Lo importante es el grado de estructuraci\u00f3n y dise\u00f1o por parte del profesorado, tanto en la definici\u00f3n curricular de la tarea a llevar a cabo como en las interacciones por parte de los miembros que conforman el equipo de trabajo.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/1-15.png\")
<\/p>\n
II. Fundamentos psicol\u00f3gicos y pedag\u00f3gicos<\/h5>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/1-16-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/2-3-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/3-5-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/4-1-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/5-1-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/6-2-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/7-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/8-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/9-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/10-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/11-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t\t\n\t\t\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/12-300x225.png\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\nIII. Beneficios<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/1-142.jpg\")
<\/p>\n
IV. T\u00e9cnicas informales y formales de aprendizaje cooperativo<\/h5>\n
Se han seleccionado un conjunto de t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo (informales y formales) que pueden ser aplicadas en el aula, especialmente en los niveles de Educaci\u00f3n Primaria, Educaci\u00f3n Secundaria, as\u00ed como de Educaci\u00f3n de Adultos.<\/p>\n
La referencia bibliogr\u00e1fica de estas t\u00e9cnicas es Varas, M. y Zariquiey, F. (2011).\u00a0T\u00e9cnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo. J. C. Torrego (Coord.).\u00a0Alumnos con Altas Capacidades y Aprendizaje Cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: SM.<\/p>\n
Para su consulta pincha\u00a0aqu\u00ed<\/a><\/strong>.<\/p>\nV. Evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Para una adecuada aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en el aprendizaje cooperativo se recomienda:<\/p>\n
\n- Evaluar de manera globalizada y diversificada las tareas de aprendizaje.<\/li>\n
- Tener en cuenta tanto los procesos como los productos finales.<\/li>\n
- Considerar no solo las capacidades y competencias m\u00e1s acad\u00e9micas y cognitivas, sino tambi\u00e9n ponderar las de tipo actitudinal, social, personal, relacional… As\u00ed como su esfuerzo, compromiso, inter\u00e9s y motivaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
Algunos\u00a0procedimientos de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0son:<\/p>\n\n- Exposiciones orales.<\/li>\n
- Debates, mesas redondas y torneos cooperativos.<\/li>\n
- Portfolio.<\/li>\n
- Cuestionario de autoevaluaci\u00f3n del alumno.<\/li>\n
- Ex\u00e1menes.<\/li>\n
- An\u00e1lisis de secuencias de trabajos y actividades.<\/li>\n
- Fichas de registro.<\/li>\n
- Autoevaluaci\u00f3n.<\/li>\n
- Balance y equilibraci\u00f3n de capacidades y aprendizajes.<\/li>\n
- Coevaluaci\u00f3n grupal\u00a0e intergrupo.<\/li>\n
- Paneles.<\/li>\n<\/ul>\n
VI. RECURSOS DE INTER\u00c9S:<\/h5>\n
a) Bibliogr\u00e1ficos:<\/p>\n
\n- Aprendizaje cooperativo y educaci\u00f3n inclusiva: una forma pr\u00e1ctica de aprender juntos alumnos diferentes<\/a><\/strong>. Ponencia del equipo del Laboratori de Psicopedagogia de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Vic. VI Jornadas de Cooperaci\u00f3n Educativa con Iberoam\u00e9rica sobre Educaci\u00f3n Especial e Inclusi\u00f3n Educativa. (Pere Pujol\u00e0s Maset, 2009).<\/li>\n
- Gu\u00eda para die\u00f1ar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo<\/strong>.<\/a>\u00a0Gu\u00eda de car\u00e1cter pr\u00e1ctico. (Francisco Zariquiey Biondi para Colectivo Cin\u00e9tica.)<\/li>\n
- Incorpora la cooperaci\u00f3n a tu repertorio docente.<\/a><\/strong>\u00a0Gu\u00eda de car\u00e1cter pr\u00e1ctico. (Susana Garc\u00eda, Alejandro Mar\u00edn, Pilar Moya, Eva Torija y Francisco Zariquiey\u00a0para Colectivo Cin\u00e9tica.)<\/li>\n<\/ul>\n
b) Audiovisuales:<\/p>\n
\n- Aprendizaje Cooperativo<\/a>. (Documental editado por la Uned. 2013).<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Objetivos.<\/a>\u00a0(Editado por el MOOC. Educalab. 2016. F Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Dise\u00f1o de los agrupamientos.<\/a>\u00a0(V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- \u00a0Aprendizaje Cooperativo. Distribuci\u00f3n del alumnado<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. El espacio del aula<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. La organizaci\u00f3n<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Dise\u00f1o de tareas cooperativas<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. El nivel de ayuda<\/a>. \u00a0(V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- \u00a0Aprendizaje Cooperativo. La tr\u00edada cooperativa<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Tareas<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Programaci\u00f3n de secuencias<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Caja de herramientas docentes<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. Secuencias did\u00e1cticas<\/a>. (V\u00eddeo editado por el MOOC. Educalab. Octubre 2016. Francisco Zariquiey)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica de l\u00e1pices al centro<\/a>. (Editado por Producciones \u00cdtaca. Marzo 2013)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica \u00ab1-2-4 y Cabezas numeradas<\/a>\u00ab. (Editado por Producciones \u00cdtaca. Marzo 2013)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica de \u00abLectura compartida<\/a>\u00ab. (Editado por Producciones \u00cdtaca. Marzo 2013)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica de \u00abLa mesa redonda<\/a>\u00ab. (Ideas Previas). (Editado por Producciones \u00cdtaca. Marzo 2013)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica de \u00abEl giro del equipo\u00bb<\/a>.\u00a0\u00a0(Editado por Producciones \u00cdtaca. Marzo 2013)<\/li>\n
- Aprendizaje Cooperativo. T\u00e9cnica de \u00abEl Puzzle\u00bb<\/a>. (Editado por Producciones \u00cdtaca. Diciembre 2014)<\/li>\n<\/ul>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por CREECYL en la\u00a0siguiente direcci\u00f3n:\u00a0creecyl.centros.educa.jcyl.es<\/a><\/strong><\/p>\nFormaci\u00f3n de grupos cooperativos<\/h5>\n
Respecto al tama\u00f1o de los grupos no existe un n\u00famero concreto de integrantes que pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender\u00e1 de lo que se quiera conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un\u00a0 tama\u00f1o \u00a0adecuado \u00a0el que oscila entre\u00a0 tres y\u00a0 seis<\/strong> miembros.<\/p>\nEl aprendizaje mediante grupos cooperativos dista sustancialmente de los equipos de trabajo tradicionales, tal y como podemos observar en la siguiente tabla.<\/p>\n
Diferencias entre los equipos cooperativos y los equipos de trabajo individual<\/h5>\n
\n\n\nEquipo de aprendizaje cooperativo<\/th>\n Equipo de trabajo tradicional<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\nInterdependencia positiva<\/td>\n No hay interdependencia positiva<\/td>\n<\/tr>\n \nResponsabilidad individual<\/td>\n No se asegura la responsabilidad individual<\/td>\n<\/tr>\n \nHabilidades cooperativas directamente ense\u00f1adas<\/td>\n Habilidades cooperativas espont\u00e1neamente ejercidas<\/td>\n<\/tr>\n \nLiderazgo compartido y reparto de responsabilidades<\/td>\n Liderazgo generalmente nombrado y no se reparten necesariamente las responsabilidades<\/td>\n<\/tr>\n \nContribuci\u00f3n de todos los miembros al \u00e9xito del equipo<\/td>\n El \u00e9xito del equipo a veces solo depende de la contribuci\u00f3n de uno, o de algunos, de sus miembros.<\/td>\n<\/tr>\n \nObservaci\u00f3n y feedback por parte del profesor ale quipo que trabaja de forma cooperativa dentro de la clase.<\/td>\n El profesor no sigue o lo hace ocasionalmente al desarrollo del trabajo en equipo.<\/td>\n<\/tr>\n \nEl equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo<\/td>\n El equipo no revisa de forma sistem\u00e1tica su funcionamiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nEn el grupo cooperativo se entiende que todos los componentes cumplen una parte de la tarea con un sentido de finalidad compartida y con interdependencia positiva y relacional entre ellos. A continuaci\u00f3n, expondremos aquellas condiciones fundamentales del aut\u00e9ntico aprendizaje cooperativo, recogidas por Johnson<\/strong>, Johnson<\/strong> y Holubec<\/strong><\/span> (1999).<\/p>\n\n- Interdependencia positiva<\/strong>. Este es el elemento principal para la cooperaci\u00f3n. Los alumnos han de percibir la vinculaci\u00f3n<\/strong> que les une a los dem\u00e1s miembros de su grupo, de manera que vean claro que su \u00e9xito en el aprendizaje est\u00e1 unido al \u00e9xito de los dem\u00e1s. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La aut\u00e9ntica cooperaci\u00f3n se da cuando el sentimiento de grupo est\u00e1 por encima del sentimiento individual, \u00abel nosotros en lugar del yo\u00bb. La interdependencia positiva crea un compromiso<\/strong> personal con el \u00e9xito de los dem\u00e1s. Sin interdependencia positiva, no existe cooperaci\u00f3n.<\/li>\n
- Responsabilidad individual y grupal<\/strong>. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, as\u00ed como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo as\u00ed como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la evaluaci\u00f3n del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecuci\u00f3n de los objetivos grupales.<\/li>\n
- Habilidades interpersonales y grupales<\/strong>. En el aprendizaje cooperativo los alumnos no s\u00f3lo han de aprender contenidos acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compa\u00f1eros y profesores. Suele ser uno de los principales escollos con los que se encuentran aquellos que se inician en la pr\u00e1ctica de t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo. Los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una participaci\u00f3n cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poner en pr\u00e1ctica cualquier metodolog\u00eda cooperativa.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n grupal<\/strong>. Se debe fomentar la participaci\u00f3n activa de los alumnos en la evaluaci\u00f3n de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoraci\u00f3n de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, as\u00ed como en la participaci\u00f3n e interacci\u00f3n de cada alumno con el resto. Para poder desarrollar adecuadamente una evaluaci\u00f3n grupal participativa es necesario que los alumnos y los profesores aprendan y apliquen t\u00e9cnicas y procedimientos adecuados, ya que no es corriente que tanto unos como otros est\u00e9n previamente habituados y familiarizados con estos procesos.Hay que tener en cuenta que las condiciones no se consiguen todas de golpe y con una intensidad alta, hay que ir introduci\u00e9ndolas paulatinamente teniendo en cuenta que no es una cuesti\u00f3n de todo o nada.
\nNumerosos estudios han se\u00f1alado que las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho m\u00e1s positivas<\/strong>, caracterizadas por la simpat\u00eda, la atenci\u00f3n, la cortes\u00eda y el respeto mutuo. Asimismo, las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no s\u00f3lo de los que tienen m\u00e1s problemas por aprender.<\/li>\n<\/ol>\nPara que el aprendizaje cooperativo sea efectivo,<\/strong> el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificaci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y manejo de las actividades:<\/p>\n\n- Especificar los objetivos<\/strong> de la clase o tema a tratar.<\/li>\n
- Establecer con prioridad la forma<\/strong> en que se conformar\u00e1n los grupos de trabajo.<\/li>\n
- Explicar, con claridad, a los alumnos la actividad<\/strong> de aprendizaje que se persigue y la interrelaci\u00f3n<\/strong> grupal deseada.<\/li>\n
- Supervisar<\/strong>, en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para ense\u00f1ar destrezas de colaboraci\u00f3n y asistir en el aprendizaje acad\u00e9mico cuando se considere necesario.<\/li>\n
- Evaluar<\/strong> los logros de los estudiantes y participar en la discusi\u00f3n del grupo sobre la forma en que colaboraron.<\/li>\n<\/ul>\n
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s\u00ed mismo y sobre los dem\u00e1s. Centrar la evaluaci\u00f3n en comportamientos cooperativos en lugar de competitivos ayudar\u00e1 especialmente a los alumnos con m\u00e1s dificultades.<\/p>\n
Registrar y recompensar los logros acad\u00e9micos individuales<\/strong>.<\/h4>\nEs muy importante que los alumnos comprendan que los objetivos de la lecci\u00f3n suponen conseguir sus propios objetivos acad\u00e9micos y asegurarse que los dem\u00e1s del grupo tambi\u00e9n los alcancen. Esta percepci\u00f3n ayudar\u00e1 a percibir que los alumnos tomen conciencia de la tarea de responsabilidad compartida que es preciso asumir, y potenciar\u00e1 la cooperaci\u00f3n y ayuda mutua en el seno del grupo.<\/p>\n
Recompensar los logros individuales y del grupo<\/strong>.<\/h4>\nSe deber\u00eda alabar las respuestas correctas y se\u00f1alar a los otros miembros del grupo, los logros individuales. Pero hay que intentar evitar un halago excesivo o diferente para los alumnos con discapacidades<\/a>, ya que puede llevar a que otros miembros del grupo piensen que aqu\u00e9llos son diferentes o menos competentes.<\/p>\nEste contenido ha sido publicado originalmente por Educaci\u00f3n Inclusiva\u00a0en la\u00a0siguiente direcci\u00f3n: ite.educacion.es<\/a>\u00a0|\u00a0PDF: \u00a0educrea.cl<\/a><\/strong><\/p>\n
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure><\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\nIII. Beneficios<\/h5>\n
<\/p>\n
IV. T\u00e9cnicas informales y formales de aprendizaje cooperativo<\/h5>\n
Se han seleccionado un conjunto de t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo (informales y formales) que pueden ser aplicadas en el aula, especialmente en los niveles de Educaci\u00f3n Primaria, Educaci\u00f3n Secundaria, as\u00ed como de Educaci\u00f3n de Adultos.<\/p>\n
La referencia bibliogr\u00e1fica de estas t\u00e9cnicas es Varas, M. y Zariquiey, F. (2011).\u00a0T\u00e9cnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo. J. C. Torrego (Coord.).\u00a0Alumnos con Altas Capacidades y Aprendizaje Cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: SM.<\/p>\n
Para su consulta pincha\u00a0aqu\u00ed<\/a><\/strong>.<\/p>\n Para una adecuada aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en el aprendizaje cooperativo se recomienda:<\/p>\n Algunos\u00a0procedimientos de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0son:<\/p>\n a) Bibliogr\u00e1ficos:<\/p>\n b) Audiovisuales:<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por CREECYL en la\u00a0siguiente direcci\u00f3n:\u00a0creecyl.centros.educa.jcyl.es<\/a><\/strong><\/p>\n Respecto al tama\u00f1o de los grupos no existe un n\u00famero concreto de integrantes que pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender\u00e1 de lo que se quiera conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un\u00a0 tama\u00f1o \u00a0adecuado \u00a0el que oscila entre\u00a0 tres y\u00a0 seis<\/strong> miembros.<\/p>\n El aprendizaje mediante grupos cooperativos dista sustancialmente de los equipos de trabajo tradicionales, tal y como podemos observar en la siguiente tabla.<\/p>\n En el grupo cooperativo se entiende que todos los componentes cumplen una parte de la tarea con un sentido de finalidad compartida y con interdependencia positiva y relacional entre ellos. A continuaci\u00f3n, expondremos aquellas condiciones fundamentales del aut\u00e9ntico aprendizaje cooperativo, recogidas por Johnson<\/strong>, Johnson<\/strong> y Holubec<\/strong><\/span> (1999).<\/p>\n Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo,<\/strong> el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificaci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y manejo de las actividades:<\/p>\n La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s\u00ed mismo y sobre los dem\u00e1s. Centrar la evaluaci\u00f3n en comportamientos cooperativos en lugar de competitivos ayudar\u00e1 especialmente a los alumnos con m\u00e1s dificultades.<\/p>\n Es muy importante que los alumnos comprendan que los objetivos de la lecci\u00f3n suponen conseguir sus propios objetivos acad\u00e9micos y asegurarse que los dem\u00e1s del grupo tambi\u00e9n los alcancen. Esta percepci\u00f3n ayudar\u00e1 a percibir que los alumnos tomen conciencia de la tarea de responsabilidad compartida que es preciso asumir, y potenciar\u00e1 la cooperaci\u00f3n y ayuda mutua en el seno del grupo.<\/p>\n Se deber\u00eda alabar las respuestas correctas y se\u00f1alar a los otros miembros del grupo, los logros individuales. Pero hay que intentar evitar un halago excesivo o diferente para los alumnos con discapacidades<\/a>, ya que puede llevar a que otros miembros del grupo piensen que aqu\u00e9llos son diferentes o menos competentes.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por Educaci\u00f3n Inclusiva\u00a0en la\u00a0siguiente direcci\u00f3n: ite.educacion.es<\/a>\u00a0|\u00a0PDF: \u00a0educrea.cl<\/a><\/strong><\/p>\nV. Evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
\n
\n
VI. RECURSOS DE INTER\u00c9S:<\/h5>\n
\n
\n
Formaci\u00f3n de grupos cooperativos<\/h5>\n
Diferencias entre los equipos cooperativos y los equipos de trabajo individual<\/h5>\n
\n\n
\n Equipo de aprendizaje cooperativo<\/th>\n Equipo de trabajo tradicional<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n \n Interdependencia positiva<\/td>\n No hay interdependencia positiva<\/td>\n<\/tr>\n \n Responsabilidad individual<\/td>\n No se asegura la responsabilidad individual<\/td>\n<\/tr>\n \n Habilidades cooperativas directamente ense\u00f1adas<\/td>\n Habilidades cooperativas espont\u00e1neamente ejercidas<\/td>\n<\/tr>\n \n Liderazgo compartido y reparto de responsabilidades<\/td>\n Liderazgo generalmente nombrado y no se reparten necesariamente las responsabilidades<\/td>\n<\/tr>\n \n Contribuci\u00f3n de todos los miembros al \u00e9xito del equipo<\/td>\n El \u00e9xito del equipo a veces solo depende de la contribuci\u00f3n de uno, o de algunos, de sus miembros.<\/td>\n<\/tr>\n \n Observaci\u00f3n y feedback por parte del profesor ale quipo que trabaja de forma cooperativa dentro de la clase.<\/td>\n El profesor no sigue o lo hace ocasionalmente al desarrollo del trabajo en equipo.<\/td>\n<\/tr>\n \n El equipo revisa su funcionamiento y se propone objetivos para mejorarlo<\/td>\n El equipo no revisa de forma sistem\u00e1tica su funcionamiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n
\nNumerosos estudios han se\u00f1alado que las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho m\u00e1s positivas<\/strong>, caracterizadas por la simpat\u00eda, la atenci\u00f3n, la cortes\u00eda y el respeto mutuo. Asimismo, las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no s\u00f3lo de los que tienen m\u00e1s problemas por aprender.<\/li>\n<\/ol>\n\n
Registrar y recompensar los logros acad\u00e9micos individuales<\/strong>.<\/h4>\n
Recompensar los logros individuales y del grupo<\/strong>.<\/h4>\n