{"id":14144,"date":"2018-09-21T23:39:29","date_gmt":"2018-09-22T02:39:29","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=14144"},"modified":"2024-12-01T10:48:56","modified_gmt":"2024-12-01T13:48:56","slug":"neus-sanmarti-estudiar-aprobar-no-lo-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/neus-sanmarti-estudiar-aprobar-no-lo-aprender\/","title":{"rendered":"Neus Sanmart\u00ed: Estudiar para aprobar no es lo mismo que aprender"},"content":{"rendered":"

La educadora Neus Sanmart\u00ed Puig es catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica de las Ciencias y doctora en Ciencias Qu\u00edmicas por la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, es entrevistada por Pau Rodr\u00edguez, en la publicaci\u00f3n de El Diario de la Educaci\u00f3n.<\/strong> <\/span><\/p>\n

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Ella \u201cexplica en esta entrevista cu\u00e1les son los retos que afronta el sistema educativo catal\u00e1n a la hora de avanzar hacia un modelo de evaluaci\u00f3n que en vez de limitarse a calificar, capacite a los estudiantes\u201d<\/strong>. <\/span><\/p>\n

Si bien responde a la realidad de Catalu\u00f1a (Espa\u00f1a),<\/strong> creemos que es de inter\u00e9s para los profesores, conocer su posici\u00f3n sobre los fines de la evaluaci\u00f3n, si es nota con n\u00fameros o letras, si detecta d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades del alumnado y ayudarle a superarlas, tres elementos importantes para una buena evaluaci\u00f3n, la raz\u00f3n de los ex\u00e1menes, las aptitudes, las habilidades sociales, las emocionales, la autonom\u00eda\u2026 y las pruebas en las en escuelas innovadoras.<\/span><\/p>\n

El art\u00edculo que compartimos con fines \u00fanicamente educativos – pastorales tienen como fuente INSURGENCIA MAGISTERIAL,<\/strong> formado por colectivo de educadores, que siguiendo a Freire, sostienen que la educaci\u00f3n es \u201cun proceso de reflexi\u00f3n y acci\u00f3n sobre el mundo para transformarlo.<\/span><\/p>\n

\u201cSabiendo que el alumno aprende, la nota es lo de menos\u201d<\/strong><\/p>\n

\u201cLa evaluaci\u00f3n deber\u00eda tener 3 elementos: detectar los problemas del alumno, entenderlos y tomar decisiones para ayudarle a mejorar. Si te fijas, ninguno de estos elementos es la nota\u201d.<\/p>\n

Evaluar es mucho m\u00e1s que poner una nota final de trimestre. Esto lo comparten muchos docentes, pero pocos lo han defendido con la perseverancia y el rigor de Neus Sanmart\u00ed (Barcelona, 1943), que durante a\u00f1os ha hecho investigaci\u00f3n y divulgaci\u00f3n para promover un modelo de evaluaci\u00f3n en las escuelas e institutos que sirva para detectar , entender y ayudar a solucionar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Esta catedr\u00e1tica y profesora em\u00e9rita del Departamento de Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica y de las Ciencias Experimentales de la UAB, que durante a\u00f1os fue maestra de aula, explica en esta entrevista cu\u00e1les son los retos que afronta el sistema educativo catal\u00e1n a la hora de avanzar hacia un modelo de evaluaci\u00f3n que en vez de limitarse a calificar, capacite a los estudiantes.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 le parecen los cambios del \u00faltimo decreto sobre evaluaci\u00f3n en Primaria en Catalu\u00f1a? Ya no se pondr\u00e1 nota num\u00e9rica. \u00bfEsto es positivo?<\/strong><\/h2>\n

Este es uno de las decenas de art\u00edculos que contiene el decreto. Lo que me parece interesante a m\u00ed es que la calificaci\u00f3n pasa a ser sobre cuatro (logro sobresaliente, notable, satisfactorio y no logro). Decir si un alumno es competente con un 3,8 o un 5,6 no tiene ninguna coherencia, pero con cuatro niveles de logro, que adem\u00e1s se corresponden con los niveles de la r\u00fabrica, pues tal vez tiene m\u00e1s. Ahora bien, poner n\u00fameros o letras a m\u00ed me da igual. El nombre no hace la cosa. Lo bueno es no tener 10 n\u00fameros, porque presuponen matices que no se pueden saber.<\/p>\n

\u00bfEl tipo de calificaci\u00f3n cambia la forma de evaluar?<\/strong><\/h2>\n

No. La gente puede hacer lo mismo y luego traducirlo: eval\u00faas igual y, en vez de poner un 6, pones \u201clogro suficiente\u201d. Esto ha pasado siempre. Pero tambi\u00e9n debemos tener claro que la familia quiere tener informaci\u00f3n de c\u00f3mo el ni\u00f1o m\u00e1s all\u00e1 de un n\u00famero. \u00bfQu\u00e9 quiere decir un 6 de Lengua catalana? Quiz\u00e1s no lee muy bien pero escribe mejor. El n\u00famero en este caso no me lo est\u00e1 diciendo, pero tampoco me lo dice si solo se informa que tiene un \u201clogro suficiente\u201d o se hacen comentarios de sus aprendizajes demasiado generales.<\/p>\n

De hecho, los n\u00fameros enga\u00f1an. Pueden inducir a pensar que el alumno que saca un 6 sabe el doble que el que saca un 3.<\/strong><\/h2>\n

Claro, tenemos que tener cuidado. La clave es qu\u00e9 te dice este valor num\u00e9rico. No se puede precisar tanto el nivel de competencias, ni siquiera de conocimientos. A veces suspendemos alumnos porque hacen faltas de ortograf\u00eda y no hacen bien el dossier, pero no es lo mismo no tener los conocimientos que no tener los h\u00e1bitos de trabajo.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son los retos del sistema educativo en materia de evaluaciones?<\/strong><\/h2>\n

Lo m\u00e1s importante es conseguir detectar d\u00f3nde est\u00e1n las dificultades del alumnado y ayudarle a superarlas. La cuesti\u00f3n no es que un alumno no hace bien el dossier, para entendernos, sino qu\u00e9 hemos previsto los docentes para que lo haga bien, m\u00e1s all\u00e1 de decirle esto. \u00bfC\u00f3mo, con sus caracter\u00edsticas, personalidad, capacidades, puede hacer bien el dossier? La evaluaci\u00f3n consiste en detectar problemas y plantear las soluciones. Demasiadas veces las juntas de evaluaci\u00f3n de los centros consisten solo en enumerar los problemas de los alumnos.<\/p>\n

\u00bfSer\u00eda pues un diagn\u00f3stico a partir del cual empezar a trabajar? Esto requiere una atenci\u00f3n m\u00e1s personalizada.<\/strong><\/h2>\n

No puede haber soluciones para todos id\u00e9nticas. Se puede personalizar m\u00e1s el aprendizaje, hacer tutor\u00edas en que expresen c\u00f3mo son, qu\u00e9 necesitan. Ahora hay institutos y escuelas donde el alumno solo va a aprobar. Hay ni\u00f1os que te dicen que ya saben qu\u00e9 tienen que hacer para aprobar. \u2018Este profe lo que quiere es el dossier bien hecho\u2019, te dicen. Es una superaci\u00f3n de obst\u00e1culos que poco tiene que ver con lo que aprenden.<\/p>\n

Entonces, \u00bfc\u00f3mo se puede avanzar hacia una evaluaci\u00f3n que s\u00ed tenga en cuenta lo que se aprende en clase?<\/strong><\/h2>\n

La evaluaci\u00f3n deber\u00eda tener tres elementos: saber qu\u00e9 hace el alumno -\u00bfQu\u00e9 problemas tiene?-, entenderlos -por qu\u00e9 los tiene, qu\u00e9 falla en sus h\u00e1bitos, razonamientos, habilidades\u2026- y tomar decisiones -\u00bfqu\u00e9 puedo hacer para ayudarle a mejorar?-. Y, si te fijas, ninguno de estos tres elementos es la nota.<\/p>\n

\u00bfDentro de estos elementos se debe tener en cuenta tambi\u00e9n la opini\u00f3n de los alumnos?<\/strong><\/h2>\n

Es imprescindible, porque es el alumno quien debe corregir. Existe la percepci\u00f3n err\u00f3nea de que somos los profesores los que corregimos: nos llevamos los ex\u00e1menes a casa para corregir\u2026 \u00a1Mentira! \u00a1Lo que hacemos es detectar problemas! Corregir solo lo puede hacer quien se ha equivocado. Ayudar al alumno a corregir es el gran reto, y el decreto aprobado por la Generalitat dice eso. Y es mucho m\u00e1s importante que los cambios de calificaciones.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n durante a\u00f1os ha tenido un protagonista indiscutible: los ex\u00e1menes. En la actualidad, sin embargo, cada vez hay m\u00e1s escuelas que ponen estas pruebas en entredicho. \u00bfUsted qu\u00e9 piensa? \u00bfEx\u00e1menes s\u00ed o no?<\/strong><\/h2>\n

Ex\u00e1menes s\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9 no? Sirven para que el mismo alumno y el profesorado compruebe qu\u00e9 ha aprendido, siempre que sean preguntas donde se tengan que poner en pr\u00e1ctica competencias, aplicar el nuevo conocimiento\u2026 El examen debe ser coherente con esto, si es solo memor\u00edstico no tiene sentido. Y hay que hacerlos cuando creeamos que los ni\u00f1os est\u00e1n preparados, y no el d\u00eda que toca. \u00bfCreemos que hemos aprendido? Pues vamos a comprobarlo. As\u00ed s\u00ed. Porque si los alumnos ven que aprenden, esto tambi\u00e9n los motiva. \u00bfQu\u00e9 sentido tiene la semana de los ex\u00e1menes si, por ejemplo, tus alumnos no est\u00e1n preparados? Solo servir\u00e1 para suspenderlos. Est\u00e1 comprobado que es mejor prevenir que curar. Las recuperaciones no sirven. Pero si la recuperaci\u00f3n la haces antes de la prueba, cuando has detectado carencias, entonces la hacen bien y se motivan m\u00e1s.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n condiciona las ense\u00f1anzas, y con el exceso de ex\u00e1menes existe la percepci\u00f3n de que muchos docentes preparan a los alumnos para superar las pruebas.<\/strong><\/h2>\n

S\u00ed, claro. Y no solo eso: es que los alumnos estudian para aprobar y tienen claro que no es lo mismo que aprender. Si les preguntas qu\u00e9 creen que saldr\u00e1 en el examen, y qu\u00e9 quiere evaluar el profesor, los alumnos que sacan buena nota lo intuyen mejor que el propio docente. Esto lo hemos descubierto con b\u00fasqueda.<\/p>\n

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\u00bfEl paradigma de esta preparaci\u00f3n para el examen son las Pruebas de Acceso a la Universidad, la llamada Selectividad?<\/strong><\/h2>\n

Si las preguntas son buenas, competenciales, no me parece mal, porque tampoco pueden ir todos a la universidad. Pero la condici\u00f3n es que sean pruebas competenciales, y no lo son en todos los casos aunque en algunas materias son muy buenas. Pero a veces es el propio profesorado el que ve las pruebas competenciales demasiado dif\u00edciles y las rechaza. En estudios que hemos hecho, hay profesores que no ense\u00f1an solo a superar la PAU, sino tambi\u00e9n a pensar, a transferir\u2026 Y sus alumnos obtienen buenos resultados. Por eso quisiera deshacer un mito: \u00bfQuieres preparar para el examen? De acuerdo. Pero prepara a tu alumno\u00a0para que \u00a0sea competente, capaz de razonar, de transferir, de pensar, y no de memorizar y volcar informaci\u00f3n.<\/p>\n

Cada vez se habla m\u00e1s de evaluar aptitudes que no tienen que ver con el conocimiento, sino con las habilidades sociales, las emocionales, la autonom\u00eda\u2026 \u00bfCree que se puede?<\/strong><\/h2>\n

\u00a1Se debe poder! El problema es que no tenemos tradici\u00f3n. Hay personas que est\u00e1n trabajando y dise\u00f1an r\u00fabricas para evaluar la autonom\u00eda o la gesti\u00f3n de emociones. Ahora bien, la base de la evaluaci\u00f3n ser\u00e1 mucho m\u00e1s observacional. Por ejemplo, en cuanto a la autonom\u00eda, puedes evaluar la capacidad de un alumno de darse cuenta si se equivoca. Si es aut\u00f3nomo, lo puede ver. Si no, necesita del aviso del adulto. Esto es un indicador. Los aut\u00f3nomos antes de hacer, piensan. Los otros hacen y despu\u00e9s intentan corregir. Todo esto se puede observar y evaluar, pero a la vez lo has de ense\u00f1ar. Tienes que ense\u00f1ar a que se planifiquen, por ejemplo. Porque si no estar\u00e1s haciendo lo mismo de siempre: poner nota seg\u00fan si hacen algo o no. Y tambi\u00e9n tenemos que ver su punto de partida, comprobar si ya vienen ense\u00f1ados de casa o si realmente mejoran a partir del trabajo que se hace en la escuela.<\/p>\n

Esto que explica requiere de un nivel de observaci\u00f3n casi cl\u00ednico, y de una objetividad dif\u00edcil de alcanzar\u2026<\/strong><\/h2>\n

Los maestros pensamos que la objetividad viene de hacer preguntas a respuestas simples, de hacer muchas medias con muchas notas\u2026 Y no. Si dos o tres personas observan y llegan a la misma conclusi\u00f3n, es bastante objetivo. El alumno se eval\u00faa, el profesor lo eval\u00faa, y si las dos personas dicen lo mismo, es bastante objetivo \u00bfno? Hay escuelas donde los alumnos hacen los informes para los padres, les dicen qu\u00e9 han aprendido, y la maestra despu\u00e9s lo repasa y dice si est\u00e1 de acuerdo o no.<\/p>\n

Y a menudo est\u00e1 de acuerdo, seg\u00fan explican.<\/strong><\/h2>\n

Exacto. Si lo haces bien, claro. Si has compartido antes con ellos los criterios de evaluaci\u00f3n, si el alumno sabe a qu\u00e9 mujeres importancia. Los tienes que verbalizar. No vale decir que el dossier cuenta un 20% de la nota final. Esto es el criterio de calificaci\u00f3n. La pregunta a compartir con los alumnos es a que responde este 20%. Si no compartes los criterios a los alumnos m\u00e1s listos los intuir, pero los otros no.<\/p>\n

Para conseguir una buena evaluaci\u00f3n \u00bflos maestros deben dejar atr\u00e1s sus prejuicios y expectativas respecto del <\/strong>alumnado?<\/strong><\/h2>\n

Esto de las expectativas est\u00e1 muy estudiado por la investigaci\u00f3n. A los chicos se les perdona a veces la mala letra y el desorden, pero a las chicas no. Las expectativas en t\u00e9rminos de g\u00e9nero influyen mucho. Tambi\u00e9n tendemos a penalizar al alumno cr\u00edtico, que nos hace la pu\u00f1eta, que nos hace preguntas inc\u00f3modas o que no hace lo que pedimos aunque puede que alcance los objetivos por otros caminos. Esto ocurrir\u00e1 siempre, con la evaluaci\u00f3n tradicional y con la m\u00e1s novedosa. A m\u00ed me ha pasado, es muy dif\u00edcil combatirlo, por eso la clave es tomar conciencia y hacer triangulaciones: tener dos o tres opiniones, por ejemplo, en la junta de evaluaci\u00f3n y, si coinciden, adelante.<\/p>\n

Todav\u00eda no hemos hablado de las evaluaciones m\u00e1s pol\u00e9micas: las externas. \u00bfQu\u00e9 opini\u00f3n le merecen? Son necesarias?<\/strong><\/h2>\n

Tener referencias peri\u00f3dicas es bueno. Cuando era maestra yo nunca sab\u00eda si lo que evaluaba era igual respecto a otras escuelas. Si mis alumnos en vez de un 5 sacar\u00edan un 4 en otros centros. Una visi\u00f3n externa ayuda a regularte. A m\u00ed me servir\u00eda saber si mis alumnos est\u00e1n cerca de los \u00edndices que socialmente se consideran adecuados. En Finlandia tienen pruebas externas muestrales. Si los maestros quieren, les pasan la prueba, y as\u00ed los comparan con la media del pa\u00eds y les ayuda a hacer ajustes. Hay institutos que pasan ex\u00e1menes PISA para saber c\u00f3mo est\u00e1n de nivel sus estudiantes, y a veces obtienen mucho mejores resultados que lo que les da su centro, porque puede que el instituto no eval\u00fae la competencia, sino otros elementos como la memoria a corto plazo o el comportamiento.<\/p>\n

Esto mismo nos explicaban los expertos cuando nos pregunt\u00e1bamos en un reportaje por qu\u00e9 los alumnos pobres repiten m\u00e1s que los ricos a pesar de tener el mismo nivel en competencias PISA.<\/strong><\/h2>\n

Es que es eso. Yo lo he vivido en algunos institutos.<\/p>\n

\u00bfLas pruebas externas deben servir para algo m\u00e1s que para dar una visi\u00f3n exterior de la evoluci\u00f3n de los alumnos?<\/strong><\/h2>\n

No. Su objetivo deber\u00eda ser \u00fanicamente diagn\u00f3stico, excepto en el caso de las de acceso a la universidad, que tienen otra finalidad.<\/p>\n

Hay actualmente un movimiento cada vez m\u00e1s intenso de cambios en educaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n termina estando\u00a0muchos debates metodol\u00f3gicos. \u00bfC\u00f3mo lo ve?<\/strong><\/h2>\n

El momento actual es muy interesante. Tengo la sensaci\u00f3n de que la escuela se plantea cada vez m\u00e1s c\u00f3mo evaluar si sus alumnos aprenden, pero todav\u00eda vamos un poco perdidos. Muchos deciden no hacer ex\u00e1menes, pero \u00bfentonces c\u00f3mo eval\u00faan? No me sirve que se eval\u00fae s\u00f3lo el producto final de un proyecto, lo que es m\u00e1s importante es si sabr\u00e1n transferir y aplicar lo aprendido en el siguiente proyecto. Y esto quiz\u00e1 no se hace tanto\u2026 Hay escuelas e institutos que buscan caminos, pero cuesta. Conlleva un cambio radical respecto a la evaluaci\u00f3n que hemos vivido toda la vida.<\/p>\n

\u00bfLa evaluaci\u00f3n es pieza clave en el engranaje de la innovaci\u00f3n educativa?<\/strong><\/h2>\n

S\u00ed, y lo digo porque lo he visto. Hace a\u00f1os que sabemos de maestros, en escuelas innovadoras, que tienen dudas acerca de la evaluaci\u00f3n. Si no podemos evaluar si los alumnos aprenden conocimientos importantes, iremos atr\u00e1s. Y si sabemos que un alumno aprende, la nota ser\u00e1 lo de menos.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Insurgencia Magisterial\u00a0en la siguiente direcci\u00f3n: insurgenciamagisterial.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Renzo Corona: \u201cNo hay buen empleo sin buena educaci\u00f3n, ni productividad real sin personas preparadas para reinventarse\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Manual completo de estilos de aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Fernando Alberca: \u201cHemos alimentado a los hijos con la idea de que si la vida es c\u00f3moda es feliz. Y esto es mentira\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La educadora Neus Sanmart\u00ed Puig es catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica de las Ciencias y doctora en Ciencias Qu\u00edmicas por…","protected":false},"author":1,"featured_media":42745,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"disabled","csco_page_header_type":"large","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[48,139,47],"tags":[288,50,263],"class_list":["post-14144","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-entrevistas","category-visitadas","category-noticias","tag-alumno","tag-aprende","tag-neus-sanmarti","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"\nNeus Sanmart\u00ed: Estudiar para aprobar no es lo mismo que aprender - 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