{"id":121397,"date":"2026-09-14T20:15:07","date_gmt":"2026-09-14T23:15:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=121397"},"modified":"2026-09-14T21:03:10","modified_gmt":"2026-09-15T00:03:10","slug":"andreas-schleicher-el-aprendizaje-real-ocurre-cuando-los-estudiantes-estan-comprometidos-cuando-les-importa-y-cuando-estan-intrinsecamente-motivados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/andreas-schleicher-el-aprendizaje-real-ocurre-cuando-los-estudiantes-estan-comprometidos-cuando-les-importa-y-cuando-estan-intrinsecamente-motivados\/","title":{"rendered":"Andreas Schleicher: El aprendizaje real ocurre cuando los estudiantes est\u00e1n comprometidos, cuando les importa y cuando est\u00e1n intr\u00ednsecamente motivados"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En 2026, en el marco de la <strong>16.\u00aa Cumbre Internacional sobre la Profesi\u00f3n Docente<\/strong>, celebrada en Estonia y organizada junto con el Ministerio de Educaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n de ese pa\u00eds, la OCDE y Education International, Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n y Competencias de la OCDE y asesor especial en Pol\u00edtica Educativa del secretario general de la organizaci\u00f3n, puso sobre la mesa una cuesti\u00f3n esencial para las escuelas: <strong>el aprendizaje profundo no depende \u00fanicamente de transmitir contenidos, sino de conseguir que los estudiantes encuentren sentido, prop\u00f3sito y motivaci\u00f3n en aquello que aprenden<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta reflexi\u00f3n forma parte de <em>Reimagining Teaching in an Accelerating World<\/em>, informe de la OCDE preparado por Schleicher como documento de referencia para la cumbre de 2026. El an\u00e1lisis parte de una realidad que est\u00e1 transformando la educaci\u00f3n: <strong>la tecnolog\u00eda avanza r\u00e1pidamente, la informaci\u00f3n es abundante, la atenci\u00f3n es cada vez m\u00e1s dif\u00edcil de mantener y muchas de las tareas tradicionalmente ense\u00f1adas y evaluadas pueden ser digitalizadas o automatizadas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>El aprendizaje necesita algo m\u00e1s que contenidos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante d\u00e9cadas, buena parte de los sistemas educativos se ha organizado alrededor de asignaturas, contenidos, evaluaciones y resultados acad\u00e9micos. Sin embargo, el escenario actual obliga a replantear qu\u00e9 significa realmente aprender.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Schleicher lo sintetiza con una afirmaci\u00f3n especialmente significativa: <strong>\u201cEl aprendizaje real ocurre cuando los estudiantes est\u00e1n comprometidos, cuando les importa y cuando est\u00e1n intr\u00ednsecamente motivados.\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La afirmaci\u00f3n sit\u00faa la motivaci\u00f3n en el centro del proceso educativo. <strong>No basta con que un estudiante pueda repetir lo aprendido; el desaf\u00edo consiste en que pueda comprenderlo, relacionarlo con otros conocimientos y utilizarlo creativamente ante situaciones nuevas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe advierte precisamente que aquello que resulta m\u00e1s sencillo de ense\u00f1ar y evaluar tambi\u00e9n puede encontrarse entre lo m\u00e1s sencillo de digitalizar y automatizar. Por ello, continuar concentrando la ense\u00f1anza \u00fanicamente en contenidos tradicionales y mediante m\u00e9todos tradicionales resulta insuficiente frente a las necesidades de una sociedad que cambia r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Las calificaciones no pueden ser el \u00fanico motor para aprender<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uno de los puntos m\u00e1s interesantes del planteamiento es la distinci\u00f3n entre cumplir acad\u00e9micamente y estar verdaderamente motivado para aprender. <strong>La motivaci\u00f3n intr\u00ednseca no nace simplemente de obtener buenas notas ni del temor a decepcionar a los adultos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe identifica cuatro elementos profundamente humanos que pueden favorecerla:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Prop\u00f3sito:<\/strong> comprender por qu\u00e9 aquello que se est\u00e1 aprendiendo es importante.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dominio:<\/strong> experimentar la satisfacci\u00f3n de mejorar progresivamente en algo que tiene valor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Conexi\u00f3n:<\/strong> sentirse valorado, acompa\u00f1ado y vinculado con otras personas.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Autonom\u00eda:<\/strong> disponer de libertad y responsabilidad para aprender.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estos elementos permiten comprender por qu\u00e9 dos estudiantes expuestos al mismo contenido pueden vivir experiencias educativas completamente diferentes. <strong>Cuando existe prop\u00f3sito, el aprendizaje deja de percibirse \u00fanicamente como una obligaci\u00f3n; cuando existe autonom\u00eda, el estudiante puede asumir un papel m\u00e1s activo; y cuando existe conexi\u00f3n, la relaci\u00f3n educativa adquiere una dimensi\u00f3n humana dif\u00edcil de sustituir.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>El profesor no solo transmite conocimientos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta concepci\u00f3n tambi\u00e9n redefine el papel docente. Schleicher sostiene que <strong>la ense\u00f1anza adquiere su verdadera fuerza cuando el profesor va m\u00e1s all\u00e1 de transferir informaci\u00f3n y construye relaciones con sus estudiantes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe lo expresa de manera directa: <strong>\u201cEsa es la magia de la ense\u00f1anza, donde los profesores no solo transfieren conocimientos, sino que construyen relaciones.\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esta perspectiva, el profesor necesita conocer a sus estudiantes, comprender sus necesidades, reconocer aquello que desean llegar a ser y acompa\u00f1arlos durante ese proceso. <strong>La calidad educativa no se reduce entonces a cu\u00e1nto contenido logra cubrir un docente, sino tambi\u00e9n a su capacidad para despertar curiosidad, establecer expectativas, orientar, acompa\u00f1ar y hacer significativo el aprendizaje.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta dimensi\u00f3n humana adquiere todav\u00eda mayor relevancia cuando las nuevas tecnolog\u00edas son capaces de proporcionar informaci\u00f3n, generar explicaciones, producir contenidos y realizar numerosas tareas intelectuales en cuesti\u00f3n de segundos.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>De memorizar informaci\u00f3n a utilizar el conocimiento<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El planteamiento de Schleicher no supone abandonar los conocimientos acad\u00e9micos. Por el contrario, propone superar una educaci\u00f3n en la que el objetivo final sea simplemente reproducir informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Los estudiantes necesitan aprender a extrapolar aquello que saben, conectar conocimientos y aplicarlos creativamente ante situaciones que no hab\u00edan enfrentado anteriormente.<\/strong> Esa capacidad resulta especialmente relevante porque muchos j\u00f3venes deber\u00e1n desenvolverse en empleos y escenarios que todav\u00eda no existen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe tambi\u00e9n plantea una transici\u00f3n desde una ense\u00f1anza excesivamente fragmentada hacia experiencias capaces de conectar disciplinas. Durante mucho tiempo, las escuelas han dividido los problemas en peque\u00f1as partes y han organizado el conocimiento mediante asignaturas separadas. Sin embargo, <strong>la innovaci\u00f3n suele surgir precisamente cuando las personas son capaces de conectar ideas, integrar perspectivas y reconocer relaciones que otros no observan<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto no significa perder profundidad ni rigor acad\u00e9mico. El desaf\u00edo consiste en conservarlos mientras se crean experiencias educativas que permitan pensar entre distintas disciplinas y comprender problemas desde perspectivas m\u00e1s amplias.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Una generaci\u00f3n rodeada de informaci\u00f3n y distracciones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La transformaci\u00f3n resulta todav\u00eda m\u00e1s urgente debido al entorno digital en el que est\u00e1n creciendo los estudiantes. <strong>Los docentes trabajan con j\u00f3venes permanentemente conectados, expuestos a grandes cantidades de informaci\u00f3n y sometidos a constantes est\u00edmulos digitales.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La tarea educativa, por tanto, ya no consiste solamente en proporcionar informaci\u00f3n. Los profesores tambi\u00e9n deben ayudar a los estudiantes a enfrentarse a la sobrecarga informativa, evaluar fuentes, reconocer contenidos enga\u00f1osos, proteger su privacidad y utilizar responsablemente los dispositivos digitales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe se\u00f1ala adem\u00e1s que cerca de <strong>uno de cada tres estudiantes se distrae utilizando dispositivos digitales durante las clases, en promedio<\/strong>. El problema educativo no consiste \u00fanicamente en mantener a los alumnos alejados del tel\u00e9fono, sino en ense\u00f1arles a utilizar la tecnolog\u00eda de una manera responsable que contribuya realmente al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La atenci\u00f3n se ha convertido as\u00ed en uno de los grandes desaf\u00edos de la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La inteligencia artificial obliga a preguntarnos qu\u00e9 debe seguir siendo humano<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La expansi\u00f3n de la inteligencia artificial profundiza este debate. Para la OCDE, la cuesti\u00f3n ya no consiste en decidir simplemente si la IA pertenece o no a la educaci\u00f3n, porque estas tecnolog\u00edas ya est\u00e1n modificando aulas, procesos de trabajo y experiencias de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pregunta fundamental es <strong>c\u00f3mo utilizar la inteligencia artificial de manera que amplifique el juicio humano en lugar de sustituirlo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde esta perspectiva, la IA puede ayudar a personalizar determinados procesos, proporcionar informaci\u00f3n sobre las necesidades de los estudiantes y permitir que los profesores concentren mayores esfuerzos en aquello que verdaderamente requiere intervenci\u00f3n humana.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Schleicher plantea entonces una tercera reflexi\u00f3n: <strong>\u201cEl auge de la inteligencia artificial deber\u00eda intensificar el enfoque de la educaci\u00f3n en las capacidades humanas que no pueden reducirse a c\u00f3digo.\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entre ellas aparecen la conciencia, la capacidad de desenvolverse en relaciones complejas, el juicio \u00e9tico ante situaciones de incertidumbre y la posibilidad de crear algo genuinamente nuevo. <strong>La llegada de la IA no reduce la importancia del docente; obliga a definir con mayor claridad aquello que hace insustituible su intervenci\u00f3n educativa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La relaci\u00f3n entre docentes y estudiantes sigue siendo decisiva<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los datos y las tecnolog\u00edas pueden contribuir a mejorar los sistemas educativos, pero existe una dimensi\u00f3n dif\u00edcil de expresar mediante estad\u00edsticas. El informe recuerda que, cuando se pregunta a muchos adultos exitosos por su trayectoria educativa, frecuentemente aparece el recuerdo de <strong>un profesor que marc\u00f3 una diferencia<\/strong>, crey\u00f3 en ellos, los anim\u00f3, mantuvo altas expectativas o simplemente estuvo presente en un momento importante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esos acontecimientos son dif\u00edciles de medir y pr\u00e1cticamente imposibles de automatizar. Sin embargo, pueden resultar determinantes en la trayectoria de una persona.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por ello, <strong>una escuela preparada para el futuro no deber\u00eda convertirse simplemente en una escuela con m\u00e1s tecnolog\u00eda<\/strong>. Necesita tambi\u00e9n fortalecer las relaciones, la colaboraci\u00f3n, la confianza, la autonom\u00eda profesional y la capacidad de los estudiantes para responsabilizarse progresivamente de su propio aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Hacer que aprender vuelva a importar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La reflexi\u00f3n desarrollada en <em>Reimagining Teaching in an Accelerating World<\/em> conduce finalmente a una cuesti\u00f3n fundamental: <strong>la educaci\u00f3n necesita conseguir que los estudiantes no solo estudien porque deben hacerlo, sino que comprendan por qu\u00e9 merece la pena aprender<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando existe prop\u00f3sito, el conocimiento adquiere significado. Cuando el estudiante percibe que progresa, aumenta su deseo de seguir aprendiendo. Cuando se siente acompa\u00f1ado y valorado, puede establecer una relaci\u00f3n diferente con la escuela. Y cuando dispone de una autonom\u00eda adecuadamente orientada, empieza a asumir responsabilidad sobre su propio proceso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En un escenario dominado por la aceleraci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la inteligencia artificial, <strong>el verdadero desaf\u00edo educativo podr\u00eda no consistir en competir con las m\u00e1quinas para transmitir m\u00e1s informaci\u00f3n, sino en conseguir algo profundamente humano: que un estudiante quiera comprender, descubrir, mejorar y seguir aprendiendo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Fuentes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Organisation for Economic Co-operation and Development. (2026). <em>Reimagining teaching in an accelerating world<\/em>. OECD Publishing. <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/reimagining-teaching-in-an-accelerating-world_d0edfe8c-en.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">doi.org\/10.1787<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Organisation for Economic Co-operation and Development. (2025). <em>Results from TALIS 2024: The state of teaching<\/em>. OECD Publishing. <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/results-from-talis-2024_90df6235-en.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">doi.org\/10.1787\/<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Organisation for Economic Co-operation and Development. (2024). <em>TALIS 2024 database<\/em>. OECD. <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/about\/programmes\/talis.html?utm_source=chatgpt.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">OECD TALIS<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\"><strong>Redacci\u00f3n: Web del Maestro CMF<\/strong><\/p>\n\n\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\t\t\t\t<h5 class=\"pk-inline-posts-title pk-title pk-font-block\">\n\t\t\t\t\t\u00daltimas entradas\t\t\t\t<\/h5>\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-121417\" class=\"post-121417 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-aprendizaje tag-comprension-lectora tag-docentes tag-educacion-2 tag-estudiantes tag-informe-pisa tag-inteligencia-artificial tag-pensamiento-critico-2 tag-tecnologia-educativa-2 tag-tue-halgreen cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div 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href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/tue-halgreen-la-ia-esta-dando-a-los-alumnos-la-experiencia-opuesta-al-aprendizaje\/\" rel=\"bookmark\">Tue Halgreen: La IA est\u00e1 dando a los alumnos la experiencia opuesta al aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-121390\" class=\"post-121390 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-aprendizaje tag-craig-booth tag-docentes tag-educacion-2 tag-ia-educativa tag-innovacion-educativa-2 tag-inteligencia-artificial tag-pensamiento-critico-2 tag-tecnologia-educativa-2 cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div 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educaci\u00f3n\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-121224\" class=\"post-121224 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-aprendizaje tag-calidad-educativa tag-competencia-lectora tag-comprension-lectora tag-educacion-2 tag-estudiantes tag-habitos-de-lectura tag-lectura tag-pisa-2025 tag-rendimiento-escolar cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/milagros-tolon-la-falta-de-comprension-lectora-es-la-base-de-todos-los-problemas\/\" 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