{"id":123733,"date":"2026-11-04T18:59:37","date_gmt":"2026-11-04T21:59:37","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=123733"},"modified":"2026-11-04T19:02:45","modified_gmt":"2026-11-04T22:02:45","slug":"hector-ruiz-martin-desmonta-los-mitos-del-aprendizaje-lo-que-muchos-docentes-creen-que-funciona-pero-la-ciencia-no-respalda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/hector-ruiz-martin-desmonta-los-mitos-del-aprendizaje-lo-que-muchos-docentes-creen-que-funciona-pero-la-ciencia-no-respalda\/","title":{"rendered":"H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn desmonta los mitos del aprendizaje: lo que muchos docentes creen que funciona, pero la ciencia no respalda."},"content":{"rendered":"\n

Uno\u00a0de los mitos m\u00e1s longevos respecto al estudio sostiene que la m\u00fasica puede favorecer la concentraci\u00f3n y, por lo tanto, potenciar el aprendizaje. Y, sin embargo, no es cierto, aunque sea preferible si se est\u00e1 estudiando en un entorno donde la alternativa son ruidos peores. No es cierto tampoco (o, al menos, no pasa la prueba del an\u00e1lisis cient\u00edfico) que existan distintos estilos de aprendizaje, o que el mero hecho de copiar, subrayar o hacer res\u00famenes mejore los resultados acad\u00e9micos. Pero tampoco se han hallado certezas (y esto puede resultar a\u00fan m\u00e1s sorprendente) acerca de la efectividad del famoso \u201caprender haciendo\u201d (o learning by doing,<\/em> en ingl\u00e9s), de que las emociones realmente impulsen el aprendizaje o de que la motivaci\u00f3n favorezca la retenci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn, investigador y especialista en neurociencia y psicolog\u00eda cognitiva, pasa revista en su libro Edumitos<\/em><\/a>(International Science Teaching Foundation, 2023) a numerosas ideas y concepciones sobre el aprendizaje y la ense\u00f1anza que, a pesar de estar com\u00fanmente aceptadas desde hace a\u00f1os, son incorrectas o, cuando menos, no han podido obtener el respaldo de un an\u00e1lisis cient\u00edfico riguroso: nociones sobre el aprendizaje, las t\u00e9cnicas de estudio, el papel de las emociones, la memoria, la tecnolog\u00eda, la infancia y el desarrollo, las habilidades cognitivas o el aprendizaje de la lectura tratadas de una forma amena, rigurosa y, sobre todo, con el respaldo de la literatura cient\u00edfica. Con \u00e9l conversamos por videoconferencia.<\/p>\n\n\n\n

Pregunta. Muchas de las ideas que desmonta en Edumitos<\/em> gozan casi de un estatus de verdad incuestionable. Pero \u00bfpor qu\u00e9 tienen todas tanta aceptaci\u00f3n, si carecen de base cient\u00edfica?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Respuesta.<\/strong> Porque son muy intuitivas y porque nuestra experiencia personal nos lleva a darles validez. Y porque, adem\u00e1s, encajan con nuestras expectativas. Se me viene a la cabeza el efecto Mozart, la idea de que escuchar m\u00fasica cl\u00e1sica mejora la habilidad cognitiva de las personas, algo que a m\u00ed me encantar\u00eda que fuera cierto. Pero luego est\u00e1 la ciencia, y lo bonito que tiene es que nos permite superar nuestra propia experiencia y buscar mejores pruebas de lo que realmente est\u00e1 pasando.<\/p>\n\n\n\n

F\u00edjate que la ciencia moderna nace carg\u00e1ndose una de las intuiciones m\u00e1s evidentes, la de que el sol da vueltas alrededor de la Tierra y que esta permanece inm\u00f3vil; pero ah\u00ed entr\u00f3 la ciencia para decirnos que no, que en realidad es al rev\u00e9s. Ten en cuenta que, para que una idea sea tan popular, tiene que ser coherente con las experiencias y conocimientos que poseemos. De hecho, aceptamos las ideas dependiendo de si nos encajan: el sesgo de confirmaci\u00f3n nos lleva a reinterpretar la informaci\u00f3n para que encaje con nuestras ideas previas, y cuando no lo hace nos lleva a ignorarlas.<\/p>\n\n\n\n

P. Una de las nociones m\u00e1s asentadas se refiere a los diferentes estilos de aprendizaje; el hecho de que cada persona tiene una forma de aprender id\u00f3nea, ya sea visual, auditiva o kinest\u00e9sica. Y, sin embargo, usted lo califica como un mito. \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> La idea se basa en el principio de que cada persona tiene una manera distinta de aprender que le ser\u00e1 m\u00e1s eficaz. Los estilos de aprendizaje tienen muchos elementos que parecen que tengan que ser ciertos, y, de hecho, en las encuestas realizadas en decenas de pa\u00edses, el 90 % de los docentes y estudiantes creen que una persona aprende mejor cuando recibe la informaci\u00f3n en su estilo de aprendizaje. Pero ponerlo a prueba es tan sencillo como coger un grupo de alumnos y darles una lecci\u00f3n visual, para luego ponerles una prueba de evaluaci\u00f3n. As\u00ed, podemos asumir que los que obtengan un mejor resultado ser\u00e1n los estudiantes m\u00e1s visuales. Si luego hacemos lo mismo con una lecci\u00f3n auditiva, esperar\u00edamos que destacaran otros estudiantes (los \u201cauditivos\u201d), pero no: se obtienen resultados muy similares.<\/p>\n\n\n\n

Claro que hay diferencias entre los alumnos, pero estas se basan en sus conocimientos previos, en sus habilidades cognitivas, su motivaci\u00f3n a la hora de aprender lo que estamos planteando… El hecho de si recibir la informaci\u00f3n de una manera u otra va a marcar diferencias en la capacidad para aprender se ha puesto a prueba muchas veces, pero no se han obtenido evidencias. Y claro, tambi\u00e9n est\u00e1 el que a menudo confundimos el modo en el que m\u00e1s nos gusta estudiar con el que mayores beneficios ofrece.<\/p>\n\n\n\n

\"Hay
H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn es un investigador, profesor universitario y divulgador cient\u00edfico espa\u00f1ol, especializado en psicolog\u00eda cognitiva de la memoria y el aprendizaje y su aplicaci\u00f3n en contextos educativos. Es conocido por su labor en pedagog\u00eda basada en evidencias cient\u00edficas.\u200b<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

P. Pero siempre se ha hablado de conceptos como memoria visual o auditiva. \u00bfEs eso incorrecto?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> No, es verdad que hay personas con mejor memoria visual o con mejor memoria auditiva. Lo que sucede es que tener buena memoria visual no significa que, porque la informaci\u00f3n te llegue visualmente, la vas a recordar o entender mejor; lo que hace es que te permite recordar el aspecto f\u00edsico de los est\u00edmulos. Te pongo un ejemplo: si t\u00fa tienes una buena memoria auditiva, no te vas a acordar m\u00e1s de lo que alguien te ha dicho esta ma\u00f1ana, pero s\u00ed recordar\u00e1s la voz que ten\u00eda: es decir, la voz, no el mensaje, no el contenido sem\u00e1ntico.<\/p>\n\n\n\n

P. \u00bfPor qu\u00e9 la m\u00fasica no es buena para aprender?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> \u00bfSabes lo que pasa? Que nuestra experiencia personal no nos permite distinguir entre si eso fue una buena idea o no. Es decir, a lo mejor a ti te funcion\u00f3, pero no fue gracias a la m\u00fasica, sino a pesar de ella. Para entender esto, piensa que, para aprender cualquier cosa, tenemos unos recursos cognitivos limitados. Hay un concepto que se llama memoria de trabajo, que es el espacio mental en el que est\u00e1s sosteniendo la informaci\u00f3n a la que est\u00e1s prestando atenci\u00f3n. De alguna manera, es donde piensas, donde imaginas, donde escuchas esa vocecita interior cuando lees… Y la memoria de trabajo, la cantidad de informaci\u00f3n que puedes estar sosteniendo y manipulando al mismo tiempo, es muy limitada.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, \u00bfde qu\u00e9 depende la informaci\u00f3n que llega a ese espacio? De nuestra atenci\u00f3n. Cuando dices \u201cestoy prestando atenci\u00f3n a algo\u201d, significa que lo est\u00e1s sosteniendo en tu memoria de trabajo. Cuando est\u00e1s estudiando, o aprendiendo, debes aprovechar esos escasos recursos y aplicarlos a aquello que est\u00e1s haciendo, porque cualquier otro est\u00edmulo externo te va a ocupar espacio en la memoria de trabajo y va a reducir tus recursos cognitivos. Hay quien dice: \u201cNo, es que yo ya me he acostumbrado; yo la inhibo y consigo concentrarme\u201d. Pero esa inhibici\u00f3n conlleva un consumo de recursos cognitivos; tambi\u00e9n tiene un coste.<\/p>\n\n\n\n

Claro, si la alternativa es ruido y gente hablando alrededor, pues s\u00ed, mejor m\u00fasica, a ser posible relajante y sin letra. Pero incluso entonces es mejor usar unos tapones para los o\u00eddos.<\/p>\n\n\n\n

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P. Otro de los mitos que aborda en el libro es la metodolog\u00eda del aprender haciendo, o learning by doing,<\/em> y pone en duda su efectividad. \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> Lo que sucede es que se confunde el aprender haciendo con otro concepto, el del aprendizaje activo (que s\u00ed es la forma m\u00e1s adecuada de aprender, pero que no es lo mismo). El aprendizaje activo se suele malinterpretar como \u201caprender haciendo\u201d, es decir, que es necesario estar f\u00edsicamente activo, haciendo cosas; pero en realidad nos referimos a estar activo cognitivamente; significa que est\u00e1s tratando de entender y de dar significado sem\u00e1ntico a lo que est\u00e1s aprendiendo. Lo que eso provoca es que conectes tus conocimientos previos a la nueva informaci\u00f3n, y as\u00ed es como aprendemos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY qu\u00e9 significa eso? Pues que leer, por ejemplo, puede ser un aprendizaje activo, si mientras lo haces te vas parando y te vas preguntando sobre lo que acabas de leer, si lo explicas con tus propias palabras, si piensas en cosas que conoces que se le parecen y buscas similitudes y diferencias. A la vez, t\u00fa puedes tener a unos chavales en el laboratorio haciendo una pr\u00e1ctica, pero si se limitan a seguir el guion al pie de la letra, sin pensar en por qu\u00e9 hacen lo que hacen, ni intentar conectarlo con lo que dieron en clase… pues ah\u00ed no hay aprendizaje activo.<\/p>\n\n\n\n

P. Subrayar y copiar figuran entre las t\u00e9cnicas de estudio que se siguen aplicando hoy, pero tampoco ellas se libran del escrutinio en Edumitos. \u00bfPor qu\u00e9 no son t\u00e9cnicas efectivas?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> Esa es la palabra clave, la efectividad. Todo lo que hacemos para aprender funciona m\u00e1s o menos, pero la cuesti\u00f3n es cu\u00e1n productivo es ese esfuerzo que est\u00e1s haciendo para el resultado que te va a dar. Estrategias como copiar, subrayar, leer y releer y hacer res\u00famenes, que son, seg\u00fan las encuestas a estudiantes universitarios de las m\u00e1s habituales, nos aportan la sensaci\u00f3n de que estamos aprendiendo, pero producen aprendizajes de muy corto plazo. Y ah\u00ed est\u00e1 el tema: hay m\u00e9todos mucho m\u00e1s efectivos, pero que a lo mejor, de entrada, no dan la sensaci\u00f3n de que est\u00e9s aprendiendo tanto.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo: ponerte a prueba, autoevaluarte, que es lo que t\u00e9cnicamente llamamos \u201cpracticar la evocaci\u00f3n\u201d. En vez de volver a leer, lo sacas de tu memoria y lo explicas como si te estuvieras autoevaluando. Ese hecho no solo sirve para comprobar si lo sabes; tambi\u00e9n vale para consolidarlo en tu memoria y que haya m\u00e1s probabilidades de que puedas recuperarlo en un futuro.<\/p>\n\n\n\n

P. \u00bfY qu\u00e9 sucede con hacer res\u00famenes? \u00bfEs una buena estrategia?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> Depende. Si los haces bien, s\u00ed. Pero si los elaboras como, seg\u00fan las encuestas, lo hacen la mayor\u00eda de los estudiantes (especialmente en Secundaria), que b\u00e1sicamente acaban copiando y pegando fragmentos del texto original para hacerlo m\u00e1s corto (subrayan y copian lo subrayado), entonces no hay un procesamiento sem\u00e1ntico. Para que un resumen te ayude a aprender, tienes que estar explic\u00e1ndolo con tus propias palabras, que es una manera de estar d\u00e1ndole significado. T\u00fa te quedas con el trasfondo del texto, pero lo tienes que reconstruir manteniendo ese significado y que tenga sentido.<\/p>\n\n\n\n

P. \u00bfY qu\u00e9 hay con las emociones? Hay quienes sostienen que una actividad que apela a las emociones del estudiante hace que lo aprenda mejor.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

R.<\/strong> Ah\u00ed hay muchos malentendidos. Es verdad que las emociones son importantes para el aprendizaje, pero hay que pensar que el factor emocional m\u00e1s relevante es el de la motivaci\u00f3n. Pero no porque el simple hecho de estar motivados haga que recordemos mejor algo; la motivaci\u00f3n ayuda a aprender m\u00e1s y mejor porque nos empuja a realizar las actividades y a dedicar m\u00e1s tiempo y esfuerzo. Por eso aprendemos mejor; es un efecto indirecto de las emociones.<\/p>\n\n\n\n

Claro, si yo no estoy nada motivado, no voy a hacer lo necesario para aprender. El alumno que est\u00e1 en clase en un entorno que, emocionalmente, no le lleva a estar motivado, y que incluso le genera emociones negativas, como el miedo a equivocarse, porque ve los errores como una penalizaci\u00f3n o un castigo. Si lo veo as\u00ed, no me voy a atrever a probar, y tanto probar como equivocarse son esenciales en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Pero cuidado, porque eso no significa que las emociones siempre hagan m\u00e1s memorable el aprendizaje. Es verdad que las emociones hacen memorables los acontecimientos de nuestra vida, pero eso se refiere a la memoria epis\u00f3dica, que es la que nos permite recordar los acontecimientos. La memoria sem\u00e1ntica, que es la que contiene nuestros conocimientos, no se basa en una inyecci\u00f3n emocional que haga que aprendamos mejor, sino en pensar y en dar significado a lo que pensamos. Cuando t\u00fa haces algo muy emocional en clase, lo que vas a conseguir es que los alumnos recuerden lo que pas\u00f3 en clase, pero no necesariamente lo que pretend\u00edas que aprendieran.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n: <\/strong>El Pa\u00eds<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\t\t

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\n\t\t\t\t\t\u00daltimas entradas\t\t\t\t<\/h5>\n\t\t\t\n\t\t\t
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Reconocida docente y psic\u00f3loga explica siete claves para acompa\u00f1ar a una persona que ha sufrido un trauma<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Antonio R\u00edos: las seis cosas que los padres deben ense\u00f1ar a sus hijos para que no se derrumben ante las dificultades de la vida<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Edgar Morin: El m\u00e9todo, obra completa en 6 tomos<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn cuestiona creencias educativas sobre m\u00fasica, emociones, motivaci\u00f3n y t\u00e9cnicas de estudio, explicando por qu\u00e9 algunas pr\u00e1cticas habituales carecen de respaldo cient\u00edfico y cu\u00e1les favorecen un aprendizaje 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