{"id":17664,"date":"2017-04-29T14:15:52","date_gmt":"2017-04-29T17:15:52","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=17664"},"modified":"2023-10-15T20:43:30","modified_gmt":"2023-10-15T23:43:30","slug":"innovar-educacion-aportan-los-nuevos-metodos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/innovar-educacion-aportan-los-nuevos-metodos\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 innovar en educaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 aportan los nuevos m\u00e9todos?"},"content":{"rendered":"

Valerie Hannon, directora de la Innovation Unit de Londres, pone el \u00e9nfasis de la innovaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de problemas y la consecuci\u00f3n de mejores resultados, en oposici\u00f3n a otros tipos de ideas: La innovaci\u00f3n \u201ces la aplicaci\u00f3n de ideas nuevas para agregar valor y resolver problemas inabordables y lograr mejores resultados. Puedes cambiar cosas y seguir aplicando m\u00e9todos muy convencionales y conseguir resultados similares\u201d, dice la experta. (educarchile.cl)<\/strong><\/p>\n

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Compartimos con fines \u00fanicamente educativos \u2013 pastorales la publicaci\u00f3n de \u201cCOMPETENCIAS SIGO XX<\/a>I\u00bb<\/strong>\u00a0escrito por Marcelo L\u00f3pez Cambronero.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Innovar en Educaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 aportan los nuevos m\u00e9todos?<\/h5>\n
\u00bfPor qu\u00e9 Innovar en Educaci\u00f3n?<\/h5>\n

Cuando hablamos de innovar en educaci\u00f3n casi siempre nos referimos\u00a0a la manera de facilitar y\/o transmitir el conocimiento, es decir, al m\u00e9todo. Debemos tener en cuenta que el m\u00e9todo es el camino a trav\u00e9s del que queremos que los ni\u00f1os adquieran un saber\u00a0o desarrollen una habilidad pr\u00e1ctica y que, por lo tanto, la innovaci\u00f3n siempre est\u00e1 supeditada a encontrar la mejor manera de alcanzar dicho objetivo. Por eso, antes de introducir cualquier elemento que nos sirva para innovar en educaci\u00f3n lo decisivo va a ser la intenci\u00f3n: qu\u00e9 queremos conseguir y cu\u00e1l es la mejor sistema para lograrlo.<\/p>\n

El Principio Fundamental de toda innovaci\u00f3n educativa es tener clara la intenci\u00f3n con la que aplicamos la metodolog\u00eda correspondiente<\/div>\n

El proceso educativo consiste en un acompa\u00f1amiento con el que facilitamos que el alumno se encuentre con un objeto de conocimiento o interiorice una destreza. Para lograrlo, la aplicaci\u00f3n de todo m\u00e9todo de innovaci\u00f3n debe estar guiada por los siguientes criterios:<\/p>\n

1. El sujeto del aprendizaje<\/h5>\n

La teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples de Howard Gardner nos ha mostrado que las personas contamos con distintas potencialidades que se activan seg\u00fan el marco cultural o la circunstancia en la que se produzca nuestro desarrollo. Seg\u00fan los estudios de Gardner los seres humanos no tenemos las mismas potencialidades en cada una\u00a0de las inteligencias y, adem\u00e1s, los primeros a\u00f1os del crecimiento provocan que unas u otras se activen en mayor o menor medida.<\/p>\n

Cada objeto de conocimiento puede ser abordado desde diferentes perspectivas y algunas personas tienen m\u00e1s facilidad para comprenderlo desde un punto de vista o desde otro. Existen algunas metodolog\u00edas concretas que inciden en una u otra inteligencia y que pueden ser de gran utilidad para personalizar la educaci\u00f3n seg\u00fan necesidades espec\u00edficas de los alumnos, o que son m\u00e1s apropiadas para aprender determinado contenido que est\u00e1 m\u00e1s conectado con alguna de estas potencialidades en concreto. Si desea conocer m\u00e1s sobre las inteligencias m\u00faltiples y sobre herramientas para desarrollarlas mire nuestro art\u00edculo \u201cInteligencias m\u00faltiples: su aplicaci\u00f3n en el aula<\/a>\u201d<\/p>\n

Por otra parte los alumnos que llegan a los colegios, institutos o universidades en la actualidad tienen algunas peculiaridades que debemos tener en cuenta a la hora de innovar en educaci\u00f3n:<\/p>\n

a) Presentan necesidades afectivas particulares<\/h5>\n

El ritmo de la vida moderna y los cambios en el entorno familiar provocan que los ni\u00f1os y j\u00f3venes contempor\u00e1neos presenten algunas necesidades afectivas que no eran tan intensas -o eran diferentes- en otras generaciones. La\u00a0motivaci\u00f3n, la aceptaci\u00f3n de los roles en el aula y la\u00a0integraci\u00f3n dependen mucho de que perciban que existe afecto en la relaci\u00f3n que establecen con su maestro. Es muy importante que se sientan queridos -incluso preferidos- y, desde luego, que no alimenten la creencia de\u00a0que su personalidad o manera de expresarse es\u00a0una dificultad insalvable para ser aceptados y queridos por los dem\u00e1s.<\/p>\n

Este hecho\u00a0nos exige a\u00a0los profesionales de la educaci\u00f3n una formaci\u00f3n espec\u00edfica en Inteligencia Emocional: identificar las emociones y gestionarlas con empat\u00eda, asertividad y eficacia es un elemento indispensable para las nuevas generaciones de maestros y profesores.<\/p>\n

b) Piden relaciones m\u00e1s horizontales<\/h5>\n

No vamos a proponer al \u201cprofesor-colega\u201d, que puede ser muy \u00fatil para determinados alumnos pero que dificultar\u00e1 mucho la marcha de la clase y la disciplina en otros contextos. El profesor no est\u00e1 al mismo nivel que el alumno y \u00e9ste lo sabe y necesita saberlo. Por tal\u00a0motivo la relaci\u00f3n no puede ser completamente horizontal: los chicos requieren ser acompa\u00f1ados por un adulto en el que puedan confiar.<\/p>\n

Sin embargo, la autoridad del profesor, que en d\u00e9cadas pasadas pod\u00eda darse habitualmente por supuesta, est\u00e1 hoy en d\u00eda sometida a nuevas condiciones: seg\u00fan el ni\u00f1o va creciendo se ve impulsado a\u00a0poner a prueba sus relaciones con los adultos y, tambi\u00e9n, con el maestro. Esto hace que los profesores sintamos que los estudiantes se han vuelto m\u00e1s exigentes, y es verdad. Para ganarse su confianza nos pedir\u00e1n que demostremos dominar\u00a0la materia con soltura, necesitar\u00e1n percibir que nos interesan, incluso personalmente, que buscamos lo mejor para ellos y que tenemos un buen criterio a la hora de introducir innovaciones en el aula.<\/p>\n

Aunque pueda resultarnos dif\u00edcil, lo cierto es que estar al tanto de sus gustos musicales, de los programas de televisi\u00f3n que siguen, de los l\u00edderes de opini\u00f3n que les interesan, de los juegos de ordenador o m\u00f3vil en los que emplean su ocio, etc., puede ser de gran utilidad para que nos permitan entrar en determinadas conversaciones, siempre teniendo en cuenta que cuando \u201centremos en su terreno\u201d no conviene pasarnos de listos: la intenci\u00f3n debe ser el facilitar cierta conexi\u00f3n emocional que reafirme su inter\u00e9s y su motivaci\u00f3n.<\/p>\n

c)\u00a0Est\u00e1n m\u00e1s estimulados<\/h5>\n

Que tengan m\u00e1s est\u00edmulos a su alrededor no significa que est\u00e9n \u201csobreestimulados\u201d. M\u00e1s bien dir\u00edamos que ellos son capaces de moverse en un entorno que tiene muchos m\u00e1s est\u00edmulos de los que nosotros toleramos. El efecto de una mayor estimulaci\u00f3n sobre sus sentidos y su mente es doble: tienen la habilidad de manejar m\u00e1s informaci\u00f3n, procesarla e integrarla, pero tambi\u00e9n son menos proactivos en entornos en los que disminuyen los est\u00edmulos. Los m\u00e9todos innovadores que vamos a ver tienen muy presente este hecho y procuran incitar la proactividad de los alumnos, lo que incide directamente en la profundidad del aprendizaje.<\/p>\n

2. Profundizaci\u00f3n del aprendizaje<\/h5>\n

Edgar Dale y William Glasser fueron un pedagogo y un psiquiatra que prestaron una atenci\u00f3n especial a qu\u00e9 actividades o medios consegu\u00edan una mayor profundidad en el aprendizaje, es decir, una mejor comprensi\u00f3n y un recuerdo m\u00e1s duradero de lo que se ha intentado transmitir. El resultado de sus investigaciones, que result\u00f3 un apoyo para la difusi\u00f3n de la conocida \u201ctaxonom\u00eda de objetivos en la educaci\u00f3n\u201d o \u201ctaxonom\u00eda de Bloom\u201d, puede representarse de manera visual en este sencillo gr\u00e1fico:<\/p>\n

Como podemos ver sus experimentos demostraron que el sistema predominante en la ense\u00f1anza -la transmisi\u00f3n oral de contenidos a sujetos que permanec\u00edan la mayor parte del tiempo pasivos- es el menos eficaz, mientras que el aprendizaje a trav\u00e9s de la experiencia es el m\u00e9todo que logra una mayor profundizaci\u00f3n.<\/p>\n

Cuando descubrimos\u00a0algo as\u00ed nos damos cuenta de la importancia de innovar en educaci\u00f3n, buscando que los estudiantes participen en experiencias activas que les ayuden a conseguir un aprendizaje m\u00e1s profundo.<\/p>\n

Lo veo y lo olvido. Lo escucho y lo recuerdo. Lo hago y lo comprendo (Confucio)<\/div>\n
3. El objeto de aprendizaje<\/h5>\n

Los tiempos cambian r\u00e1pido y en la era digital la transformaci\u00f3n es vertiginosa. Los sistemas educativos tienen que adaptarse tanto para acoger los nuevos conocimientos que se deben ense\u00f1ar como para acercarse a ellos desde nuevas perspectivas que se han revelado como decisivas.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os los objetos de aprendizaje han sufrido dos cambios esenciales:<\/p>\n

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  1. Las nuevas tecnolog\u00edas:\u00a0<\/strong>Los alumnos deben conocer y utilizar las nuevas tecnolog\u00edas y, sobre todo, entenderlas y hacerse un criterio sobre su sentido y utilidad. Aqu\u00ed hay que destacar que tan\u00a0importante al menos como la destreza en el uso de los programas y aplicaciones (que se adquiere, en general, con cierta facilidad y pr\u00e1ctica), es\u00a0comprender c\u00f3mo usarlas en relaci\u00f3n a lo que se desea conseguir, lo que requiere no s\u00f3lo pr\u00e1ctica, sino desarrollar un criterio sobre la realidad.<\/li>\n
  2. Competencias del siglo XXI:\u00a0<\/strong>Nuestros chavales se van a encontrar con un entorno laboral que les exige, adem\u00e1s de conocimientos espec\u00edficos en el \u00e1rea concreta en la que deseen trabajar, una serie de competencias o destrezas que tienen que interiorizar a lo largo de los a\u00f1os. Estas competencias se han convertido en la actualidad, de hecho, en el elemento diferencial para lograr el \u00e9xito profesional. (Contamos con un potente infogr\u00e1fico en el que se recogen y explican las 28 competencias m\u00e1s importantes<\/a>). Para que los alumnos interioricen estas competencias se hace preciso innovar en la educaci\u00f3n actual, consiguiendo que los procesos que ayudan a adquirir conocimientos consigan, a la vez, desarrollarlas.<\/li>\n<\/ol>\n
    4. El uso del tiempo<\/h5>\n

    La queja sobre la desmotivaci\u00f3n de los alumnos es general, pero tambi\u00e9n es general la sensaci\u00f3n entre los chavales de que en el colegio, y tambi\u00e9n en las actividades que tienen que realizar en casa, se pierde el tiempo. La sensaci\u00f3n de p\u00e9rdida de tiempo o el no comprender para qu\u00e9 se est\u00e1 realizando determinada actividad es el principal elemento de desmotivaci\u00f3n del alumnado y una de las quejas m\u00e1s habituales entre los alumnos.<\/p>\n

    Los maestros y profesores tenemos una responsabilidad muy importante en aprovechar el tiempo que los chicos pasan en el centro educativo, luchando contra una mentalidad, muy extendida, que da por supuesto su presencia como si se encontrasen en\u00a0una \u201cguarder\u00eda\u201d.<\/p>\n

    Cuando iniciemos un trabajo colaborativo, la introducci\u00f3n de un juego de aprendizaje o cualquier otra herramienta que dinamice el aula, debemos preguntarnos, adem\u00e1s de los planteamientos que manda el sentido com\u00fan (si la actividad es adecuada a la edad y desarrollo de los chicos, si es \u00f3ptima para adquirir el conocimiento o destreza que se plantea como objetivo, etc.), si estamos aprovechando el tiempo, si no es un camino demasiado lento y si los alumnos van a mantener verdaderamente una situaci\u00f3n proactiva durante todo el desarrollo de la actividad.<\/p>\n

    Hay que buscar un equilibrio entre velocidad y profundidad en el aprendizaje. Si yo les digo a los alumnos lo que tienen que saber consigo que el mensaje les llegue con rapidez, pero la profundidad es baja. Si, por el contrario, desarrollo una experiencia en clase que sea divertida y proactiva seguramente conseguir\u00e9 una mayor profundizaci\u00f3n, pero si en el desarrollo de la misma todos o alguna parte de los alumnos tienen \u201ctiempos muertos\u201d o no perciben pronto el sentido de lo que est\u00e1n haciendo se dispersar\u00e1 la atenci\u00f3n y la actividad fracasar\u00e1.<\/p>\n

    Los alumnos tienen que percibir de inmediato el sentido de las actividades de innovaci\u00f3n, o de lo contrario perder\u00e1n inter\u00e9s y se desmotivar\u00e1n\u00a0al pensar que el tiempo se pierde en vano<\/div>\n
    \u00bfCu\u00e1les son los m\u00e9todos m\u00e1s adecuados, con sus ventajas y sus inconvenientes?<\/h5>\n

    Desde este blog apostamos por\u00a0el m\u00e9todo de ense\u00f1anza SKILLS21, que pretende que al innovar en la educaci\u00f3n nunca nos olvidemos de promover y desarrolla las competencias que nuestros alumnos necesitan para su mejora personal y su \u00e9xito profesional.<\/p>\n

    Sin embargo, SKILLS21 no es un m\u00e9todo alternativo que impida el uso de los dem\u00e1s, sino que se ha dise\u00f1ado para que se integre con facilidad dentro del resto de metodolog\u00eda innovadoras.<\/p>\n

    Vamos \u00a0ver tres\u00a0de los\u00a0m\u00e9todos innovadores m\u00e1s populares para comprender en qu\u00e9 consisten, c\u00f3mo se pueden utilizar y de qu\u00e9 manera mejoran cuando se combinan con la metodolog\u00eda Skills21. Lo haremos en entradas separadas para que el lector pueda elegir en cu\u00e1l de ellos quiere profundizar:<\/p>\n