{"id":17549,"date":"2024-05-26T21:00:50","date_gmt":"2024-05-27T01:00:50","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=17549"},"modified":"2024-05-26T21:20:14","modified_gmt":"2024-05-27T01:20:14","slug":"aprende-a-disenar-un-proyecto-de-investigacion-cualitativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/aprende-a-disenar-un-proyecto-de-investigacion-cualitativo\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo dise\u00f1ar un proyecto de investigaci\u00f3n cualitativa"},"content":{"rendered":"

El proyecto de investigaci\u00f3n cualitativo es un sistema abierto, flexible y en espiral en el que se explicita la articulaci\u00f3n de los elementos constitutivos del dise\u00f1o, que a la vez, \u00a0permite asumir modificaciones en la medida que se va investigando.\u00a0<\/strong><\/p>\n

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Los cambios que se van a requerir, deben ser explicados y sustentados recurriendo a la habilidad de\u00a0 solidez,<\/strong> la que nos permite interiorizar y exteriorizar las condiciones cambiantes,\u00a0 argumentando cient\u00edficamente la raz\u00f3n y necesidad\u00a0 de estos\u00a0 cambios.<\/p>\n

Las categor\u00edas y conceptos nos sirven como una gu\u00eda, en esa contrastaci\u00f3n con la realidad social que estamos\u00a0 investigando puede\u00a0 y de hecho van a variar gener\u00e1ndose la posibilidad de conceptuar de manera diferente, original los fen\u00f3menos educativos.<\/p>\n

As\u00ed mismo la precisi\u00f3n nos facilitar\u00e1 el dominio metodol\u00f3gico; la rapidez para cumplir con tiempo las etapas planificadas; la transferencia que permite la operacionalizaci\u00f3n efectiva\u00a0 de los conocimientos expuestos;<\/strong>\u00a0 la flexibilidad en la que se proponen alternativas viables y significativas y finalmente el autocontrol en la que se autorregula y controlan los procesos de la investigaci\u00f3n con instrumentos v\u00e1lidos y confiables.<\/p>\n

Es necesario considerar que la investigaci\u00f3n deber\u00e1 ser comprendida por los dem\u00e1s, de manera sencilla, clara y consistente, no s\u00f3lo pensando en un determinado grupo de lectores sino en grupo interdisciplinarios con quienes compartiremos la informaci\u00f3n en el camino mismo de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Como refiere (Miguelez, 2008)<\/strong> Pensamos que lo que puede decirse debe decirse con claridad, en un discurso expl\u00edcito y, si es posible, en el lenguaje cotidiano, que define los dem\u00e1s lenguajes y al cual son traducibles todos ellos (el t\u00e9cnico, el especializado, el matem\u00e1tico, el abstracto, etc.)<\/strong> y que permite, a su vez, el di\u00e1logo interdisciplinario.<\/p>\n

El investigador educativo cualitativo aplicar\u00e1 de manera constante las habilidades investigativas, incorporando los cambios necesarios para la soluci\u00f3n multidisciplinaria de los problemas que se pretende resolver con los agentes de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

El proyecto de investigaci\u00f3n debe ser serio, sensato, original y con debida solidez metodol\u00f3gica; daremos a conocer las l\u00edneas generales para la elaboraci\u00f3n y construcci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n educativa bajo el paradigma de la metodolog\u00eda cualitativa.\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n

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Partes fundamentales de un Proyecto de Investigaci\u00f3n cualitativa<\/strong><\/h2>\n

Se propone el siguiente formato para el desarrollo y presentaci\u00f3n del proyecto de investigaci\u00f3n cualitativa educativa. La presentaci\u00f3n del proyecto no deber\u00e1 exceder de treinta p\u00e1ginas, cuyas partes fundamentales, depender\u00e1n del orden de las ideas centrales y de c\u00f3mo se interrelacionan sus elementos.<\/p>\n

1. RESUMEN<\/h5>\n

Es la parte m\u00e1s importante porque permite conocer el panorama del fen\u00f3meno educativo que se estudiar\u00e1. Se deben considerar la problem\u00e1tica, la urgencia y relevancia para determinado grupo social nacional, regional o local, objetivos, el enfoque y la metodolog\u00eda a emplear. No debe exceder de una p\u00e1gina.<\/p>\n

2. INTRODUCCI\u00d3N<\/h5>\n

El prop\u00f3sito de la introducci\u00f3n es sumergir al lector en la problem\u00e1tica que se desea investigar, en consecuencia, es necesario describir las condiciones y\u00a0 las caracter\u00edsticas principales de dicha realidad as\u00ed como la necesidad de estudiar sectores educativos que no han sido tomados en cuenta, teor\u00edas ya estudiadas; pero no quiz\u00e1 en nuestro medio dise\u00f1ando un enfoque metodol\u00f3gico diferente.<\/p>\n

\u00a0La eficacia de esta descripci\u00f3n estar\u00e1 en funci\u00f3n de la matriz epist\u00e9mica que se emplear\u00e1 para tratarla, los objetivos que se pretenden lograr deben ser relevantes en la investigaci\u00f3n y en lo posible originales. Se recomienda no m\u00e1s tres p\u00e1ginas.<\/p>\n

3. LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACI\u00d3N<\/h5>\n

Surgen de los posibles an\u00e1lisis, de los posibles vac\u00edos\u00a0 de los conocimientos, de las experiencias, de las discusiones con los colegas, de la necesidad de resolver problemas educativos, de evaluar y seleccionar cu\u00e1les son los interrogantes m\u00e1s importantes y de conectarlos con las t\u00e9cnicas y\u00a0 lugares posibles para ser respondidos.<\/p>\n

Deber\u00e1n ser enunciadas con la predisposici\u00f3n, manteniendo la predisposici\u00f3n de ser modificadas en el transcurso de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

C\u00f3mo se formula pregunta:<\/p>\n