{"id":15895,"date":"2017-03-11T11:56:44","date_gmt":"2017-03-11T14:56:44","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=15895"},"modified":"2023-01-02T01:34:37","modified_gmt":"2023-01-02T04:34:37","slug":"integracion-las-tics-la-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/integracion-las-tics-la-ensenanza\/","title":{"rendered":"Integraci\u00f3n de las TICS a la ense\u00f1anza – Infograf\u00eda"},"content":{"rendered":"
Es beneficioso tener un tiempo leer para aportes como \u00e9stos, pues, aunque son largos y acreditados; lo m\u00e1s importante es socializarlos en la comunidad educativa que se valora de actualizada.<\/h5>\n

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Como nos dice el documento que compartimos, con fines \u00fanicamente educativos \u2013 pastorales, ya no podemos dejar para despu\u00e9s, las TICs<\/strong> que llaman a nuestras puertas como herramientas que se ofrecen para encontrar nuevas rutas de aprendizaje. Aqu\u00ed se nos \u201cpresenta el modelo que permite describir en qu\u00e9 medida los docentes integran las TIC a sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas para favorecer la construcci\u00f3n significativa de conocimiento en los estudiantes\u201d.<\/h5>\n

Es importante saber que la \u201cpropuesta es aportar en la visi\u00f3n de la formaci\u00f3n de calidad que un docente en la actualidad debe tener para enfrentar el desaf\u00edo de ense\u00f1ar en una sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento. Este pretende ser un referente de formaci\u00f3n para el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones educativas en cualquier nivel de formaci\u00f3n, desde un abordaje de niveles de apropiaci\u00f3n de las TIC y sus usos educativos\u201d<\/strong>.<\/p>\n

Gracias a la publicaci\u00f3n de EDUTEKA, Portal de libre acceso para docentes y directivos escolares interesados en mejorar la educaci\u00f3n con el apoyo de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y las Comunicaciones y en formar a sus estudiantes en el manejo de esas Tecnolog\u00edas, les recomendamos leer el art\u00edculo original de Tatiana Valencia-Molina, Andrea Serna-Collazos, Solanlly Ochoa-Angrino, Adriana Mar\u00eda Caicedo-Tamayo, Jairo Andr\u00e9s Montes-Gonz\u00e1lez, Jos\u00e9 David Ch\u00e1vez-Vescance, publicado por la Universidad Javeriana (Cali) con el apoyo de la Unesco (Chile). Estos Est\u00e1ndares se publican bajo la licencia Creative Commons \u201cBY-NC-ND\u201d. Estamos frente a una tendencia y un reto que tenemos la responsabilidad vocacional de conocer y examinar.<\/p>\n

Invitamos a los responsables de acompa\u00f1ar la tarea docente en las escuelas, y a los mismo profesores y padres de familia, a responder a esta pregunta: Este documento, \u00bfEs un aporte relevante para la actualizaci\u00f3n y formaci\u00f3n docente?<\/p>\n

COMPETENCIAS Y EST\u00c1NDARES TIC DESDE LA DIMENSI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA<\/h5>\n

Una perspectiva desde los niveles de apropiaci\u00f3n de las TIC en la pr\u00e1ctica educativa docente.<\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N<\/h5>\n

La propuesta de formaci\u00f3n basada en Competencias y Est\u00e1ndares TIC (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n) desde la Dimensi\u00f3n Pedag\u00f3gica que se expone en este documento se fundamenta en el di\u00e1logo permanente entre experiencias de investigaci\u00f3n y formaci\u00f3n docente alrededor del uso reflexivo de las TIC. El desaf\u00edo m\u00e1s grande de esta propuesta de formaci\u00f3n es transcender el uso de las TIC y centrarse en la pr\u00e1ctica docente como el proceso m\u00e1s importante a transformar.<\/p>\n

El prop\u00f3sito de esta propuesta es aportar en la visi\u00f3n de la formaci\u00f3n de calidad que un docente en la actualidad debe tener para enfrentar el desaf\u00edo de ense\u00f1ar en una sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento. Este pretende ser un referente de formaci\u00f3n para el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones educativas en cualquier nivel de formaci\u00f3n, desde un abordaje de niveles de apropiaci\u00f3n de las TIC y sus usos educativos.<\/p>\n

En este documento se describen los elementos contextuales en donde se encuentra enmarcada la propuesta; se presenta el modelo de Competencias y Est\u00e1ndares TIC desde la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica basada en niveles de apropiaci\u00f3n de las TIC, su sentido y uso a partir de la ruta formativa: Con-TIC-Go, que consta de seis fases; los recursos metodol\u00f3gicos que soportan la ruta formativa y los alcances y l\u00edmites de la propuesta.<\/p>\n

La relevancia de esta propuesta es su constituci\u00f3n como base orientadora para cualquier docente e instituci\u00f3n educativa frente a la apropiaci\u00f3n de las TIC en sus pr\u00e1cticas y estrategias educativas. En ese sentido, la instituci\u00f3n educativa y\/o el docente de manera particular podr\u00e1, a trav\u00e9s de esta propuesta, evaluar sus pr\u00e1cticas y\/o estrategias educativas con uso de TIC respecto a los est\u00e1ndares previstos y, a partir de este proceso de identificaci\u00f3n y reconocimiento, continuar con un proceso de formaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento y evaluaci\u00f3n basado en su nivel de apropiaci\u00f3n TIC, que le permitir\u00e1 desarrollar Competencias TIC desde la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se presenta el modelo que permite describir en qu\u00e9 medida los docentes integran las TIC a sus pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas para favorecer la construcci\u00f3n significativa de conocimiento en los estudiantes. Esta aproximaci\u00f3n permite caracterizar, tanto las competencias docentes para el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de pr\u00e1cticas educativas apoyadas en TIC, como las diferentes modalidades de representaci\u00f3n del saber (conocer, utilizar y transformar) sobre la tecnolog\u00eda integrada a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

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\nFigura 1: Modelo de Competencias TIC desde la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong><\/p>\n

A partir de dichas competencias y modos de representaci\u00f3n del saber, se proponen niveles que permiten clasificar flexiblemente las pr\u00e1cticas docentes apoyadas en TIC, desde las m\u00e1s simples a las m\u00e1s complejas. En el nivel inicial de apropiaci\u00f3n (Integraci\u00f3n), los docentes utilizan las TIC como una herramienta para optimizar la presentaci\u00f3n de contenidos, la comunicaci\u00f3n y la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n. En los niveles avanzados de apropiaci\u00f3n, la din\u00e1mica interna de las pr\u00e1cticas educativas se mejora por la inclusi\u00f3n de las TIC. En estos niveles, las TIC se convierten en herramientas que facilitan la construcci\u00f3n de conocimiento (Reorientaci\u00f3n)o incluso se transforman en poderosas herramientas mediadoras que generan din\u00e1micas impensables sin la presencia de las TIC (Evoluci\u00f3n). La clasificaci\u00f3n presentada es din\u00e1mica y permite describir perfiles variables y diferenciados de los docentes, de acuerdo a sus aproximaciones particulares a la tecnolog\u00eda, a la naturaleza de su disciplina, de su contexto educativo y del momento particular del itinerario de apropiaci\u00f3n en que se encuentra.<\/p>\n

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Figura 2: Componentes del Modelo de Competencias y Est\u00e1ndares TIC. Niveles de apropiaci\u00f3n de las TIC desde la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica basada en niveles de apropiaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Desde este punto de vista, podr\u00eda plantearse que los procesos de apropiaci\u00f3n de las TIC en contextos educativos remiten a la definici\u00f3n gen\u00e9rica de competencias, asumidas como un \u201csaber hacer en contexto\u201d (Pontificia Universidad Javeriana Cali, 2003). La mejor apropiaci\u00f3n e integraci\u00f3n de las TIC a la ense\u00f1anza precisar\u00eda del desarrollo de competencias y la construcci\u00f3n de un saber a partir de la did\u00e1ctica reflexiva. Dicho saber, en su mayor estado de evoluci\u00f3n, ser\u00eda expl\u00edcito y deber\u00eda permitir a los docentes saber cu\u00e1les son las mejores maneras de utilizar las TIC para conseguir efectivamente ciertos objetivos de aprendizaje, especialmente dirigidos a la construcci\u00f3n significativa de conocimiento.<\/p>\n

A partir de los lineamientos del modelo se busca que la formaci\u00f3n del docente se oriente hacia la transformaci\u00f3n de sus pr\u00e1cticas de una forma ascendente. Aunque se reconoce que las pr\u00e1cticas de un docente pueden encontrarse en m\u00faltiples niveles, dependiendo de la competencia y los elementos del nivel de apropiaci\u00f3n, se busca que los planes de formaci\u00f3n y\/o ruta formativa conduzca al docente a la transformaci\u00f3n de sus pr\u00e1cticas, que ser\u00e1n caracterizadas por descriptores que se encuentren en un nivel de apropiaci\u00f3n superior. La figura 2 representa la naturaleza de la ruta de formaci\u00f3n que da sentido y uso a los est\u00e1ndares.<\/p>\n

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\nTabla 1: Competencias TIC desde la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica y los niveles de apropiaci\u00f3n TIC<\/strong><\/p>\n

COMPETENCIAS Y EST\u00c1NDARES TIC DESDE LA DIMENSI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA<\/h5>\n

En esta secci\u00f3n se presenta una explicaci\u00f3n acerca de la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica y la estructura de los est\u00e1ndares en los que se fundamenta la ruta formativa y los recursos que ofrece el modelo.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 SIGNIFICA LA DIMENSI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA?<\/p>\n

Aunque el proceso de integraci\u00f3n de las TIC supone diferentes \u00e1reas que se relacionan con las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a integrar las TIC en su quehacer, la propuesta que se describe a continuaci\u00f3n est\u00e1 centrada en la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica de dicha labor.<\/p>\n

Esta dimensi\u00f3n se entender\u00e1 como toda labor docente relacionada con la capacidad para apoyar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de pr\u00e1cticas, actividades llenas de sentido para los que participan en ellas, el reconocimiento de problem\u00e1ticas disciplinares o del entorno, la generaci\u00f3n de experiencias que promuevan relaciones concretas con las problem\u00e1ticas identificadas, la promoci\u00f3n de la reflexi\u00f3n y del pensamiento cr\u00edtico y la evaluaci\u00f3n integral del aprendizaje. De la misma manera, implica la vocaci\u00f3n para la formaci\u00f3n de personas, el manejo innovador y creativo de recursos tecnol\u00f3gicos y metodolog\u00edas para la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n, as\u00ed como la habilidad para generar impacto e influencia, escuchar, preguntar, explicar y comunicar de manera efectiva.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 ES UN EST\u00c1NDAR?<\/h5>\n

El est\u00e1ndar es la estructura que permite identificar los elementos que conforman una competencia, estableciendo los lineamientos de su evaluaci\u00f3n. As\u00ed, la valoraci\u00f3n de una competencia se logra a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n que se hace de cada uno de los est\u00e1ndares pertenecientes a la competencia. Es decir, si una competencia cuenta con cuatro criterios deber\u00e1n existir cuatro est\u00e1ndares y la evaluaci\u00f3n que se haga de dichos est\u00e1ndares se entender\u00e1 como la evaluaci\u00f3n de la competencia.<\/p>\n

ESTRUCTURA DEL EST\u00c1NDAR<\/h5>\n

En la tabla 2 se presenta la estructura del est\u00e1ndar y sus componentes:<\/p>\n