{"id":123739,"date":"2026-11-04T20:07:44","date_gmt":"2026-11-04T23:07:44","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=123739"},"modified":"2026-11-04T20:20:30","modified_gmt":"2026-11-04T23:20:30","slug":"andreas-schleicher-padre-del-informe-pisa-hoy-un-buen-profesor-debe-ser-tambien-buen-psicologo-buen-trabajador-social-y-buen-mentor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/andreas-schleicher-padre-del-informe-pisa-hoy-un-buen-profesor-debe-ser-tambien-buen-psicologo-buen-trabajador-social-y-buen-mentor\/","title":{"rendered":"Andreas Schleicher, padre del Informe PISA: \u00abHoy, un buen profesor debe ser tambi\u00e9n buen psic\u00f3logo, buen trabajador social y buen mentor\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

El papel del profesorado est\u00e1 cambiando y sus responsabilidades van mucho m\u00e1s all\u00e1 de transmitir conocimientos. As\u00ed lo plante\u00f3 Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) y principal impulsor del Informe PISA<\/strong>, durante una entrevista concedida a El Pa\u00eds<\/em> en Madrid, Espa\u00f1a, publicada el 7 de octubre de 2025. Sus declaraciones, realizadas con motivo de la presentaci\u00f3n del informe internacional TALIS sobre el profesorado, abordan los desaf\u00edos de la ense\u00f1anza contempor\u00e1nea: la formaci\u00f3n docente, las competencias, la inteligencia artificial, las desigualdades educativas y la necesidad de comprender las circunstancias personales y sociales de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

La afirmaci\u00f3n m\u00e1s significativa de Schleicher resume una concepci\u00f3n amplia de la profesi\u00f3n: \u00abHoy, un buen profesor debe ser tambi\u00e9n buen psic\u00f3logo, buen trabajador social y buen mentor\u00bb<\/strong>. Con estas palabras, el responsable educativo de la OCDE sostiene que ense\u00f1ar no consiste \u00fanicamente en dominar una asignatura o explicar correctamente sus contenidos. Tambi\u00e9n implica establecer relaciones con los estudiantes, comprender sus dificultades y acompa\u00f1ar sus procesos de aprendizaje. Su planteamiento adquiere especial relevancia en centros que atienden a alumnado vulnerable, donde las condiciones familiares y sociales pueden influir decisivamente en las oportunidades educativas y en la trayectoria escolar de cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n

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Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE (con corbata) junto a Rodolfo Ilizaliturri, analista de la OCDE, este lunes en un balc\u00f3n del Ministerio de Educaci\u00f3n.Claudio \u00c1lvarez<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El docente ante nuevas responsabilidades educativas y sociales<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Schleicher considera que la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza exige revisar la imagen tradicional del profesor como especialista dedicado exclusivamente a impartir contenidos. En su opini\u00f3n, los docentes necesitan desarrollar capacidades de acompa\u00f1amiento, orientaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de las necesidades individuales<\/strong>, adem\u00e1s de sus competencias pedag\u00f3gicas. Esta visi\u00f3n no significa necesariamente que deban sustituir a los profesionales especializados en salud mental o intervenci\u00f3n social. Su argumento apunta a que el conocimiento de cada estudiante debe formar parte del trabajo educativo cotidiano. La relaci\u00f3n entre profesor y alumno, por tanto, no puede reducirse a la explicaci\u00f3n de materias, la evaluaci\u00f3n de conocimientos y el cumplimiento del curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los aspectos m\u00e1s delicados de esta propuesta es la distribuci\u00f3n de responsabilidades dentro de las instituciones educativas. Durante la entrevista, Schleicher fue consultado sobre la posibilidad de incorporar psic\u00f3logos y trabajadores sociales para atender necesidades que exceden la ense\u00f1anza. Reconoci\u00f3 que algunos pa\u00edses han optado por separar esas funciones, pero advirti\u00f3 que esa organizaci\u00f3n no garantiza necesariamente mejores resultados. Su posici\u00f3n combina una mayor implicaci\u00f3n personal del profesorado con la existencia de estructuras de apoyo a su alrededor<\/strong>. La cuesti\u00f3n central es c\u00f3mo desarrollar esa atenci\u00f3n integral sin confundir las funciones pedag\u00f3gicas con intervenciones profesionales que requieren formaci\u00f3n especializada.<\/p>\n\n\n\n

El director de Educaci\u00f3n de la OCDE relaciona esta necesidad con el aumento de la diversidad social y cultural en las aulas espa\u00f1olas. La presencia de estudiantes procedentes de distintos contextos, junto con las dificultades que afrontan las familias desfavorecidas, exige respuestas educativas adaptadas a realidades diferentes. Schleicher sostiene que las escuelas necesitan fortalecer sus relaciones con las familias y prestar especial atenci\u00f3n al alumnado en situaci\u00f3n de desventaja<\/strong>. Para ello, considera fundamental que los docentes conozcan mejor las circunstancias de sus estudiantes y cuenten con apoyos institucionales suficientes, particularmente en los centros donde las necesidades educativas y sociales son m\u00e1s complejas.<\/p>\n\n\n\n

Espa\u00f1a, la formaci\u00f3n docente y los desaf\u00edos del aprendizaje<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pese a estos desaf\u00edos, Schleicher ofreci\u00f3 una valoraci\u00f3n favorable de la situaci\u00f3n del profesorado espa\u00f1ol a partir de los resultados del informe TALIS. Seg\u00fan explic\u00f3, muchos docentes manifiestan satisfacci\u00f3n con su trabajo, orgullo profesional y buenas relaciones con sus estudiantes. Tambi\u00e9n destac\u00f3 una percepci\u00f3n relativamente positiva de las condiciones salariales y de la organizaci\u00f3n laboral, aunque reconoci\u00f3 el malestar provocado por el exceso de burocracia. A su juicio, Espa\u00f1a presenta una situaci\u00f3n menos cr\u00edtica que otros sistemas educativos respecto al estado de la profesi\u00f3n docente<\/strong>. Sin embargo, esta valoraci\u00f3n no elimina los problemas pendientes, especialmente los relacionados con la formaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n profesional.<\/p>\n\n\n\n

Otro asunto relevante de la entrevista fue el aprendizaje basado en competencias, un enfoque incorporado a las reformas educativas espa\u00f1olas y cuestionado por quienes consideran que puede reducir la exigencia acad\u00e9mica. Schleicher defendi\u00f3 una interpretaci\u00f3n diferente: utilizar los conocimientos para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas puede exigir m\u00e1s esfuerzo que reproducir informaci\u00f3n memorizada<\/strong>. Como ejemplo, distingui\u00f3 entre escuchar una explicaci\u00f3n sobre un experimento y realizarlo personalmente. Esta perspectiva no implica prescindir de los conocimientos, sino aprender a utilizarlos. Tambi\u00e9n exige docentes capaces de dise\u00f1ar experiencias educativas, trabajar conjuntamente y superar una ense\u00f1anza limitada a la exposici\u00f3n de contenidos.<\/p>\n\n\n\n

La inteligencia artificial ocup\u00f3 igualmente un lugar destacado en sus reflexiones. Schleicher explic\u00f3 que estas herramientas pueden potenciar las buenas pr\u00e1cticas docentes, facilitar el an\u00e1lisis del aprendizaje y ayudar a identificar necesidades individuales. Sin embargo, tambi\u00e9n advirti\u00f3 sobre el riesgo de convertir al profesorado en ejecutor de planificaciones elaboradas autom\u00e1ticamente. La tecnolog\u00eda puede fortalecer la autonom\u00eda profesional o debilitarla, dependiendo de c\u00f3mo se incorpore a la ense\u00f1anza<\/strong>. Por esta raz\u00f3n, defendi\u00f3 que los docentes participen en el dise\u00f1o y desarrollo de las herramientas educativas, en lugar de limitarse a utilizar programas adquiridos por las administraciones escolares.<\/p>\n\n\n\n

Los mejores profesores para las aulas con mayores dificultades<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En materia de equidad educativa, Schleicher plante\u00f3 que la distribuci\u00f3n de recursos debe responder a las necesidades reales de los centros. Considera que una reducci\u00f3n generalizada del n\u00famero de estudiantes por aula no necesariamente producir\u00eda mejoras importantes si no se atienden prioritariamente las situaciones de mayor vulnerabilidad. Su propuesta consiste en concentrar apoyos y recursos en las escuelas desfavorecidas y procurar que los docentes m\u00e1s experimentados trabajen en los contextos m\u00e1s exigentes<\/strong>. Para el responsable de la OCDE, la experiencia profesional deber\u00eda convertirse en una herramienta para reducir desigualdades, especialmente all\u00ed donde las oportunidades educativas dependen en mayor medida de la calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Schleicher cuestion\u00f3 tambi\u00e9n que ense\u00f1ar en una escuela dif\u00edcil sea percibido como un castigo profesional. En su opini\u00f3n, los sistemas educativos deber\u00edan reconocer el valor y la complejidad de trabajar con estudiantes que afrontan mayores obst\u00e1culos. Compar\u00f3 esta situaci\u00f3n con otras profesiones en las que asumir casos especialmente exigentes constituye una demostraci\u00f3n de experiencia y capacidad. El desaf\u00edo consiste en reconocer, respaldar y hacer profesionalmente atractiva la ense\u00f1anza en los centros m\u00e1s vulnerables<\/strong>. Sus declaraciones dejan planteada una cuesti\u00f3n fundamental: c\u00f3mo construir una escuela que exija docentes preparados para comprender integralmente a sus estudiantes, sin dejar de proporcionarles las condiciones, los recursos y el respaldo necesarios para cumplir esa responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n: Web del Maestro CMF | Fuente: El Pa\u00eds<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t

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\u00abNo est\u00e1 en crisis la autoridad del profesor, sino la de la instituci\u00f3n escolar\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Nuccio Ordine: elogio del \u201ctiempo perdido\u201d y ataque a la \u201ceducaci\u00f3n mercantil\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Jos\u00e9 Antonio Marina: Los padres tienen la responsabilidad primaria de la educaci\u00f3n, mientras que la escuela es subsidiaria<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El director de Educaci\u00f3n de la OCDE plantea que ense\u00f1ar exige comprender las necesidades emocionales y sociales del alumnado, fortalecer las competencias docentes y garantizar apoyo profesional en las 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