{"id":117716,"date":"2026-04-13T18:30:40","date_gmt":"2026-04-13T22:30:40","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=117716"},"modified":"2026-04-13T18:36:06","modified_gmt":"2026-04-13T22:36:06","slug":"ferran-ballard-el-aprendizaje-si-es-facil-no-es-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ferran-ballard-el-aprendizaje-si-es-facil-no-es-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Ferran Ballard: \u00abEl aprendizaje, si es f\u00e1cil, no es aprendizaje\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Cuando era adolescente, Ferran Ballard<\/strong> trabajaba como mago en bodas, bautizos y comuniones. Gracias a la mnemotecnia, era capaz de recordar el nombre y las caras de todos los asistentes al espect\u00e1culo. Tambi\u00e9n memorizaba interminables listas de palabras y n\u00fameros compuestos por largas series de d\u00edgitos. Se lo ense\u00f1\u00f3 su abuelo Jos\u00e9, que, a su vez, lo aprendi\u00f3 del ilusionista estadounidense Harry Lorayne<\/strong>, a quien llamaban El Yoda del entrenamiento de la memoria<\/em>. Ahora, este barcelon\u00e9s de 31 a\u00f1os repite el truco ante los bachilleres y universitarios que asisten acompa\u00f1ados de sus padres a su taller de t\u00e9cnicas de estudio<\/strong>. Deja claro que no es una habilidad, sino una \u00abcapacidad entrenada\u00bb. Algo parecido ocurre con el aprendizaje: se necesita un m\u00e9todo. \u00abSi la inteligencia no se refleja en un examen, no sirve de nada\u00bb, sostiene. Por mucho que un alumno sea muy listo, si no sabe c\u00f3mo estudiar, no obtendr\u00e1 buenos resultados.<\/p>\n\n\n\n

Ballard lleva 10 a\u00f1os ense\u00f1ando a j\u00f3venes y adultos c\u00f3mo aprender de manera m\u00e1s efectiva<\/strong>. Defiende que \u00abcualquiera puede ser mejor estudiante si sabe c\u00f3mo\u00bb y que \u00abel profesor no tiene que ense\u00f1ar bien, sino hacer que el alumno aprenda bien\u00bb. Bas\u00e1ndose en los \u00faltimos descubrimientos de la neurociencia, ense\u00f1a a planificar mejor el tiempo, a retener la informaci\u00f3n de forma m\u00e1s duradera y a recordar los datos importantes<\/strong>. A sus cursos en Madrid y Barcelona, que realiza en sesiones intensivas de dos d\u00edas durante los fines de semana, se desplazan familias procedentes de todas partes de Espa\u00f1a y hay lista de espera. Por sus clases han pasado m\u00e1s de 10.000 personas.<\/p>\n\n\n\n

\u00abLa demanda de nuestros cursos ha aumentado de forma considerable. Cada vez me llaman m\u00e1s padres desconcertados<\/strong>. No entienden que sus hijos pasen tantas horas delante de los apuntes o del libro y no les funcione, no comprenden por qu\u00e9 llegan al examen y no se acuerdan. Cuando empec\u00e9, facturaba tres veces menos. Ahora lleno todos mis cursos<\/strong>\u00bb, dice.<\/p>\n\n\n\n

En una escuela que cada vez opta m\u00e1s por entretener en lugar de por ense\u00f1ar, el 46% de las familias espa\u00f1olas contrata clases particulares para completar la formaci\u00f3n de sus hijos<\/strong>, seg\u00fan un estudio del think tank<\/em>EsadeEcPol<\/a> que tambi\u00e9n alerta de que el volumen del mercado de las actividades extraescolares \u00abha crecido de un modo imparable\u00bb en las \u00faltimas d\u00e9cadas y supone un gasto de 1.700 millones de euros al a\u00f1o (270 euros anuales por familia<\/strong>).<\/p>\n\n\n\n

En la universidad ocurre lo mismo: cada vez m\u00e1s alumnos -ya no s\u00f3lo los de Ingenier\u00eda- tienen que recurrir a academias privadas. No es algo que suceda s\u00f3lo en Espa\u00f1a. Harvard, Berkeley y Yale tienen <\/strong>tutoring programs<\/strong><\/em> que ense\u00f1an t\u00e9cnicas para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico. Aqu\u00ed, la Universidad Carlos III imparte para sus alumnos de primer curso un taller de estrategias de aprendizaje. Y la mayor\u00eda de campus espa\u00f1oles ha lanzado cursos cero<\/em> de Expresi\u00f3n y Compresi\u00f3n Escrita, Matem\u00e1ticas, F\u00edsica y Qu\u00edmica, que, seg\u00fan la Universidad Rey Juan Carlos, \u00abayudan a alcanzar el nivel de partida de asignaturas de formaci\u00f3n b\u00e1sica\u00bb. En realidad, deber\u00edan llegar a la universidad con todo esto ya sabido.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfTan mal est\u00e1 la situaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 nivel acad\u00e9mico tienen los j\u00f3venes?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Me encuentro con que los alumnos que empiezan la universidad no tienen buena base. Hace 10 a\u00f1os su nivel era mucho m\u00e1s alto. \u00bfC\u00f3mo lo s\u00e9? Les pongo los mismos ejercicios y los mismos ex\u00e1menes que hace una d\u00e9cada, pero ahora se atragantan m\u00e1s con ellos. No tienen conocimientos suficientes para entender el enunciado de un problema de Matem\u00e1ticas. Lo quieren todo muy f\u00e1cil y masticado, porque as\u00ed se lo han dado en el colegio. La educaci\u00f3n est\u00e1 siendo cada vez menos exigente. Y los alumnos no aprenden bien.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfSe puede aprender sin esfuerzo?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El aprendizaje, cuando es f\u00e1cil, no es aprendizaje. Tiene que costar y debe haber una dificultad. No hay que humillar al alumno, ni pegarle en la mano con una regla, sino dejar que se frustre. La frustraci\u00f3n es esencial. Pero la escuela se est\u00e1 olvidando de dejar al alumno que se equivoque y aprenda del error. Intenta poner a los chicos directamente en la cima de la monta\u00f1a; quiere que se diviertan, que jueguen. Yo he visto colegios donde no se ense\u00f1an las tablas de multiplicar porque dicen que para eso ya est\u00e1 la calculadora. No veo en las escuelas un debate sobre qu\u00e9 tienen que aprender sus alumnos, sino que se centran en buscar c\u00f3mo hacerles m\u00e1s f\u00e1cil promocionar de curso o que no lo pasen mal. No buscan que adquieran conocimientos, sino que priorizan que sean felices. Aunque la mejor manera de educar en valores es ponerlos a leer a Dostoievski.<\/p>\n\n\n\n

Ahora que tenemos todo el conocimiento al alcance de la mano en Google, \u00bfes necesario aprender las cosas de memoria?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo vamos a saber qu\u00e9 buscar en Google si no tenemos un conocimiento previo para saber qu\u00e9 es lo importante? Sin conocimiento previo no hay pensamiento cr\u00edtico. Yo defiendo el conocimiento y defiendo la memoria. Memorizar es importante porque proporciona un contexto y permite atar el conocimiento. Cuanto m\u00e1s recuerdas, m\u00e1s sabes.<\/p>\n\n\n\n

Ballard coincide con las conclusiones de la mayor investigaci\u00f3n que se ha realizado en Espa\u00f1a sobre el aprendizaje de los alumnos de Secundaria<\/a>, publicada recientemente en la revista Cognitive Research: Principles and Implications<\/em>. En ella se revela que el 8o% de los alumnos no sabe c\u00f3mo estudiar<\/strong>. Este trabajo, elaborado por los expertos en psicolog\u00eda cognitiva del aprendizaje H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn, Marta Ferrero y Fernando Blanco<\/strong>, se\u00f1ala que herramientas muy habituales entre los alumnos como releer varias veces el mismo texto, subrayarlo o copiarlo no correlacionan con un buen desempe\u00f1o acad\u00e9mico. \u00bfQu\u00e9 funciona entonces?<\/p>\n\n\n\n

\u00abLa evocaci\u00f3n<\/strong>\u00bb, responde Ballard, que, como los autores del estudio, es firme defensor de esta pr\u00e1ctica consistente a rescatar de la memoria lo aprendido, como en un simulacro del futuro examen<\/strong>. El alumno puede autoevaluarse con preguntas, dejar que le tomen la lecci\u00f3n, explic\u00e1rsela a un compa\u00f1ero o hacer esquemas, pero lo m\u00e1s importante es que no mire los apuntes.<\/p>\n\n\n\n

\n

\u00abLas bibliotecas sirven para ligar pero no para estudiar, porque para memorizar bien hay que leer el texto en voz alta\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\u00abEl error m\u00e1s frecuente que se produce es estudiar con los apuntes delante<\/strong>. Por un lado, da una falsa seguridad al estudiante. Por otro, transmite a su cerebro el mensaje de que, cuando llegue el d\u00eda del examen, tambi\u00e9n los va a tener a mano. \u00bfPero c\u00f3mo comprueba que sabe si siempre tiene la ayuda de los apuntes? Hay que hacer que el cerebro no se conf\u00ede y piense que lo que tiene que memorizar es cuesti\u00f3n de vida o muerte. Evocar sin apuntes delante cuesta, agobia y frustra y los estudiantes no quieren someterse a ese mal trago\u00bb, expresa Ballard.<\/p>\n\n\n\n

Una de sus alumnas estuvo a punto de ser expulsada de la carrera de Medicina de la Universidad de Navarra porque suspendi\u00f3 la mayor\u00eda de las asignaturas. Y eso que lleg\u00f3 de Bachillerato con un expediente intachable, repleto de buenas notas. Los profesores universitarios cada vez se quejan m\u00e1s de que suspenden a chicos que han entrado en la universidad con media de sobresaliente<\/strong>. Las notas se han inflado previamente<\/strong>. Adem\u00e1s, \u00abla mayor\u00eda de estos j\u00f3venes son alumnos que piensan que, si les va mal en el instituto o en la carrera, es porque es muy dif\u00edcil, pero no son conscientes de que hay un problema con el m\u00e9todo\u00bb, advierte Ballard.<\/p>\n\n\n\n

Su historia es prueba de ello. Estudi\u00f3 en los jesuitas de Sarri\u00e0, donde fue sacando con buenos resultados todas las asignaturas, aunque a veces se agobiaba porque no siempre se reflejaba el esfuerzo que pon\u00eda. Se quedaba hasta las tantas, pero luego, en los ex\u00e1menes globales, se olvidaba de muchas cosas. Era un estudiante <\/strong>de atrac\u00f3n<\/strong><\/em>. Diagnosticado con dislexia y trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/strong>, curs\u00f3 un doble grado en Econom\u00eda y Derecho en la Universidad Pompeu Fabra. \u00abPronto me di cuenta de que estudiar a \u00faltima hora, como hab\u00eda hecho siempre, ya no me serv\u00eda. En la universidad supe lo que era quedarse en blanco en un examen\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\u00abFue entonces cuando me acord\u00e9 de todo lo que mi abuelo me contaba cuando era peque\u00f1o sobre el educador Philip Boswood Ballard<\/strong>, que fue inspector educativo en Reino Unido e investig\u00f3 lo que funcionaba en el aprendizaje. El concepto de la evocaci\u00f3n o active recall<\/em> es heredero suyo. En homenaje a \u00e9l me puse su apellido\u00bb, recuerda.<\/p>\n\n\n\n

Durante la carrera, Ballard comenz\u00f3 a investigar las t\u00e9cnicas que permiten aprender mejor. Lo hizo junto a su compa\u00f1era Alejandra Scherk<\/strong>, que despu\u00e9s se graduar\u00eda como la n\u00famero uno de la promoci\u00f3n. Decidieron preguntar a los estudiantes m\u00e1s brillantes c\u00f3mo estudiaban y, a partir de ah\u00ed, buscaron patrones y puntos en com\u00fan. Entonces sentaron las bases del m\u00e9todo Ballard, que est\u00e1 inspirado en algunos principios del m\u00e9todo Pascal, que se populariz\u00f3 a finales del siglo pasado y cuyo dominio en internet ha comprado ahora Ballard.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 diferencia a los n\u00famero uno del resto de estudiantes?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los n\u00fameros uno tienen una disciplina integrada que el resto no tiene. Son, sobre todo, personas humildes y en construcci\u00f3n. Siempre estudian sin tener los apuntes delante, lo que significa que est\u00e1n hechos de otra pasta, porque es muy duro darse cuenta de que no sabes algo, aunque luego lo vayas a aprender. No estudian todo el mismo d\u00eda, sino que lo van espaciando en el tiempo y se van preguntando peri\u00f3dicamente, entrelazando ese conocimiento con el de otras asignaturas para pon\u00e9rselo m\u00e1s dif\u00edcil al cerebro y que tenga que trabajar m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 m\u00e1s hacen?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Piden previamente al profesor las presentaciones del tema para llegar a clase con cierto conocimiento del mismo. Al terminar el d\u00eda, se leen los apuntes y les dan coherencia, a diferencia del resto de alumnos, que normalmente dejan pasar varios d\u00edas. Por otro lado, tienen mucha capacidad de s\u00edntesis: s\u00f3lo se aprenden los conceptos generales y, a partir de palabras clave, desarrollan ideas secundarias. No memorizan palabra por palabra, porque se forma una cadena inestable, sino que se hacen mapas mentales donde asocian unas cosas con otras y las conectan con sus conocimientos previos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfEs mejor tomar apuntes a mano o a ordenador?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

No conozco ning\u00fan caso de fracaso acad\u00e9mico por la forma en que se toman los apuntes. Lo importante es el trabajo que se hace con ellos. Eso s\u00ed, tener el ordenador delante durante el estudio distrae y es importante que el alumno lo haga en un lugar monacal, con la mesa libre de objetos que puedan captar su atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfEs buena idea estudiar con m\u00fasica?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

No, el cerebro tiene una memoria de trabajo limitada y parte de ella se dispersa si hay m\u00fasica o preocupaciones.<\/p>\n\n\n\n

Dice que las bibliotecas s\u00f3lo sirven para ligar.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Las bibliotecas sirven para ligar pero no para estudiar, porque para memorizar bien hay que leer el texto en voz alta. Da coherencia a las ideas.<\/p>\n\n\n\n

El estudio de Ruiz, Ferrero y Blanco sostiene que subrayar o copiar un texto no ayuda a mejorar el aprendizaje.<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El aprendizaje no se produce si no se subraya bien o no se reflexiona sobre lo que se est\u00e1 copiando.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, \u00bfhacerse chuletas es una buena forma de aprender?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

S\u00ed, porque es un trabajo de s\u00edntesis que permite reflexionar sobre el texto para llegar a lo fundamental. La clave es sacar una palabra clave de cada p\u00e1rrafo, esa palabra que te dir\u00eda tu compa\u00f1ero si te estuviera chivando una respuesta en un examen.<\/p>\n\n\n\n

En septiembre de 2012, cuando empezaban segundo de carrera y sin haber cumplido a\u00fan los 20 a\u00f1os, Ballard y Scherk impartieron su primer curso de m\u00e9todo de estudio a unos alumnos de primer curso del grado de Derecho. Poco antes hab\u00edan montado una modesta academia universitaria que ahora ense\u00f1a de forma recurrente a pr\u00e1cticamente la mitad de los alumnos de la Pompeu Fabra. Adem\u00e1s de t\u00e9cnicas de aprendizaje, les ayudan a aprobar asignaturas concretas o les dan clases de oratoria y c\u00e1lculo mental<\/strong>. Las cinco personas que componen su equipo, adem\u00e1s de ellos dos, han sido los primeros de su promoci\u00f3n. El negocio ha ido tan bien que lo han ampliado con cursos de aprendizaje para empresas y charlas online.<\/p>\n\n\n\n

Los alumnos dicen que Ballard les han ense\u00f1ado t\u00e9cnicas mediante las cuales pueden recordar cualquier informaci\u00f3n. \u00abLlegu\u00e9 a retener hasta 20 cifras que me dec\u00eda de manera aleatoria una m\u00e1quina a gran velocidad e incluso llegu\u00e9 a escribirlas del rev\u00e9s<\/strong>\u00bb, ha contado la matem\u00e1tica Carmen Garc\u00eda Roger<\/strong>, que se prepar\u00f3 con \u00e9l para pasar las pruebas de memoria para ser astronauta de la Agencia Espacial Europea.<\/p>\n\n\n\n

\u00abNo quiero que se piense que la mnemotecnia te hace ser un alumno de 10, porque no he conocido a ning\u00fan n\u00famero uno que me diga que gracias a eso lo es\u00bb, aclara Ballard. \u00abPero, como a nuestro cerebro le gusta lo visual, el impacto y la asociaci\u00f3n de ideas, funciona crear pictogramas con las palabras de cada p\u00e1rrafo para memorizar un texto<\/strong>. Al final, todo es cuesti\u00f3n de t\u00e9cnica\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

EL M\u00c9TODO BALLARD EN 8 PASOS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

1. Hacer una buena planificaci\u00f3n del estudio<\/strong> para no dejarlo todo para el final. Distribuir el temario en distintos d\u00edas.<\/p>\n\n\n\n

2. Hacer una primera lectura general<\/strong> del tema a trabajar, sin subrayar nada en ese momento.<\/p>\n\n\n\n

3. Subrayar<\/strong> manteniendo la coherencia del texto, que se entienda lo que se subraya.<\/p>\n\n\n\n

4. Extraer los conceptos clave de cada p\u00e1rrafo y hacer un resumen<\/strong> que mantenga la coherencia del subrayado, usando las propias palabras. Es muy recomendable hacer un mapa mental con las palabras clave<\/strong>, esquema que incluya \u00fanicamente las palabras clave de forma jerarquizada y con pictogramas que las representen visualmente.<\/p>\n\n\n\n

5. Memorizar. El alumno debe recitar en voz alta el esquema que visualiza mentalmente<\/strong>, explic\u00e1ndolo como si fuera un profesor. Adem\u00e1s, debe autoevaluarse con preguntas concretas, sin tener los apuntes delante.<\/p>\n\n\n\n

6. Descansar cada 50 minutos<\/strong>. Al volver de descanso, hacer un repaso de todo lo visto, sin los apuntes. Reparar en los errores.<\/p>\n\n\n\n

7. Al d\u00eda siguiente, volver a repasar<\/strong>. \u00abEl repaso es la clave, porque es cuando se consolida la informaci\u00f3n\u00bb, sostiene Ballard.<\/p>\n\n\n\n

8. Repasar en intervalos crecientes<\/strong>: primero una semana despu\u00e9s, luego dos semanas despu\u00e9s del \u00faltimo repaso y as\u00ed sucesivamente hasta el d\u00eda del examen. \u00abRecuperar informaci\u00f3n despu\u00e9s de haberla olvidado parcialmente refuerza su consolidaci\u00f3n, ya que el esfuerzo por recordarla la hace m\u00e1s resistente al olvido\u00bb, afirma.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El profesor universitario Ferran Ballard advierte que muchos estudiantes fracasan no por falta de esfuerzo, sino por no saber estudiar, destacando la importancia de t\u00e9cnicas eficaces basadas en neurociencia.","protected":false},"author":1,"featured_media":117719,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"disabled","csco_page_header_type":"featured","csco_page_load_nextpost":"","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[48,47],"tags":[77,2021,58,55,96,25636,388,25634,272,25638,3096,25637,527],"class_list":{"0":"post-117716","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-entrevistas","8":"category-noticias","9":"tag-aprendizaje","10":"tag-didactica","11":"tag-docentes","12":"tag-educacion","13":"tag-estudiantes","14":"tag-ferran-ballard-el-aprendizaje","15":"tag-memoria","16":"tag-metodo-de-estudio","17":"tag-neuroeducacion","18":"tag-no-es-aprendizaje","19":"tag-rendimiento-academico","20":"tag-si-es-facil","21":"tag-tecnicas-de-estudio","22":"cs-entry","23":"cs-video-wrap"},"yoast_head":"\nFerran Ballard: "El aprendizaje, si es f\u00e1cil, no es aprendizaje" - 2026<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Cuando era adolescente,\u00a0Ferran Ballard\u00a0trabajaba como mago en bodas, bautizos y comuniones. 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