{"id":13912,"date":"2019-01-31T21:15:53","date_gmt":"2019-02-01T00:15:53","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=13912"},"modified":"2023-11-25T23:23:09","modified_gmt":"2023-11-26T02:23:09","slug":"4-corrientes-pedagogicas-principales-caracteristicas-infografia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/4-corrientes-pedagogicas-principales-caracteristicas-infografia\/","title":{"rendered":"Corrientes pedag\u00f3gicas y sus principales caracter\u00edsticas"},"content":{"rendered":"

Los movimientos, m\u00e9todos o corrientes pedag\u00f3gicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la poblaci\u00f3n han ido cambiando. Cada corriente pedag\u00f3gica surgida preconiza que su m\u00e9todo de enfocar la ense\u00f1anza es el m\u00e1s adecuado para conseguir el m\u00e1ximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.<\/strong><\/p>\n

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El Portal web \u201cIm\u00e1genes Educativas\u201d<\/strong> public\u00f3 la siguiente entrada \u201cLas corrientes pedag\u00f3gicas en un flash\u201d y que nosotros la canalizamos a Ustedes, por considerarla de inter\u00e9s y lo hacemos con los mismos fines educativos de formaci\u00f3n permanente e indicando la versi\u00f3n y autor\u00eda original.<\/p>\n

Las corrientes pedag\u00f3gicas en un flash<\/strong><\/h5>\n

Los estudios sobre las teor\u00edas del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evoluci\u00f3n paralela a los del aprendizaje.<\/p>\n

Tanto el t\u00e9rmino aprendizaje como el de teor\u00eda resultan dif\u00edciles de definir, de ah\u00ed que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas seg\u00fan el enfoque psicol\u00f3gico en que se apoyen)<\/strong> ni en las teor\u00edas (tambi\u00e9n con diferentes formulaciones seg\u00fan la concepci\u00f3n que le sirva de base).<\/strong><\/p>\n

As\u00ed cuando se habla de teor\u00eda del aprendizaje en la pr\u00e1ctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistem\u00e1ticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupaci\u00f3n rigurosa de someterse a las exigencias cient\u00edficas que el t\u00e9rmino teor\u00eda comporta, como indica el hecho de que en la bibliograf\u00eda al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teor\u00eda, sistema y modelos.<\/p>\n

Inicialmente no exist\u00eda preocupaci\u00f3n por elaborar teor\u00edas sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicolog\u00eda experimental en Leipzig (1879)<\/strong> hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo m\u00e1s exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupaci\u00f3n te\u00f3rica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885)<\/strong> sobre los procesos mentales de memoria y retenci\u00f3n; los de Bryan y Harter (1897)<\/strong> sobre la adquisici\u00f3n de destreza en telegraf\u00eda, o los de E. Thorndike (1898)<\/strong> sobre el aprendizaje de los animales.<\/p>\n

Hacia 1940 surge una preocupaci\u00f3n te\u00f3rica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistem\u00e1ticas que dieran unidad a los fen\u00f3menos del aprendizaje,<\/i><\/strong> y as\u00ed empezaron a aparecer sistemas y teor\u00edas del aprendizaje, aunque el t\u00e9rmino teor\u00eda fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning <\/i>(1948)<\/strong> aparece un examen de las posiciones sistem\u00e1ticas m\u00e1s importantes de esta etapa.<\/p>\n

En los primeros a\u00f1os de la d\u00e9cada 1950-1960<\/strong> surge un cambio en los estudios sobre las teor\u00edas del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumpl\u00edan una de las funciones importantes de toda teor\u00eda, cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificaci\u00f3n emp\u00edrica los principios te\u00f3ricos de las mismas.<\/p>\n

Con el fin de ofrecer una base emp\u00edrica s\u00f3lida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , m\u00e1s que en elaborar teor\u00edas, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo dise\u00f1o ha sido cuidadosamente preparado (teor\u00edas matem\u00e1ticas),<\/strong> en formar micromodelos de comportamiento en un campo o \u00e1rea muy concretos y espec\u00edficos (teor\u00edas centradas en los fen\u00f3menos)<\/strong> o en aplicar la pr\u00e1ctica de los procesos de aprendizaje a terapias y t\u00e9cnicas de modificaci\u00f3n de la conducta.<\/p>\n

Sin intenci\u00f3n de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situaci\u00f3n actual de las teor\u00edas del aprendizaje.<\/p>\n

Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra<\/strong><\/p>\n

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