u00e9s de diferentes lenguajes art\u00edsticos (expresi\u00f3n corporal, artes visuales, teatro, m\u00fasica, danza, cer\u00e1mica, lenguajes art\u00edsticos combinados) se buscan nuevas maneras de que los alumnos incorporen contenidos curriculares como ciencias sociales, historia, matem\u00e1tica, inform\u00e1tica, ingl\u00e9s, ciencias naturales y educaci\u00f3n c\u00edvica, entre otras.<\/p>\n Hasta el momento, fueron 59 artistas, 48 docentes y 1260 alumnos los beneficiados por el programa y desde el gobierno porte\u00f1o apuestan a que cada vez sean m\u00e1s.<\/p>\n \u00abLa maestra maneja los contenidos y el artista encuentra una manera creativa de ense\u00f1ar. Tienen que funcionar como una dupla. Se ense\u00f1a historia a trav\u00e9s de la m\u00fasica o geograf\u00eda desde la danza. El arte es maravilloso en la escuela. Cuando irrumpe desarrolla la inteligencia emocional. Y vos lo que aprend\u00e9s con placer y emoci\u00f3n, te lo llev\u00e1s para toda la vida\u00bb,<\/strong> sostiene Ravaglia.<\/p>\n * * *<\/p>\n En Argentina, as\u00ed como en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica, a\u00fan persisten pr\u00e1cticas basadas en la ense\u00f1anza de contenido de dise\u00f1os curriculares r\u00edgidos, a trav\u00e9s de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n y la memorizaci\u00f3n. Adem\u00e1s, persisten pr\u00e1cticas docentes individualistas (puertas de aulas cerradas, aisladas), donde hay poca colaboraci\u00f3n entre docentes para reflexionar sobre estrategias pedag\u00f3gicas o m\u00e9todos innovadores que busquen cumplir objetivos de aprendizajes predeterminados.<\/p>\n Por eso, hace falta generar las condiciones para apostar por la innovaci\u00f3n educativa. Para Claudia Romero – Directora del \u00c1rea de Educaci\u00f3n de la Universidad Di Tella \u0096\u00e9sta sucede s\u00f3lo cuando se alteran los aspectos estructurales del formato escolar y tiene efecto en los aprendizajes de los alumnos. \u00abPara eso, tiene que afectar el tiempo, el espacio, los intercambios, los agrupamientos y el proceso de transmisi\u00f3n de la ense\u00f1anza\u00bb,<\/strong> se\u00f1ala.<\/p>\n Blanco, por su parte, agrega que una pedagog\u00eda de excelencia hoy comprende poder manejar estrategias diversas, motivadoras y desafiantes en el aula. \u00abImplica, adem\u00e1s, tener la habilidad de acompa\u00f1ar la diversidad en los modos y tiempos de aprendizajes individuales de los alumnos, hacer buen uso pedag\u00f3gico de las herramientas tecnol\u00f3gicas, dise\u00f1ar planificaciones basadas en la indagaci\u00f3n y generaci\u00f3n de preguntas que inviten al razonamiento, al pensamiento cr\u00edtico y a la participaci\u00f3n, a proponer actividades did\u00e1cticas donde los alumnos deban resolver problemas reales, a trabajar por proyectos\u00bb.<\/strong><\/p>\n Las propuestas de mejora pueden surgir desde el clima en el aula, la capacitaci\u00f3n docente, los dise\u00f1os curriculares o cualquier aspecto de la estructura educativa. Cuando el desaf\u00edo es tan vasto, muchas veces es dif\u00edcil decidir por d\u00f3nde arrancar. En el caso de Cimientos, eligieron poner el foco en la c\u00fapula.<\/p>\n A trav\u00e9s de su programa Ronda de Directores \u0096 que arranc\u00f3 en 2012 – un grupo de 12 directores de escuelas secundarias de Berazategui y sus 4 supervisores, comenzaron a generar espacios de capacitaci\u00f3n continua para el desarrollo de habilidades pedag\u00f3gicas que les permitieran asesorar a sus equipos docentes en procesos de mejora de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, para que fueran cada vez m\u00e1s inclusivas.<\/p>\n \u00abNuestro punto de partida fue una investigaci\u00f3n realizada en una zona del conurbano bonaerense donde iniciamos el programa. Se trat\u00f3 de un proyecto que se propuso mirar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que ten\u00edan lugar dentro de las aulas de las escuelas a las que concurre poblaci\u00f3n vulnerable socioecon\u00f3micamente. Se recogieron evidencias acerca de las caracter\u00edsticas que ten\u00edan las clases en esas escuelas, donde \u0096salvo escasas y valiosas excepciones- las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza daban lugar a aprendizajes \u00abde baja intensidad\u00bb,<\/strong> rutinarios, y las tareas propuestas por los profesores, estaban m\u00e1s ligadas a la memoria que a la comprensi\u00f3n. Entendimos que una de las formas de que esto empiece a cambiar era trabajar con los directores, animarlos a observar clases y a proponer otras estrategias\u00bb, explica Cecilia Oubel, coordinadora del Programa de Apoyo a Escuelas de la Fundaci\u00f3n Cimientos.<\/p>\n La Ronda est\u00e1 integrada por representantes de los equipos directivos de las escuelas participantes, que desarrollan la pr\u00e1ctica en com\u00fan de observar, analizar y discutir la ense\u00f1anza y el aprendizaje en sus escuelas. Cada grupo de escuelas participa de 8 encuentros con frecuencia mensual a lo largo del a\u00f1o, y de dos encuentros de cierre al finalizar cada uno de los m\u00f3dulos de trabajo.<\/p>\n Durante los encuentros se analizan clases observadas y registradas en sus propias escuelas, as\u00ed como otros materiales vinculados con la ense\u00f1anza, entre ellos: pruebas, carpetas de los estudiantes, etc. Asimismo, durante el segundo a\u00f1o de la capacitaci\u00f3n, adem\u00e1s de continuar con la observaci\u00f3n de clases, se elaboran gu\u00edas para la observaci\u00f3n de clases, y se dise\u00f1an y ponen en pr\u00e1ctica planes de mejora respecto de un problema de la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza diagnosticado en cada escuela participante. Implica abrir las puertas de las aulas para que directores de otras escuelas observen para mejorar sus estrategias de intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n \u00abEl objetivo es desarrollar capacidades en los directores para gestionar la escuela con un foco muy fuerte en el microespacio del aula, qu\u00e9 es lo que sucede adentro de las aulas, qu\u00e9 es lo que los profesores ense\u00f1an y qu\u00e9 es lo que los alumnos aprenden. Principalmente la mirada est\u00e1 puesta sobre el mundo pedag\u00f3gico y eso se ve en las actividades\u00bb,<\/strong> agrega Oubel.<\/p>\n Los impactos m\u00e1s importantes en los directores fueron que lograron modificar su perspectiva de la gesti\u00f3n escolar al comprender que \u00e9sta debe tener como foco primordial el n\u00facleo de la ense\u00f1anza; fortalecieron su liderazgo pedag\u00f3gico sostenido ahora en un mayor y mejor involucramiento tanto en la observaci\u00f3n de la realidad de las aulas (observaci\u00f3n de clases) como en la retroalimentaci\u00f3n formativa a los profesores desde un enfoque proactivo; comprendieron y asumieron su responsabilidad (antes delegada enteramente en los profesores) sobre el \u00e9xito y el fracaso de los estudiantes; y otorgaron mayor y especial atenci\u00f3n a qu\u00e9 y c\u00f3mo se ense\u00f1a y qu\u00e9 y c\u00f3mo se eval\u00faa en su escuela y en su distrito.<\/p>\n Para Silvana Rodr\u00edguez, Directora de la EEM N\u00b015, de Berazategui, la capacitaci\u00f3n le sirvi\u00f3 \u00abpara repensar mi rol como directora, para acompa\u00f1ar a los docentes en sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, para mejorar mi rol como asesora, para tener una herramienta. Trabajamos con la escalera de la retroalimentaci\u00f3n con la idea de acercarnos al docente, preguntarnos c\u00f3mo est\u00e1 trabajando, cu\u00e1les son sus tareas, qu\u00e9 est\u00e1 haciendo con los alumnos en el aula\u00bb.<\/strong><\/p>\n * * *<\/p>\n Para Romero, muchas veces se confunde la innovaci\u00f3n con cambios en los dise\u00f1os curriculares o la inclusi\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas. \u00abSe han renovado los dise\u00f1os curriculares en el pa\u00eds y en todas las provincias. Pero el primer desaf\u00edo es c\u00f3mo hacemos para que los docentes se apropien de este dise\u00f1o, lo aprendan y lo puedan ense\u00f1ar. Yo creo que la tecnolog\u00eda en s\u00ed misma no constituye una innovaci\u00f3n. Es una herramienta muy potente pero si no hay alteraciones del tiempo y el espacio puede ser usada de la misma manera estructurada que cualquier otra\u00bb, afirma.<\/strong><\/p>\n En esta misma l\u00ednea, Agustina Blanco sostiene que la tecnolog\u00eda es necesaria pero no suficiente para transformar sistemas educativos ya que no hay garant\u00eda de que su uso mejore el sistema educativo. \u00abLas TICs facilitan la creaci\u00f3n de ambientes propicios para el aprendizaje, donde se pueden adaptar estrategias de ense\u00f1anza modernas e interactivas, motivadoras y desafiantes. El uso de juegos interactivos, por ejemplo, est\u00e1 siendo incorporado gradualmente a las aulas como herramienta pedag\u00f3gica de alto potencial\u00bb,<\/strong> dice Blanco.<\/p>\n Con el sue\u00f1o de democratizar el acceso a educaci\u00f3n de calidad para toda la comunidad hispano parlante, Denise Abulafia y sus dos socios crearon Educatina, un sitio que brinda m\u00e1s de 3000 videos gratuitos para estudiantes, realizados por expertos en las diferentes materias para utilizarlos como complemento del material que se trabaja en el aula. Tiene cerca de 5 millones usuarios al mes (30% de Argentina) y en 2012 fue premiado por el programa Conectar Igualdad del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Argentina.<\/p>\n En Educatina, los videos est\u00e1n organizados por asignaturas (se destacan matem\u00e1ticas, ciencias sociales, lengua y literatura, entre otras), donde se ofrecen explicaciones animadas sobre los contenidos que se dictan en el aula y diversos contenidos adicionales de inter\u00e9s general. El desarrollo del material est\u00e1 a cargo de docentes especializados en cada \u00e1rea tem\u00e1tica y es supervisado por profesionales para garantizar la calidad audiovisual y el contenido acad\u00e9mico. Como complemento, cada lecci\u00f3n contiene actividades pr\u00e1cticas asociadas.<\/p>\n Denise Abulafia naci\u00f3 en la Argentina y obtuvo su licenciatura en Bioqu\u00edmica en la Universidad de Buenos Aires. Posteriormente se doctor\u00f3 en Biolog\u00eda Celular y Molecular en la University of Miami (Florida, USA), donde se especializ\u00f3 en el \u00e1rea de las neurociencias. Desarroll\u00f3 parte de su carrera profesional en M\u00e9xico como docente especializada en Gen\u00f3mica y Prote\u00f3mica en la licenciatura de Medicina de la Universidad Anahuac. Luego de varios a\u00f1os de emprendimientos relacionados a la educaci\u00f3n digital regres\u00f3 a la Argentina en 2011 donde fund\u00f3 Educatina con el fin de democratizar el acceso a la educaci\u00f3n de calidad para toda la comunidad hispanohablante.<\/p>\n \u00abVengo de muchos a\u00f1os de pedagog\u00eda universitaria en M\u00e9xico y de emprendimientos en educaci\u00f3n digital. Como soy doctora en Biolog\u00eda Celular y Molecular de la Universidad de Miami empec\u00e9 haciendo los videos de Biolog\u00eda que era mi \u00e1rea de expertise, los publicamos en YouTube y tuvimos 50.000 visitas. Ah\u00ed nos dimos cuenta de que hab\u00eda un terreno f\u00e9rtil en el cual trabajar\u00bb<\/strong>, sostiene Abulafia. A la vez que agrega: \u00abLo que nosotros buscamos mostrar en los videos, que no son revolucionarios a nivel digital, es a un docente apasionado que de alguna forma es como si le diese la clase al alumno que est\u00e1 mirando. Es un formato sencillo, pero en el que el profesor es el que arma el video desde que empieza hasta que termina. Permite que cada uno de los alumnos aprenda los contenidos en su propio tiempo y espacio. Creemos que es necesario generar espacios de aprendizaje que est\u00e9n disponibles las 24 horas. Tenemos 30.000 unidades de contenidos realizados exclusivamente por docente. M\u00e1s de 500.000 alumnos ingresa a partir de las 20 a las 2 AM en la Argentina. Esto sucede porque muchos adolescentes tienen su reloj biol\u00f3gico seteado para tener su per\u00edodo de atenci\u00f3n por la noche\u00bb.<\/p>\n En \u00faltima instancia, lo que busca este sitio es transformar la forma en la que los alumnos aprenden, ya que est\u00e1n convencidos de que los estudiantes tienen que ser autodidactas, y generar su propio modelo de aprendizaje. \u00abEl alumno tiene a disposici\u00f3n todo lo que necesita para poder aprender. Ya es una decisi\u00f3n de \u00e9l no aprender. La tecnolog\u00eda nos permite que no haya barreras para el conocimiento. Hay contenidos, ejercicios y profesores a disposici\u00f3n\u00bb,<\/strong> dice Abufalia.<\/p>\n Para poder generar un modelo de autosustentabilidad lanzaron AulaYa.com, un servicio de clases particulares online, on-demand, que son pagas. Los alumnos solicitan asistencia y en menos de 5 minutos se conectan con un profesor real al que le pueden preguntar sobre c\u00f3mo hacer ejercicios o despejar dudas.<\/p>\n \u00abYa empezamos a tener resultados incre\u00edbles. Vemos que aumenta el resultado de retenci\u00f3n de los alumnos, su rendimiento, las ganas de los alumnos de seguir con los estudios, la autoestima. Hemos tenido alumnos (1 mill\u00f3n se llevaron materias a marzo en la Argentina) que toman clases particulares con nosotros online en AulaYa, que han levantado 8 materias de diciembre a marzo y salvaron el a\u00f1o. Esa es nuestra mayor satisfacci\u00f3n. Los casos que vamos conociendo de chicos que ten\u00edan una apat\u00eda completa hacia el aprendizaje, pero que a trav\u00e9s de un acompa\u00f1amiento de su tiempo y espacio vuelven a sentir la pasi\u00f3n por aprender\u00bb,<\/strong> agrega Abufalia, cofundadora y directora general de la iniciativa.<\/p>\n Tienen un sistema de reclutamiento de tutores de toda Iberoam\u00e9rica. Los docentes primero pasan filtros: rinden examen de conocimientos, entrevistas y proceso automatizado de producci\u00f3n de contenidos. Ning\u00fan video o material se sube sin pasar por un profundo sistema de revisi\u00f3n. De esta forma certifican la calidad de los videos.<\/p>\n \u00abTenemos que volver a rescatar la pasi\u00f3n de los docentes. Este es el eje fundamental de todo este proceso. En los pa\u00edses en los que funciona mejor el sistema es en el que los docentes se sienten importantes y valorados. Cuando tienen un rol de acompa\u00f1ar a los alumnos a encontrar sus propios espacios y formas de aprender. Estamos yendo a una educaci\u00f3n mucho m\u00e1s personalizada, con un rol docente diferente\u00bb, concluye Abufalia.<\/p>\n * * *<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo hacer atractivo el proceso de aprendizaje para los alumnos? Este es el gran desaf\u00edo al que todos los d\u00edas se enfrenta la escuela de nuestro pa\u00eds. Para Melina Furman, profesora de la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad de San Andr\u00e9s e investigadora del Conicet, \u00ablos documentos curriculares dicen que hay que estimular la creatividad de los chicos, que se hagan preguntas, pero si te asom\u00e1s a la ventana de cualquier aula, lo que ves est\u00e1 muy lejos de ese esp\u00edritu indagador que la escuela deber\u00eda promover\u00bb.<\/strong><\/p>\n Para revertir esta situaci\u00f3n, Furman est\u00e1 trabajando en escuelas primarias con un enfoque denominado ense\u00f1anza por indagaci\u00f3n que consiste en que los chicos sean protagonistas de sus propias investigaciones e indagaciones. A su vez dirige el Equipo de Ciencias Naturales del Proyecto Escuelas del Bicentenario, a partir del cual trabajan con docentes de 150 escuelas primarias de todo el pa\u00eds en los contextos m\u00e1s pobres para que puedan generar pensamiento cr\u00edtico en los chicos.<\/p>\n \u00abEn general los docentes se entusiasman mucho con ense\u00f1ar distinto, porque los chicos responden muy diferente. Buscamos que los ni\u00f1os se pongan en los zapatos de un cient\u00edfico que se hace preguntas y busca respuestas. Fuimos a ver de las 150 escuelas del programa a cu\u00e1les les hab\u00eda ido mejor, y vimos muy claramente que las m\u00e1s exitosas eran las que ten\u00edan equipos directivos comprometidos con cambiar la manera de ense\u00f1ar. Lo que se viene viendo es que las soluciones de afuera de la escuela no son sostenibles y que las escuelas que tienen una cultura de la innovaci\u00f3n, la cosa echa ra\u00edces y empieza a volar\u00bb,<\/strong> agrega Furman.<\/p>\n Con este mismo esp\u00edritu de incentivar la veta creativa y darle protagonismo al alumno en el proceso de aprendizaje, el Colegio Aletheia implementa la filosof\u00eda educativa de Reggio Emilia, que tiene como principios la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os, los educadores y los padres en la vida de la escuela, una pedagog\u00eda de la escucha, el aprendizaje como proceso de construcci\u00f3n subjetivo y en el grupo, la investigaci\u00f3n y la documentaci\u00f3n educativa, el proyecto did\u00e1ctico, el valor de la organizaci\u00f3n, la calidad de los ambientes, los espacios y las relaciones y la formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n Reggio Emilia es una peque\u00f1a ciudad en el norte de Italia. Despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial, bajo el liderazgo inspirador del educador y fil\u00f3sofo Loris Malaguzzi (1924-1994) comenz\u00f3 con la ruptura de las tradiciones pedag\u00f3gicas y educativas, y la construcci\u00f3n de proyectos educativos y de formaci\u00f3n de cara al futuro. Su enfoque innovador e inspirador en la educaci\u00f3n y el aprendizaje de la primera infancia (hasta los 6 a\u00f1os), que valora al ni\u00f1o como fuerte, capaz y flexible, lleno de asombro y conocimiento, considera que cada ni\u00f1o trae consigo una profunda curiosidad y potenciales, y esta curiosidad innata conduce su inter\u00e9s para comprender su mundo y su lugar en \u00e9l.<\/p>\n \u00abNuestra escuela naci\u00f3 hace 46 a\u00f1os sobre tres pilares: creatividad, v\u00ednculos y conocimiento. Todo el mundo dice que las escuelas tienen que ser creativas y promover el conocimiento, pero el tema es c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica. Lo que m\u00e1s nos interes\u00f3 de la filosof\u00eda Reggio Emilia es que la capacidad creativa, el trabajo con los chicos y la capacitaci\u00f3n docente continua se conviertan en una realidad cotidiana\u00bb,<\/strong> dice Victoria Alfieri, directora de Aletheia, instituci\u00f3n de Barrio Norte, con una matr\u00edcula de 450 alumnos entre nivel inicial y primaria.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo se genera un espacio para que se hable sobre los valores y las relaciones o se aplique la tecnolog\u00eda en el d\u00eda a d\u00eda? Esa es una de las tantas metas de Aletheia. \u00abPara llevarlo adelante trabajamos con una pareja docente que tiene las mismas responsabilidades y derechos, y funcionan como una modalidad constante. Adem\u00e1s repensamos el ambiente, los materiales, los tipos de mesas. Tambi\u00e9n le damos un espacio sistem\u00e1tico semanal al desarrollo profesional en los cuales se capacita a los docentes. A su vez hacemos muchos trabajos que involucran otros actores de la comunidad, como el Hospital de Ni\u00f1os, otras escuelas, con la comunidad o los padres\u00bb<\/strong>, agrega Alfieri.<\/p>\n Es que para ellos, la escuela es una especie de gran atelier en el cual los ni\u00f1os pueden bucear, aprender y reflexionar. Y en el que la resoluci\u00f3n de un problema puede darse a trav\u00e9s del arte o la m\u00fasica. \u00abLos conocimientos y aprendizajes se hacen en relaci\u00f3n a otros, son una coconstrucci\u00f3n. Esto implica que trabajamos con grandes y peque\u00f1os grupos dentro del mismo grado. Vamos tomando la curr\u00edcula para interpretarla y ofrecerla de una manera diferente. Estas son improntas que Reggio Emilia nos ha invitado a repensar en lo cotidiano\u00bb,<\/strong> dice Alfieri, a la vez que resalta la gran tarea de documentaci\u00f3n que se realiza sobre el proceso de aprendizaje de cada ni\u00f1o.<\/p>\n Este trabajo de indagaci\u00f3n permanente hace que los alumnos de Aletheia sean confrontativos, de pensamiento divergente y enorme curiosidad. \u00abSon chicos que saben mucho porque han indagado y que no se conforman con respuestas banales. Son alumnos preocupados por lo social, curiosos, con capacidad de argumentar y transmitir sus conocimientos\u00bb,<\/strong> cuenta Alfieri.<\/p>\n El alumno tiene un aula de referencia, pero tambi\u00e9n otros lugares de investigaci\u00f3n como el atelier de m\u00fasica, de movimiento, digital, de matem\u00e1ticas. Esto quiere decir que dentro del mismo grado los chicos pueden estar trabajando tres proyectos: algunos en la biblioteca, otros en su aula y otros en el aula libre, todos sobre alg\u00fan contenido de lengua. Los grupos pueden durar una semana, un mes o tres meses. Esto les brinda a los ni\u00f1os la posibilidad de conocer a todos a trav\u00e9s de sus potencialidades.<\/p>\n \u00abLa idea es ser conscientes de las habilidades que cada uno tiene a la hora de aprender. La escuela vive un ambiente de alegr\u00eda, agradable y sostenedor; a partir de un trabajo en equipo creamos un clima de b\u00fasqueda constante y eso marca un modelo de trabajo. Es una comunidad de aprendizaje colectivo, de transformaci\u00f3n y participaci\u00f3n. El alumno es el protagonista de los proyectos que se realizan y el encargado de llevarlos adelante\u00bb,<\/strong> concluye Alfieri.<\/p>\n Alumnos de 15 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n No comprenden lo que leen seg\u00fan el \u00faltimo informe de PISA 2012. La Argentina se ubic\u00f3 en el puesto 59 entre 65 pa\u00edses, cayendo una posici\u00f3n con respecto al 2009. M\u00e1s informaci\u00f3n en www.oecd.org\/ pisa<\/p>\n Gusto por la rebeld\u00eda<\/b>: el conocido educador brasilero Paulo Freire, ya sosten\u00eda a fines del siglo XX la necesidad de profundizar la autonom\u00eda de los alumnos. En su libro Pedagog\u00eda de la autonom\u00eda sostiene que \u00ablo necesario es que, aun subordinado a la pr\u00e1ctica bancaria, el educando mantenga vivo el gusto por la rebeld\u00eda que, agudizando su curiosidad y estimulando su capacidad de arriesgarse, de aventurarse, de cierta forma lo inmuniza contra el poder aletargante del bancarismo. En este caso es la fuerza creadora del aprender, de la que forman parte la comparaci\u00f3n, la repetici\u00f3n, la comprobaci\u00f3n, la duda rebelde, la curiosidad no f\u00e1cilmente satisfecha, lo que supera los efectos negativos del falso ense\u00f1ar. \u00c9sta es una de las ventajas significativas de los seres humanos, la de haberse tornado capaces de ir m\u00e1s all\u00e1 de sus condicionantes\u00bb.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por La Naci\u00f3n (Argentina)\u00a0en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0lanacion.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\tNuevas formas de innovar en la escuela<\/h5>\n
15%<\/h5>\n
C\u00f3mo innovar en educaci\u00f3n<\/h5>\n
\n
Formar alumnos curiosos y audaces<\/h5>\n
C\u00f3mo colaborar<\/h5>\n
\n
\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2025\/12\/1A-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-1-18-300x225.webp\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t