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En 1991, fund\u00f3 la Society for Organizational Learning(SOL), una red de innovaci\u00f3n en el aprendizaje en la que participan m\u00e1s de 19 empresas y organizaciones y mil escuelas p\u00fablicas y privadas de diferentes parte del mundo. Senge ha visitado Madrid para impartir un seminario de liderazgo a los profesores de la Instituci\u00f3n Educativa SEK.<\/p>\n
Pregunta. \u00bfCu\u00e1les son las principales transformaciones que debe afrontar la escuela?<\/strong><\/h5>\nLo m\u00e1s importante es que llegue el final de la escuela tal y como la conocemos. Todos hemos ido al mismo tipo de colegio, no importa si el centro educativo est\u00e1 en Espa\u00f1a, Reino Unido o China. La f\u00f3rmula siempre es la misma: los profesores tienen el control y los alumnos no son proactivos. Nadie sabe a ciencia cierta c\u00f3mo deber\u00eda ser, de hecho no creo que haya un modelo \u00fanico, pero s\u00ed un principio claro: adultos y ni\u00f1os aprendiendo a la vez.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/1-copia-4-1024x633.jpg\")
<\/a><\/p>\nLa idea de que los profesores tienen las respuestas y por eso lideran el aprendizaje ya no sirve, nadie sabe c\u00f3mo se resolver\u00e1n los problemas que ya nos afectan hoy, como, por ejemplo, el cambio clim\u00e1tico. Los ni\u00f1os lo saben y por eso no se enganchan a la escuela, porque el profesor act\u00faa como si tuviese todas las respuestas. El aprendizaje en el colegio se centra en evitar cometer errores. El contexto autoritario dentro de la escuela es tal que los chicos solo quieren complacer al maestro.<\/p>\n
P. \u00bfC\u00f3mo puede funcionar una escuela pretendiendo que alumnos y profesores tengan los mismos intereses?<\/strong><\/h5>\nLos docentes tienen que crear nuevas f\u00f3rmulas pedag\u00f3gicas para que los ni\u00f1os aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras. Singapur comenz\u00f3 en el a\u00f1o 2000 su proceso de transformaci\u00f3n del modelo educativo y el eje fue crear un entorno en el que todo el mundo aprendiese: profesores, alumnos y padres. Supuso un cambio radical, teniendo en cuenta que hab\u00edan heredado el modelo brit\u00e1nico, muy profesor-c\u00e9ntrico<\/em>. El aprendizaje giraba en torno a la figura del experto. Dijeron basta y ahora los profesores plantean retos reales y los estudiantes aportan soluciones. No solo se plantean problemas artificiales para resolver en el aula. A los alumnos les motiva ayudar a su comunidad a ser m\u00e1s efectiva. La forma de hacerlo con un ni\u00f1o de ocho a\u00f1os o un adolescente de 18 es distinta, pero el principio es el mismo.<\/p>\n\u00bfC\u00f3mo tiene que afrontar el profesor su d\u00eda a d\u00eda en el aula?<\/strong><\/h5>\nSolemos decir que el profesor del siglo XXI tiene que ense\u00f1ar lo que no sabe. Ah\u00ed empieza la innovaci\u00f3n. Lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos tradicionales. Es muy dif\u00edcil porque tienen una identidad muy fuerte y se sienten orgullosos de estar al frente de la clase. Creen que mantener el orden y la atenci\u00f3n en su discurso es lo que les hace buenos profesores y tal vez sea ese el problema, las lecciones magistrales brillantes. Para que se produzca el cambio tiene que haber una masa cr\u00edtica de esos adultos en las escuelas que diga basta. Esto no va sobre decidir buenas o malas respuestas, sino sobre afrontar problemas reales. Conseguir que un ni\u00f1o de 12 a\u00f1os entienda por qu\u00e9 hay problemas de drogadicci\u00f3n en su barrio.<\/p>\n
Hay que crear nuevas f\u00f3rmulas para que los ni\u00f1os aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 papel tiene la tecnolog\u00eda en la transformaci\u00f3n del modelo?<\/strong><\/h5>\nTecnolog\u00eda moderna y pedagog\u00eda anticuada, ese suele ser el patr\u00f3n. Muchas escuelas est\u00e1n gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnolog\u00eda lo cambia todo, y no es as\u00ed. Hay que innovar en las t\u00e9cnicas de aprendizaje.<\/p>\n
P. \u00bfCree que los contenidos est\u00e1ticos como las matem\u00e1ticas o la literatura se deber\u00edan modificar dentro de los programas acad\u00e9micos?<\/strong><\/h5>\nHay que ense\u00f1ar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matem\u00e1ticas saben la diferencia entre el aprendizaje mec\u00e1nico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqu\u00e9. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio p\u00fablico de Boston, ha desarrollado un m\u00e9todo en el que los ni\u00f1os se ense\u00f1an \u00e1lgebra entre s\u00ed. Ha dedicado m\u00e1s de 20 a\u00f1os a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de \u00e1lgebra pueden resolverlos por s\u00ed solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para ense\u00f1ar los fundamentos b\u00e1sicos, y el resto del a\u00f1o los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha dise\u00f1ado la metodolog\u00eda, no act\u00faa como un profesor sino como un facilitador.<\/p>\n
P. \u00bfCon qu\u00e9 escuelas est\u00e1 trabajando?<\/strong><\/h5>\nLa Society for Organizational Learning, que fund\u00e9 en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios p\u00fablicos de Estados Unidos, porque es ah\u00ed donde est\u00e1n las carencias m\u00e1s graves, pero tambi\u00e9n colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con m\u00e1s de mil escuelas en el mundo. Nuestra misi\u00f3n es buscar innovadores para conectarlos entre s\u00ed, para que entiendan que no est\u00e1n aislados. Hay una revoluci\u00f3n que est\u00e1 ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay v\u00edas de comunicaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n
P. La clave para el cambio, \u00bfla tienen los gobiernos o las escuelas?<\/strong><\/h5>\nEn Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
<\/a><\/p>\nLa idea de que los profesores tienen las respuestas y por eso lideran el aprendizaje ya no sirve, nadie sabe c\u00f3mo se resolver\u00e1n los problemas que ya nos afectan hoy, como, por ejemplo, el cambio clim\u00e1tico. Los ni\u00f1os lo saben y por eso no se enganchan a la escuela, porque el profesor act\u00faa como si tuviese todas las respuestas. El aprendizaje en el colegio se centra en evitar cometer errores. El contexto autoritario dentro de la escuela es tal que los chicos solo quieren complacer al maestro.<\/p>\n
P. \u00bfC\u00f3mo puede funcionar una escuela pretendiendo que alumnos y profesores tengan los mismos intereses?<\/strong><\/h5>\nLos docentes tienen que crear nuevas f\u00f3rmulas pedag\u00f3gicas para que los ni\u00f1os aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras. Singapur comenz\u00f3 en el a\u00f1o 2000 su proceso de transformaci\u00f3n del modelo educativo y el eje fue crear un entorno en el que todo el mundo aprendiese: profesores, alumnos y padres. Supuso un cambio radical, teniendo en cuenta que hab\u00edan heredado el modelo brit\u00e1nico, muy profesor-c\u00e9ntrico<\/em>. El aprendizaje giraba en torno a la figura del experto. Dijeron basta y ahora los profesores plantean retos reales y los estudiantes aportan soluciones. No solo se plantean problemas artificiales para resolver en el aula. A los alumnos les motiva ayudar a su comunidad a ser m\u00e1s efectiva. La forma de hacerlo con un ni\u00f1o de ocho a\u00f1os o un adolescente de 18 es distinta, pero el principio es el mismo.<\/p>\n\u00bfC\u00f3mo tiene que afrontar el profesor su d\u00eda a d\u00eda en el aula?<\/strong><\/h5>\nSolemos decir que el profesor del siglo XXI tiene que ense\u00f1ar lo que no sabe. Ah\u00ed empieza la innovaci\u00f3n. Lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos tradicionales. Es muy dif\u00edcil porque tienen una identidad muy fuerte y se sienten orgullosos de estar al frente de la clase. Creen que mantener el orden y la atenci\u00f3n en su discurso es lo que les hace buenos profesores y tal vez sea ese el problema, las lecciones magistrales brillantes. Para que se produzca el cambio tiene que haber una masa cr\u00edtica de esos adultos en las escuelas que diga basta. Esto no va sobre decidir buenas o malas respuestas, sino sobre afrontar problemas reales. Conseguir que un ni\u00f1o de 12 a\u00f1os entienda por qu\u00e9 hay problemas de drogadicci\u00f3n en su barrio.<\/p>\n
Hay que crear nuevas f\u00f3rmulas para que los ni\u00f1os aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 papel tiene la tecnolog\u00eda en la transformaci\u00f3n del modelo?<\/strong><\/h5>\nTecnolog\u00eda moderna y pedagog\u00eda anticuada, ese suele ser el patr\u00f3n. Muchas escuelas est\u00e1n gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnolog\u00eda lo cambia todo, y no es as\u00ed. Hay que innovar en las t\u00e9cnicas de aprendizaje.<\/p>\n
P. \u00bfCree que los contenidos est\u00e1ticos como las matem\u00e1ticas o la literatura se deber\u00edan modificar dentro de los programas acad\u00e9micos?<\/strong><\/h5>\nHay que ense\u00f1ar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matem\u00e1ticas saben la diferencia entre el aprendizaje mec\u00e1nico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqu\u00e9. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio p\u00fablico de Boston, ha desarrollado un m\u00e9todo en el que los ni\u00f1os se ense\u00f1an \u00e1lgebra entre s\u00ed. Ha dedicado m\u00e1s de 20 a\u00f1os a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de \u00e1lgebra pueden resolverlos por s\u00ed solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para ense\u00f1ar los fundamentos b\u00e1sicos, y el resto del a\u00f1o los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha dise\u00f1ado la metodolog\u00eda, no act\u00faa como un profesor sino como un facilitador.<\/p>\n
P. \u00bfCon qu\u00e9 escuelas est\u00e1 trabajando?<\/strong><\/h5>\nLa Society for Organizational Learning, que fund\u00e9 en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios p\u00fablicos de Estados Unidos, porque es ah\u00ed donde est\u00e1n las carencias m\u00e1s graves, pero tambi\u00e9n colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con m\u00e1s de mil escuelas en el mundo. Nuestra misi\u00f3n es buscar innovadores para conectarlos entre s\u00ed, para que entiendan que no est\u00e1n aislados. Hay una revoluci\u00f3n que est\u00e1 ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay v\u00edas de comunicaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n
P. La clave para el cambio, \u00bfla tienen los gobiernos o las escuelas?<\/strong><\/h5>\nEn Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
\u00bfC\u00f3mo tiene que afrontar el profesor su d\u00eda a d\u00eda en el aula?<\/strong><\/h5>\nSolemos decir que el profesor del siglo XXI tiene que ense\u00f1ar lo que no sabe. Ah\u00ed empieza la innovaci\u00f3n. Lo primero que tienen que hacer es desaprender, olvidar los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos tradicionales. Es muy dif\u00edcil porque tienen una identidad muy fuerte y se sienten orgullosos de estar al frente de la clase. Creen que mantener el orden y la atenci\u00f3n en su discurso es lo que les hace buenos profesores y tal vez sea ese el problema, las lecciones magistrales brillantes. Para que se produzca el cambio tiene que haber una masa cr\u00edtica de esos adultos en las escuelas que diga basta. Esto no va sobre decidir buenas o malas respuestas, sino sobre afrontar problemas reales. Conseguir que un ni\u00f1o de 12 a\u00f1os entienda por qu\u00e9 hay problemas de drogadicci\u00f3n en su barrio.<\/p>\n
Hay que crear nuevas f\u00f3rmulas para que los ni\u00f1os aprendan cosas sobre las que no hay respuestas claras<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 papel tiene la tecnolog\u00eda en la transformaci\u00f3n del modelo?<\/strong><\/h5>\nTecnolog\u00eda moderna y pedagog\u00eda anticuada, ese suele ser el patr\u00f3n. Muchas escuelas est\u00e1n gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnolog\u00eda lo cambia todo, y no es as\u00ed. Hay que innovar en las t\u00e9cnicas de aprendizaje.<\/p>\n
P. \u00bfCree que los contenidos est\u00e1ticos como las matem\u00e1ticas o la literatura se deber\u00edan modificar dentro de los programas acad\u00e9micos?<\/strong><\/h5>\nHay que ense\u00f1ar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matem\u00e1ticas saben la diferencia entre el aprendizaje mec\u00e1nico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqu\u00e9. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio p\u00fablico de Boston, ha desarrollado un m\u00e9todo en el que los ni\u00f1os se ense\u00f1an \u00e1lgebra entre s\u00ed. Ha dedicado m\u00e1s de 20 a\u00f1os a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de \u00e1lgebra pueden resolverlos por s\u00ed solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para ense\u00f1ar los fundamentos b\u00e1sicos, y el resto del a\u00f1o los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha dise\u00f1ado la metodolog\u00eda, no act\u00faa como un profesor sino como un facilitador.<\/p>\n
P. \u00bfCon qu\u00e9 escuelas est\u00e1 trabajando?<\/strong><\/h5>\nLa Society for Organizational Learning, que fund\u00e9 en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios p\u00fablicos de Estados Unidos, porque es ah\u00ed donde est\u00e1n las carencias m\u00e1s graves, pero tambi\u00e9n colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con m\u00e1s de mil escuelas en el mundo. Nuestra misi\u00f3n es buscar innovadores para conectarlos entre s\u00ed, para que entiendan que no est\u00e1n aislados. Hay una revoluci\u00f3n que est\u00e1 ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay v\u00edas de comunicaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n
P. La clave para el cambio, \u00bfla tienen los gobiernos o las escuelas?<\/strong><\/h5>\nEn Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
P. \u00bfQu\u00e9 papel tiene la tecnolog\u00eda en la transformaci\u00f3n del modelo?<\/strong><\/h5>\nTecnolog\u00eda moderna y pedagog\u00eda anticuada, ese suele ser el patr\u00f3n. Muchas escuelas est\u00e1n gastando grandes cantidades de dinero en comprar ordenadores para los alumnos porque creen que la tecnolog\u00eda lo cambia todo, y no es as\u00ed. Hay que innovar en las t\u00e9cnicas de aprendizaje.<\/p>\n
P. \u00bfCree que los contenidos est\u00e1ticos como las matem\u00e1ticas o la literatura se deber\u00edan modificar dentro de los programas acad\u00e9micos?<\/strong><\/h5>\nHay que ense\u00f1ar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matem\u00e1ticas saben la diferencia entre el aprendizaje mec\u00e1nico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqu\u00e9. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio p\u00fablico de Boston, ha desarrollado un m\u00e9todo en el que los ni\u00f1os se ense\u00f1an \u00e1lgebra entre s\u00ed. Ha dedicado m\u00e1s de 20 a\u00f1os a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de \u00e1lgebra pueden resolverlos por s\u00ed solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para ense\u00f1ar los fundamentos b\u00e1sicos, y el resto del a\u00f1o los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha dise\u00f1ado la metodolog\u00eda, no act\u00faa como un profesor sino como un facilitador.<\/p>\n
P. \u00bfCon qu\u00e9 escuelas est\u00e1 trabajando?<\/strong><\/h5>\nLa Society for Organizational Learning, que fund\u00e9 en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios p\u00fablicos de Estados Unidos, porque es ah\u00ed donde est\u00e1n las carencias m\u00e1s graves, pero tambi\u00e9n colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con m\u00e1s de mil escuelas en el mundo. Nuestra misi\u00f3n es buscar innovadores para conectarlos entre s\u00ed, para que entiendan que no est\u00e1n aislados. Hay una revoluci\u00f3n que est\u00e1 ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay v\u00edas de comunicaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n
P. La clave para el cambio, \u00bfla tienen los gobiernos o las escuelas?<\/strong><\/h5>\nEn Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
Hay que ense\u00f1ar esos contenidos de forma distinta. Los buenos profesores de matem\u00e1ticas saben la diferencia entre el aprendizaje mec\u00e1nico, en el que los chicos aprenden a escribir ecuaciones, y el profundo, en el que entienden el porqu\u00e9. Uno de los docentes de nuestra red SOL, que trabaja en un colegio p\u00fablico de Boston, ha desarrollado un m\u00e9todo en el que los ni\u00f1os se ense\u00f1an \u00e1lgebra entre s\u00ed. Ha dedicado m\u00e1s de 20 a\u00f1os a crear problemas muy complejos y ni los mejores estudiantes de \u00e1lgebra pueden resolverlos por s\u00ed solos. En el primer mes del curso imparte clases magistrales cortas para ense\u00f1ar los fundamentos b\u00e1sicos, y el resto del a\u00f1o los alumnos trabajan en grupos de cuatro. El docente es importante porque ha dise\u00f1ado la metodolog\u00eda, no act\u00faa como un profesor sino como un facilitador.<\/p>\n
P. \u00bfCon qu\u00e9 escuelas est\u00e1 trabajando?<\/strong><\/h5>\nLa Society for Organizational Learning, que fund\u00e9 en 1991, es una red de investigadores y profesores en activo de diferentes partes del mundo. Sobre todo trabajamos con colegios p\u00fablicos de Estados Unidos, porque es ah\u00ed donde est\u00e1n las carencias m\u00e1s graves, pero tambi\u00e9n colaboramos con colegios privados que sean innovadores. Estamos en contacto con m\u00e1s de mil escuelas en el mundo. Nuestra misi\u00f3n es buscar innovadores para conectarlos entre s\u00ed, para que entiendan que no est\u00e1n aislados. Hay una revoluci\u00f3n que est\u00e1 ocurriendo, cientos de profesores usan Flipped Classroom (clase invertida) o el aprendizaje por proyectos. El problema es que no hay v\u00edas de comunicaci\u00f3n entre ellos.<\/p>\n
P. La clave para el cambio, \u00bfla tienen los gobiernos o las escuelas?<\/strong><\/h5>\nEn Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
En Singapur, por la naturaleza del pa\u00eds, el Gobierno lider\u00f3 la transformaci\u00f3n. Pero no es una buena referencia, es un territorio muy peque\u00f1o, casi como una ciudad. En la mayor\u00eda de lugares, los l\u00edderes han sido los directores de los centros y los docentes, grupos peque\u00f1os que han querido dar un giro a su cultura de aprendizaje. El cambio tiene que arrancar en la escuela, que funciona como una instituci\u00f3n local.<\/p>\n
Es un error ser tan r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades<\/strong><\/h5>\nP. \u00bfQu\u00e9 modelo educativo actual cree que deber\u00eda replicarse?<\/strong><\/h5>\nNo se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
No se trata de copiar a Finlandia o Singapur. Hay que ser menos r\u00edgidos con la edad porque los ni\u00f1os avanzan a distintas velocidades. No tiene sentido dividirles en cursos por edad. La escuela industrializada, ese es el problema. En las l\u00edneas de ensamblaje todo el mundo se mov\u00eda al mismo ritmo y precisamente fue la era de la industrializaci\u00f3n la que hizo a los lentos est\u00fapidos. Hace unos a\u00f1os conoc\u00ed en Los Alpes a un f\u00edsico austr\u00edaco que hab\u00eda trabajado con el Nobel de F\u00edsicadan\u00e9s Niels Bohr -le concedieron el premio de 1922-, probablemente el f\u00edsico m\u00e1s brillante de la historia. Le pregunt\u00e9 c\u00f3mo era trabajar con \u00e9l y me dijo que era muy lento, pero que cuando entend\u00eda algo, realmente lo entend\u00eda. La mayor\u00eda de cient\u00edficos son pacientes, reflexionan, se toman su tiempo. Durante d\u00e9cadas se les ha hecho creer a los ni\u00f1os que no poder avanzar al ritmo que marca la escuela es sin\u00f3nimo de ser idiota.<\/p>\n
P. \u00bfCree que la certificaci\u00f3n supone un freno para el aprendizaje?<\/strong><\/h5>\nLa evaluaci\u00f3n m\u00e1s efectiva es la del propio alumno analizando su progreso, la autoevaluaci\u00f3n. Pero ahora ese rol lo asume el profesor. Los buenos docentes crean un entorno en el que los estudiantes mejoran constantemente y pueden juzgar de forma objetiva c\u00f3mo est\u00e1n evolucionando. En Estados Unidos, a los profesores se les coloca en rankings en funci\u00f3n de los resultados que sus alumnos obtienen en los ex\u00e1menes est\u00e1ndar. Todo lo que est\u00e1 demasiado mecanizado carece de sentido. El problema no es la herramienta, sino el uso que se hace de ella. El objetivo deber\u00eda ser estudiar qu\u00e9 t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza funcionan mejor que otras y por qu\u00e9.<\/p>\n
P. El pedagogo brit\u00e1nico y conferenciante Ken Robinson critica que la escuela mata la creatividad. \u00bfCu\u00e1l cree que es la explicaci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\nLos ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
Los ni\u00f1os dejan de ser curiosos por el miedo a cometer errores, y como consecuencia de eso, tambi\u00e9n dejan de ser creativos. En mis clases suelo preguntar a mis alumnos cu\u00e1ntos de ellos decidieron a los diez a\u00f1os que no se les daba bien cantar, o que no eran muy buenos en dibujo. La gran mayor\u00eda levanta la mano. Entre los cinco y los diez a\u00f1os se internalizan esos miedos a no dar la talla y los chicos simplemente dejan de hacerlo. Hace unos a\u00f1os, un educador me dijo que no tenemos ni idea del drama que sufren los ni\u00f1os en la escuela. Los profesores est\u00e1n en una posici\u00f3n de autoridad y pueden hacer mucho da\u00f1o si no se dan cuenta del impacto que pueden tener sus mensajes.<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por\u00a0El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: economia.elpais.com<\/a> | Por:\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/span><\/strong><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t