{"id":12854,"date":"2018-11-23T23:58:47","date_gmt":"2018-11-24T02:58:47","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=12854"},"modified":"2024-12-07T19:27:04","modified_gmt":"2024-12-07T22:27:04","slug":"carles-monereo-dime-evaluas-te-dire-aprenden-tus-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/carles-monereo-dime-evaluas-te-dire-aprenden-tus-alumnos\/","title":{"rendered":"Carles Monereo: Dime c\u00f3mo eval\u00faas y te dir\u00e9 c\u00f3mo aprenden tus alumnos"},"content":{"rendered":"
Carles Monereo<\/strong>\u00a0es Catedr\u00e1tico de Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n en la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona. Profesor en la misma universidad desde hace 35 a\u00f1os donde imparte asignaturas de grado, postgrado y doctorado. Coordinador del Doctorado interuniversitario en Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n (DIPE). Coordinador del equipo de investigaci\u00f3n reconocido SINTE (Seminario Interuniversitario de Investigaci\u00f3n en estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje).<\/h5>\n

<\/p>\n

Hasta el a\u00f1o 2017 ha sido editor general de la revista cient\u00edfica indexada \u201cInfancia y Aprendizaje\u201d de Taylor & Francis. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n incluyen: las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje, el asesoramiento psicoeducativo, la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica de competencias y la identidad profesional y su formaci\u00f3n a trav\u00e9s de incidentes cr\u00edticos. Ha publicado m\u00e1s de 200 publicaciones entre libros y art\u00edculos. Su publicaci\u00f3n m\u00e1s reciente es: Monereo, C. (2017). The role of critical incidents in the dialogical construction of teacher identity. Analysis of a professional transition case.\u00a0Learning, culture & Social Interaction<\/em>.<\/p>\n

Compartimos con fines educativos y pastorales la publicaci\u00f3n del Blog de Educaci\u00f3n y TIC ‘Tiching’<\/strong>\u00a0donde entrevist\u00f3 a Carles Monereo<\/strong><\/span>, doctor en Psicolog\u00eda y<\/span> fundador del grupo de investigaci\u00f3n SINTE de expertos en psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n. Esperamos que la siguiente entrevista sea de utilidad para la comunidad docente.<\/p>\n

Y usted<\/span>, \u00bfc\u00f3mo eval\u00faas<\/span> a tus estudiantes?<\/p>\n

A continuaci\u00f3n mostramos la entrevista a Carles Monereo.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00bfTenemos claros los objetivos de las evaluaciones?<\/strong><\/h5>\n

Evaluar cubre un amplio espectro de objetivos, desde acreditar unos conocimientos, competencias, capacidades; hasta dar un feedback<\/em> al alumno y al profesor del proceso de aprendizaje en s\u00ed. Cuando evaluamos sabemos si la persona que est\u00e1 aprendiendo va por buen camino o no. Tambi\u00e9n sirve para dar cuentas a la sociedad sobre c\u00f3mo se educa a los ciudadanos.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo evaluamos a nuestros alumnos?<\/strong><\/h5>\n

Es complicado definirlo porque nuestro sistema es muy diverso. Hay centros que est\u00e1n muy en l\u00ednea con la educaci\u00f3n por competencias y por lo tanto \u00a0eval\u00faan de acuerdo a este sistema, pero hay otros que contin\u00faan perpetuando un \u00a0m\u00e9todo m\u00e1s sumativo, que eval\u00faan conocimiento est\u00e1tico, conceptos declarativos.<\/p>\n

Este \u00faltimo responde m\u00e1s a una evaluaci\u00f3n cuya finalidad \u00a0es \u00fanicamente acreditar conocimientos.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l de las dos es el \u00a0mayoritario?<\/strong><\/h5>\n

A\u00fan impera la evaluaci\u00f3n sumativa, que yo entiendo que es la que tiene menor inter\u00e9s educativo, aunque en ocasiones y en determinados contextos pueda resultar \u00fatil.<\/p>\n

\u00bfPero si no educamos como antes, por qu\u00e9 se eval\u00faa como antes?<\/strong><\/h5>\n

En los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n se detecta una evoluci\u00f3n. Pero ahora mismo te puedes encontrar que dentro de un mismo centro, incluso de un mismo departamento, los profesores eval\u00faen de forma distinta. Creo que el problema es que la evaluaci\u00f3n siempre se ha considerado al margen del aprendizaje, no como parte de \u00e9l.<\/p>\n

\u00bfEvaluar tambi\u00e9n es una forma de ense\u00f1ar, entonces?<\/strong><\/h5>\n

Claro, es un proceso conjunto. Si no sabes qu\u00e9 vas a evaluar ni c\u00f3mo lo vas a hacer, \u00bfc\u00f3mo decides qu\u00e9 es lo que vas a ense\u00f1ar y c\u00f3mo vas a hacerlo? Desde el punto de vista de la educaci\u00f3n por competencias, por ejemplo, la diferencia entre una actividad que sirve para evaluar y una que sirve para ense\u00f1ar tiene pocas diferencias; \u00fanicamente los recursos y ayudas que les des a los alumnos para solventar la situaci\u00f3n que les plantees.<\/p>\n

\u00bfUna misma actividad puede servir entonces para ense\u00f1ar y evaluar a la vez?<\/strong><\/h5>\n

S\u00ed, un mismo ejercicio puede servir para ambas cosas. Lo que se propone cada vez m\u00e1s es que las actividades de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n sirvan para el \u00a0aprendizaje.<\/p>\n

\u00bfLa <\/strong>evaluaci\u00f3n <\/strong>sumativa no contribuye al aprendizaje del alumno?<\/strong><\/h5>\n

Contribuye a cierto tipo de aprendizaje de tipo memor\u00edstico. Adquieres conocimientos muy \u00fatiles para ganar en programas de televisi\u00f3n o en juegos de mesa de culturilla general, pero se trata de un aprendizaje poco funcional.<\/p>\n

Denos un ejemplo de evaluaci\u00f3n innovadora.<\/strong><\/h5>\n

A m\u00ed me gustan mucho las evaluaciones aut\u00e9nticas, las que plantean al alumno una situaci\u00f3n real, como la que puede encontrarse en su d\u00eda a d\u00eda, como ciudadano en primaria o como profesional en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

De esta forma se activan los conocimientos, las aptitudes, el vocabulario, la comunicaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo son las evaluaciones que planteas a tus alumnos?<\/strong><\/h5>\n

Mis alumnos ser\u00e1n futuros psic\u00f3logos escolares y para evaluarles les propongo una situaci\u00f3n ver\u00eddica: deben ayudar a un profesor real a crear una unidad did\u00e1ctica atractiva sobre un tema determinado para un grupo de alumnos con unos perfiles determinados. Pero no se trata de una simulaci\u00f3n, se trata de casos reales. El profesor al que ayudan adem\u00e1s participa en algunas clases y pone algunos \u00a0puntos de la nota final de mis alumnos. Este tipo de evaluaciones es lo que llamamos una evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica.<\/p>\n

\u00bfY este tipo de evaluaci\u00f3n motiva o asusta a los alumnos?<\/strong><\/h5>\n

Generalmente les asusta al principio, principalmente a los que suelen sacar buenas notas porque les rompe los esquemas de estudio que les funcionan bien. Pero tengo la certeza de que al final del curso el 80% de los alumnos est\u00e1n satisfechos con la evaluaci\u00f3n, ya que les pido que, de forma an\u00f3nima, respondan a un cuestionario para valorar las din\u00e1micas de la clase.<\/p>\n

\u00bfY queda satisfecho con las respuestas de sus alumnos?<\/strong><\/h5>\n

M\u00e1s que quedar satisfecho sirve para poner el term\u00f3metro a la clase. A veces los profesores no nos damos cuenta de lo que pasa en el aula. Con este cuestionario acabo averiguando por ejemplo, qu\u00e9 temas explicados en clase no han quedado claros, o qu\u00e9 problemas han tenido los grupos de trabajo cooperativos en los que se integran los alumnos para trabajar en clase.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les\u00a0definir\u00edas como pautas claves para desarrollar una evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica?<\/strong><\/h5>\n

Este tipo de evaluaciones deben poner al alumno frente a situaciones lo m\u00e1s realistas posibles para que desarrollen y activen todos sus conocimientos y aptitudes. Hay que tener en cuenta y permitir el uso de todas las herramientas que los alumnos tendr\u00edan en la vida real. Mis alumnos pueden usar los apuntes, Internet, llamar por tel\u00e9fono, consultar con otros profesionales, etc.<\/p>\n

\u00bfY en primaria y secundaria?<\/strong><\/h5>\n

Lo mismo. Se trata de que los alumnos utilicen los recursos que han aprendido en clase enfrent\u00e1ndose a problemas reales que se encuentran en el d\u00eda a d\u00eda, como ir a comprar por ejemplo o entender un prospecto de un medicamento. En situaciones reales los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen la oportunidad de desplegar conocimiento de matem\u00e1ticas, lengua, ciencias naturales, pero tambi\u00e9n de activar actitudes, emociones, procedimientos, etc.<\/p>\n

\u00bfLos profesores saben transmitir la importancia de las evaluaciones?<\/strong><\/h5>\n

Los alumnos aprenden en funci\u00f3n de c\u00f3mo les eval\u00faas y por consiguiente es fundamental trasmitir muy claramente y desde el primer d\u00eda qu\u00e9 esperas de ellos. Si planteas a tus alumnos evaluaciones reales, resulta m\u00e1s f\u00e1cil que los alumnos entiendan cu\u00e1l es el sentido de lo que vas a ense\u00f1ar.<\/p>\n

Pero si propones conceptos abstractos para formular unos c\u00e1lculos o analizar unas frases que a lo mejor un d\u00eda les sirven para algo, dif\u00edcilmente el alumno se motivar\u00e1.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es lo m\u00e1s importante para transformar las evaluaciones?<\/strong><\/h5>\n

Debemos tener claro qu\u00e9 es lo que queremos evaluar. Esas listas interminables de competencias abstractas que abundan ahora en las programaciones no ayudan demasiado. Es mejor que cada profesor determine, en primer lugar, qu\u00e9 situaciones aut\u00e9nticas deber\u00e1n ser capaces de resolver sus alumnos al final de curso y luego dise\u00f1e las unidades y planifique las clases de acuerdo a esas situaciones de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Blog Tiching en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0blog.tiching.com<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n\t\t

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Sistemas que ayudan ante conductas desafiantes en el aula: descarga el libro \u201cAn\u00e1lisis funcional de la conducta\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Carles Monereo\u00a0es Catedr\u00e1tico de Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n en la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona. 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