{"id":14679,"date":"2017-02-11T23:37:25","date_gmt":"2017-02-12T02:37:25","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=14679"},"modified":"2022-12-03T14:03:44","modified_gmt":"2022-12-03T17:03:44","slug":"la-neurociencia-aplicada-la-educacion-diez-consejos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-neurociencia-aplicada-la-educacion-diez-consejos\/","title":{"rendered":"La neurociencia aplicada a la educaci\u00f3n, en diez consejos"},"content":{"rendered":"
Facundo Manes, Director de INECO (Instituto de Neurolog\u00eda Cognitiva)<\/strong>, sostiene que \u201clas herramientas utilizadas en el campo de las neurociencias cognitivas nos ofrecen grandes posibilidades para desarrollar estrategias a implementar en el \u00e1rea de educaci\u00f3n, tales como la detecci\u00f3n temprana de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales, el monitoreo y la comparaci\u00f3n de distintas modalidades de ense\u00f1anza en el aprendizaje, as\u00ed como un mayor entendimiento de las diferencias individuales en el aprendizaje\u201d.<\/h5>\n

<\/p>\n

Y sobre este debatido tema Jos\u00e9 Blas Garc\u00eda P\u00e9rez, Maestro y Profesor Asociado en la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Murcia, Licenciado en Psicopedagog\u00eda y M\u00e1ster en Educaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n Audiovisual, publica en INED21<\/strong>, que es un medio digital de educaci\u00f3n y aprendizaje en espa\u00f1ol, el art\u00edculo que compartimos en su versi\u00f3n original con fines \u00fanicamente educativos \u2013 pastorales, en \u00e9l tambi\u00e9n indica 10 acciones para acercarse neuroeducaci\u00f3n y dos estrategias neuroeducadoras.<\/p>\n

Educaci\u00f3n y neurociencia: \u00a1preparados para entenderse!<\/h2>\n
\u00bfEs posible desarrollar un aprendizaje\u00a0basado en el cerebro?<\/h5>\n

Esta es la pregunta que nos estamos haciendo muchos docentes que indagamos en la posibilidad de unir educaci\u00f3n y neurociencia. Promover una\u00a0 reflexi\u00f3n y revisi\u00f3n te\u00f3rica, un debate sobre la pr\u00e1ctica y un di\u00e1logo como formaci\u00f3n horizontal, nos traer\u00e1n evidencias de las posibilidades reales que existen de que ello ocurra.\u00a0Educaci\u00f3n y neurociencia preparados para entenderse<\/strong>: Neuroeducaci\u00f3n<\/strong><\/em>.<\/p>\n

El docente actual no puede soslayar su acci\u00f3n investigadora<\/strong>, su papel de investigador en la acci\u00f3n. Una investigaci\u00f3n que nos lleva a reafirmar que hay posibilidades de transformar la educaci\u00f3n. Muchos docentes hemos abandonado el reducto que supone dedicarnos s\u00f3lo a la pr\u00e1ctica y, acompa\u00f1ados por la tecnolog\u00eda y la red, estamos explorando y encontrando nichos de investigaci\u00f3n y desarrollo que hasta ahora nos parec\u00eda tener vetados.<\/p>\n

Este nuevo papel, inserto ya en el ADN del docente del siglo XXI, supone interrogarnos constantemente, en ondas expansivas de Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n, el c\u00f3mo y el porqu\u00e9 de las acciones educativas que hacemos. Y no hacerlos solos sino con la intencionalidad de convertir las escuelas y los institutos en centros de I+D+i<\/strong>.<\/a><\/p>\n

El docente actual no puede soslayar su\u00a0acci\u00f3n investigadora<\/h5>\n

Uno de los conocimientos que est\u00e1n situ\u00e1ndose en primera p\u00e1gina de la investigaci\u00f3n educativa en el \u00faltimo decenio es la aplicaci\u00f3n y el desarrollo de la Neurociencia, ahora aplicada a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Parece que la formaci\u00f3n en neurociencia se ha convertido en una asignatura pendiente y obligatoria en la preparaci\u00f3n\u00a0de los docentes. Pero seamos objetivos\u2026 una formaci\u00f3n que s\u00f3lo ser\u00e1 \u00fatil, y una ciencia que vendr\u00e1 a sumar mejoras, si, y s\u00f3lo si, somos capaces de incorporarla a nuestras \u00a0estrategias docentes. Se trata de preguntarnos\u2026<\/p>\n

\u00bfEs posible aplicar estrategias de aprendizaje que vayan en consonancia con el funcionamiento del cerebro?<\/h5>\n

Para ello es necesario que los docentes incorporemos a nuestra formaci\u00f3n, conocimiento sobre algunas de las denominadas neurociencias\u00a0 ( estructura, \u00a0funci\u00f3n, desarrollo del cerebro\u2026), para , a trav\u00e9s de ese conocimiento ser capaces de dise\u00f1ar y aplicar estrategias did\u00e1cticas que vayan en consonancia con las mismas y comenzar a desarrollar una educaci\u00f3n\u00a0basada en el funcionamiento del cerebro<\/p>\n

El mayor desconocido,\u00a0el cerebro humano<\/h5>\n
\n

Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las alegr\u00edas, los placeres, la risa y la diversi\u00f3n, y de la pena, la aflicci\u00f3n, el desaliento y las lamentaciones. Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabidur\u00eda y conocimientos, y vemos, o\u00edmos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es bueno, lo que es dulce y lo que es ins\u00edpido.<\/p>\n

Hip\u00f3crates<\/h5>\n<\/div>\n

Parece l\u00f3gico\u00a0que el Aprendizaje Basado en el Cerebro (Brain Basic Learning<\/em> \u2013BBL\u2013) debe constituirse en una disciplina que busque potenciar la capacidad de aprender \u2013memoria, atenci\u00f3n, comprensi\u00f3n-conocimiento\u2013\u00a0 partiendo de los hallazgos neurocient\u00edficos y apostando por principios b\u00e1sicos de la did\u00e1ctica como son la personalizaci\u00f3n y la diversificaci\u00f3n de estrategias.<\/p>\n

Tambi\u00e9n parece claro\u00a0que si hay evidencias cient\u00edficas de que nuestro cerebro cambia en respuesta a las experiencias, no es opinable que una de las mayores obligaciones de la escuela sea proporcionar \u201cexperiencias ricas\u201d a los alumnos, ya que las mismas pueden, literalmente, alterar nuestros procesos neuronales.<\/p>\n

EXPERIENCIAS RICAS<\/h5>\n
Y \u00bfa qu\u00e9 nos referimos\u00a0con experiencias \u201cricas\u201d<\/em>?<\/h5>\n

Nos referimos\u00a0a \u00a0experiencias de aprendizaje que\u00a0propongan\u00a0desaf\u00edos y retos<\/strong>; que proporcionen gu\u00edas<\/strong>, pero no soluciones; que ofrezcan pautas y rutinas<\/strong> para la creaci\u00f3n de pensamientos ordenados, que ayuden al cerebro a organizar el caos\u2026<\/p>\n

\n

Unas experiencias que hagan aflorar preguntas, interrogantes e hip\u00f3tesis<\/strong> a nuestro alumnado, que les inciten a buscar soluciones; que respondan acuestiones\u00a0reales<\/strong>; que correspondan a problemas con m\u00faltiples\u00a0y flexibles soluciones<\/strong> y caminos;\u00a0que les obliguen a interaccionar con otros<\/strong> y a crear equipo\u2026<\/p>\n

Ricas son las experiencias que promueven pensamiento cient\u00edfico<\/strong>, pensamientolateral<\/strong> y pensamiento creativo,\u00a0<\/strong>que movilicen \u00a0fundamentalmentepensamientos de orden superior,<\/strong> que les obliguen y ense\u00f1en a pensar.<\/p>\n

Se trata, por tanto, de dise\u00f1ar experiencias con estructuras l\u00f3gicas<\/strong> (que vayan de lo conocido a lo novedoso, de lo simple a lo complejo, de lo directo a lo indirecto, de lo real a lo abstracto\u2026); que posibiliten un\u00a0desarrollo gradual<\/strong>, sin frustraciones por la imposibilidad de encontrar la soluci\u00f3n.<\/p>\n

Experiencias que\u00a0combinen saber ser<\/em><\/strong>, con el saber hacer<\/em><\/strong> y con saber convivir<\/em><\/strong>; que utilicen la\u00a0tecnolog\u00eda como un medio<\/strong> y no como un fin; que les doten de una tecnolog\u00eda que les sirva, no solo para encontrar y almacenar informaci\u00f3n, sino para crearla y compartirla<\/strong>; que les movilicen en\u00a0la \u00a0solidaridad y el\u00a0encuentro humano<\/strong>; que precisen de miradas y abrazos<\/strong>\u2026<\/p>\n

Pod\u00edamos llamarles \u2026<\/p>\n

Experiencias\u00a0neuroeducativas<\/h5>\n<\/div>\n
Acciones que te acercar\u00e1n a la\u00a0neuroeducaci\u00f3n,\u00a010<\/h5>\n
I.\u00a0Promueve la Alfabetizaci\u00f3n neurocient\u00edfica de tu alumnado<\/h5>\n

Es sencillo si te lo propones. Dise\u00f1a proyectos, tareas y\/o actividades que ayuden a tus alumnos a aprender\u00a0 acerca de su propio cerebro, sobre su funcionamiento, sobre el c\u00f3mo aprende y memoriza, sobre c\u00f3mo se desarrolla. Que hagan peque\u00f1as investigaciones (sobre el sue\u00f1o, el deporte, la alimentaci\u00f3n, las emociones,\u00a0 los recuerdos, la memoria\u2026)<\/em>.<\/p>\n

Conocer c\u00f3mo funciona su cerebro<\/strong>, les proporcionar\u00e1 seguridad y sabr\u00e1n qu\u00e9 hacer para aprender m\u00e1s, pero sobretodo, para aprender m\u00e1s eficazmente y mejor. Les ofrecer\u00e1s la posibilidad de\u00a0 seguir su curiosidad, de involucrar la investigaci\u00f3n y la creatividad cuando se trata de entender del cerebro. Haz todo lo posible por integrar el estudio del cerebro en los contenidos curriculares<\/em>.<\/p>\n

II.\u00a0Valoriza la Memoria en el aprendizaje<\/h5>\n

Ya hemos hablado <\/em>aqu\u00ed (aprendizaje y memoria)<\/a><\/strong> \u00a0de la necesidad de poner en valor la memoria en el proceso de aprendizaje y de reubicarla en el sitio que le corresponde. \u00a0Es incuestionable que memorizar y aprender son dos acciones totalmente relacionadas. La base para un buen aprendizaje es la memoria. <\/em>Se trata, fundamentalmente, de invertir el proceso tradicional del uso de la memoria en la escuela.<\/strong> El error, quiz\u00e1s, es que no se trata tanto de memorizar para constatar despu\u00e9s qu\u00e9 hemos aprendido sino de aprender contrastando informaciones y apelando a la memoria. Una memoria que enra\u00edza\u00a0creando\u00a0nuevos surcos, nuevas sinapsis, nuevas relaciones\u00a0 que le acrecientan y le fortalecen, y a trav\u00e9s de su\u00a0potente anclaje, se hacen grandes los aprendizajes<\/em>.<\/p>\n

Hablamos de memorias en plural. Es especialmente interesante la\u00a0 necesidad de desarrollar estrategias que potencien la\u00a0 memoria de trabajo, la cual est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con la capacidad de razonar y resolver problemas nuevos, incluso independientemente del conocimiento previamente adquirido.<\/em><\/p>\n

III.\u00a0Revisa el uso que haces en tu aula de la Repetici\u00f3n<\/h5>\n

Una memoria fuerte es una memoria que ha repetido. La repetici\u00f3n frecuente, en uso habitual, l\u00f3gico y contextualizado\u00a0 de ese recuerdo es lo que la ancla profundamente, lo que deja huella sin\u00e1ptica en los surcos neuronales. La memoria es codiciosa y necesita de excitaci\u00f3n continua.<\/em><\/p>\n

No te dejes enga\u00f1ar. El cerebro tiene siempre en \u201con\u201d la funci\u00f3n econom\u00eda y\u00a0 aplica sin contemplaciones la m\u00e1xima de \u201c\u00fasalo u olv\u00eddalo\u201d.<\/em><\/p>\n

La repetici\u00f3n, est\u00e1 demostrado en hallazgos\u00a0neurobiol\u00f3gicos, produce cambios en la eficacia sin\u00e1ptica entre las conexiones cortico-corticales en la corteza cerebral y en el sistema temporal medial (estructuras adyacentes al hipocampo), y con ellos un aumento del anclaje de los recuerdos: <\/em>la repetici\u00f3n es el arma para grabar la memoria<\/strong>.<\/p>\n

Por tanto utiliza estrategias de recuerdo cada d\u00eda, como por ejemplo, intentar recordar lo m\u00e1s significativo que se ha aprendido los d\u00edas anteriores a trav\u00e9s de peque\u00f1os juegos, pruebas, torneos o cuestiones (nada que ver con el examen tradicional que se utiliza como herramienta calificadora y que suele tener poca incidencia en el aprendizaje).<\/em><\/p>\n

No significa que sea necesario repetir de forma continuada<\/strong>, una y otra vez los mismos contenidos como medio de aprenderlos,\u00a0 porque resulta tedioso y desmotivador. As\u00ed, por ejemplo, nunca (nunca, nunca) deber\u00edamos provocar el estudio repetitivo, encargar subrayados los textos sin m\u00e1s, o solicitar memorizar palabras o conceptos de forma descontextualizada como modelo de aprendizaje<\/em>.<\/p>\n

IV.\u00a0Ap\u00f3yate en\u00a0los Grandes\u00a0aprendizajes<\/h5>\n

Ampl\u00eda el macro de la mirada did\u00e1ctica y potencia las habilidades de orden superior. Trata de hacer hincapi\u00e9 en desarrollar cat\u00e1logos de recursos m\u00e1s generales, de m\u00e1s frecuente y valioso uso. F\u00edjate en el desarrollo de lo que llamamos competencia m\u00e1s que en lo que denominamos contenidos.<\/em><\/p>\n

Del macro al micro como forma de comprensi\u00f3n valiosa, de comparaci\u00f3n y asociaci\u00f3n, \u00a0de esquematizar y jerarquizaci\u00f3n<\/strong>. El cerebro recuerda mejor la idea general que la espec\u00edfica, la esencia b\u00e1sica antes que los detalles.<\/em><\/p>\n

En definitiva, \u00a0se trata de promover la utilizaci\u00f3n de habilidades de orden superior (HOTS) de forma\u00a0 variada y creativa, de desarrollar estrategias con las que nuestro cerebro se siente c\u00f3modo porque son afines a su funcionamiento.<\/em><\/p>\n

No podemos olvidar que este m\u00fasculo \u00a0de 1500 gramos no funciona por \u201ccajones\u201d, <\/em>l<\/strong>o hace\u00a0por conexiones<\/strong>. Las grandes conexiones dan servicio a las mas peque\u00f1as y particulares.<\/p>\n

V.\u00a0Aprovecha las Neuronas Espejo<\/h5>\n

Por ello, haz hincapi\u00e9 en realizar permanente feedback. Huye de los grupos homog\u00e9neos, porque <\/em>en la heterogeneidad est\u00e1 el aprendizaje real y creativo<\/strong>. La creaci\u00f3n de modelos divergentes y creativos s\u00f3lo se da en espacios diversos, donde existen niveles heterog\u00e9neos de adquisici\u00f3n de aprendizajes, aprendiendo a trav\u00e9s de diferentes disciplinas, cooperando con distintos interlocutores.<\/em><\/p>\n

Las neuronas espejo modelan por imitaci\u00f3n, pero la acci\u00f3n educativa mediadora provocan que estas neuronas excedan del aprendizaje vicario por observaci\u00f3n y ampl\u00eden sinapsis por aprendizaje activo: haciendo, comparando y analizando pros y contras, verdades y sus contrarios, certezas e incertidumbre, bellezas y sus opuestos, sensateces y locuras\u2026<\/em><\/p>\n

VI.\u00a0La Atenci\u00f3n no se presta, se conquista<\/h5>\n

No es suficiente con que los docentes pidamos atenci\u00f3n a nuestro alumnado, hay que gan\u00e1rnosla. <\/em>La atenci\u00f3n se consigue con movimiento, con actividad f\u00edsica y mental<\/strong>.\u00a0<\/strong>Utiliza el poder que <\/em>la novedad<\/strong> tiene en el alumnado.<\/em><\/p>\n

\u00bfVerdad que si repensamos los tiempos del aprendizaje, convenimos que es imposible que nuestros alumnos presten atenci\u00f3n 6 horas seguidas al d\u00eda?<\/em>Proponte \u00a0dividir las secuencias de aprendizaje en intervalos o bloques de unos 10 minutos<\/strong> (que podemos comprobar nosotros mismos es el m\u00e1ximo de tiempo que se presta atenci\u00f3n) \u00a0y\u00a0 ve combinado actividades variadas (del saber hacer y del saber conceptual; \u00a0de trabajo individual, trabajo por parejas \u00a0y de trabajo grupal o colectivo). Practica un \u201cmanos arriba\u201d o un \u201cl\u00e1pices al centro\u201d, realizando pausas que puedes aprovechar para ofrecer pistas sobre aquello que sobre lo que se est\u00e1 aprendiendo, solicitar breves res\u00famenes, repaso de procedimientos, para hacer microevaluaciones del proceso, de las dificultades, de cambiar el soporte con el que se aprende, el tono de voz con el que te diriges a ellos. Busca estrategias para\u00a0optimizar la atenci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

VII.\u00a0Refuerza la importancia de las actividades Mutisensoriales<\/h5>\n

Las actividades multisensoriales son\u00a0activadores\u00a0de\u00a0<\/em>aprendizajes aut\u00e9nticos, desarrolados mediante secuencias adecuadas<\/a><\/strong> y lo suficientemente provocadoras como para que despierten y \u00a0ejerciten la musculatura cerebral. <\/em>Aprovecha la riqueza de lo informal<\/a><\/strong> y de lo multidisciplinar.<\/em><\/p>\n

A\u00f1ade en tu pr\u00e1ctica animaciones dirigidas a la estimulaci\u00f3n visual, que activen el cerebro dilatando y contrayendo las pupilas. \u00a0Dise\u00f1a estrategias \u00a0que, en la medida de lo posible, la informaci\u00f3n que los alumnos consulten o reciban vaya acompa\u00f1ada de \u00a0ilustraciones gr\u00e1ficas, sonoras, o audiovisuales.<\/em><\/p>\n

Proponte que, de vez en cuando, tu alumnado haga aproximaciones al conocimiento percibiendo la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de todos los \u00f3rganos de los sentidos. <\/em>El cerebro es m\u00e1s sensible a esta informaci\u00f3n que si lo percibe \u00fanicamente v\u00eda oral<\/strong>. \u00a0<\/strong><\/p>\n

VIII.\u00a0Las Emociones son la energ\u00eda del aprendizaje<\/h5>\n

Quiz\u00e1s, lo que llamamos motivaci\u00f3n\/emoci\u00f3n y la segregaci\u00f3n de neurotransmisores son todo uno. Sabemos que emoci\u00f3n y motivaci\u00f3n constituyen,\u00a0 adem\u00e1s,\u00a0 las acciones que mantienen en forma al cerebro, su entrenador particular. <\/em>La bioqu\u00edmica de nuestro cerebro estimulada por la f\u00edsica de la acci\u00f3n docente: <\/strong>esta es nuestra estrategia.<\/em><\/p>\n

Narrar una historia, <\/em>contar un chiste y promover el humor<\/a><\/strong>, proponer trucos de magia, mostrar un v\u00eddeo musical, exponer una frase o lema, contar una experiencia personal, ver una noticia solidaria\u2026 o simplemente contarles la an\u00e9cdota de lo que te dice tu hija peque\u00f1a, son <\/em>acciones que humanizan, empatizan y emocionan<\/strong>.<\/p>\n

Somos conscientes que la creaci\u00f3n de climas positivos en el aula constituye un gran\u00a0 mediador y facilitador de los \u00a0aprendizajes porque\u00a0 proporciona autoestima y seguridad al alumnado al sentirse querido, respetado, escuchado, \u2026al sentir que nos preocupamos por \u201csus cosas personales\u201d\u2026\u00a0<\/em>Se trata de educar desde la comprensi\u00f3n del otro<\/strong>. Como bien enuncia Damassio \u201clos procesos emocionales y los cognitivos son inseparables\u201d.<\/em><\/p>\n

IX.\u00a0El valor del Juego<\/h5>\n

Podemos reunir en torno al juego muchas de las propiedades positivas que hemos comentado anteriormente.<\/em><\/p>\n

Jugar es hacer algo por la satisfacci\u00f3n de hacerlo<\/strong>, por lo tanto, motiva intr\u00ednsecamente.<\/em><\/p>\n

A trav\u00e9s el juego vivimos experiencias l\u00fadicas y placenteras mientras realizamos una tarea \u00fatil. El juego desarrolla la imaginaci\u00f3n y la toma de decisiones; mejora la atenci\u00f3n -porque es absorbente- y ayuda a la concentraci\u00f3n total. Hay infinidad de juegos (l\u00fadicos y serios) muy aptos para mejorar las competencias que se desarrollan durante los procesos de aprendizaje.<\/em><\/p>\n

X.\u00a0El Error como acierto a la hora de aprender<\/h5>\n

Nuestra mente compara y decide constantemente<\/strong>. La neurociencia nos est\u00e1 demostrando que\u00a0 percepci\u00f3n, acci\u00f3n y atenci\u00f3n convergen en una \u00fanica tarea. \u00a0Todas ellas se equilibran mediante infinitas y permanentes aproximaciones \u00a0al conocimiento correcto del mundo.\u00a0<\/em><\/p>\n

La neurociencia enuncia claramente que la percepci\u00f3n se\u00a0perfila por medio de la atenci\u00f3n<\/strong>. Las propiedades inherentes a la percepci\u00f3n consciente (multiplicidad, intensidad, globalidad) son posibles gracias al mecanismo de minimizaci\u00f3n del error de predicci\u00f3n. Para extraer inferencias, la mente utiliza este procedimiento depurador de la informaci\u00f3n del mundo que nuestro cerebro percibe por medio de los sentidos.<\/em><\/p>\n

Desde la educaci\u00f3n podemos fijarnos en el modo que percibimos, en la \u00a0mec\u00e1nica de la percepci\u00f3n y la conjugaci\u00f3n de los m\u00faltiples factores implicados. As\u00ed, la informaci\u00f3n sensorial que llega al cerebro se transforma en percepci\u00f3n despu\u00e9s de un proceso activo cerebral. Ese ejercicio que nuestro cerebro hace autom\u00e1ticamente, se puede utilizar como estrategia did\u00e1ctica para el aprendizaje, donde <\/em>las expectativas o hip\u00f3tesis deban ser refrendadas por \u00a0\u201cel ejercicio activo\u201d<\/strong>. Partir de hip\u00f3tesis en la resoluci\u00f3n de problemas y hacer predicciones y comparaciones\u00a0 ayudar\u00e1 a que nuestro alumnado conforme un cerebro con un funcionamiento acorde a su naturaleza.<\/em><\/p>\n

Para terminar, no nos olvidemos de dos\u00a0estrategias neuroeducadoras\u00a0universales\u2026<\/p>\n

Estrategias neuroeducadoras\u00a0universales,\u00a02<\/h5>\n
1. La lectura<\/h5>\n

Activadora\u00a0 de casi todas las regiones cerebrales. \u00a0Seg\u00fan I. Morgado, (catedr\u00e1tico de Psicobiolog\u00eda en el Instituto de Neurociencia de la UAB), de todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales, la m\u00e1s asequible y la que proporciona un mejor balance costo\/beneficio es, sin duda,\u00a0la lectura<\/a><\/strong>. Recalca Morgado. \u00abLeer es uno de los mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro.\u201d<\/em><\/p>\n

2. La educaci\u00f3n art\u00edstica<\/h5>\n

Desarrolladora intr\u00ednseca de \u00a0habilidades sociales, emocionales y cognitivas. Una actividad como est\u00e1 demostrando el proyecto educativo No me cuentes historias, dib\u00fajamelas<\/a><\/strong><\/em>\u00a0que deber\u00eda gozar de un alto reconocimiento curr\u00edcular, tanto por su potencial neuroeducador como por su gran capacidad\u00a0integradora de aprendizajes.<\/p>\n

\n

\u201c\u2026hay un gran consenso en cuanto a poner juntas neurociencia y educaci\u00f3n, es decir, de crear un puente s\u00f3lido entre estos dos terrenos del conocimiento, porque es cierto que nos encontramos a las puertas de alcanzar nuevos conocimientos que puedan ser utilizados para desarrollar una buena ense\u00f1anza.\u201d<\/p>\n

Francisco Mora<\/h5>\n<\/div>\n

Te invitamos a conocer m\u00e1s sobre este apasionante tema a trav\u00e9s del metaeventohangout<\/em>, twitter y tertulias presenciales que organiz\u00f3 y desarroll\u00f3 ayer, 19 de enero, el proyecto @hagoutEDU<\/a><\/strong>\u00a0 con la participaci\u00f3n de D. Francisco Mora, doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford, que resumimos con la \u00faltima frase de este largo art\u00edculo.<\/p>\n

\u00abNO SE PUEDE APRENDER NADA\u00a0<\/strong>QUE NO SEA\u00a0<\/strong>A TRAV\u00c9S DE LA ALEGR\u00cdA\u00bb<\/strong><\/p>\n