{"id":116697,"date":"2026-03-20T19:50:36","date_gmt":"2026-03-20T22:50:36","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=116697"},"modified":"2026-03-20T20:31:32","modified_gmt":"2026-03-20T23:31:32","slug":"faltan-profesores-o-falta-voluntad-para-contratarlos-y-cuidarlos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/faltan-profesores-o-falta-voluntad-para-contratarlos-y-cuidarlos\/","title":{"rendered":"\u00bfFaltan profesores o falta voluntad para contratarlos y cuidarlos?"},"content":{"rendered":"\n

El debate sobre la escasez docente en Chile ha tomado fuerza en los \u00faltimos a\u00f1os, pero pocas veces se analiza con la profundidad que requiere. En su columna, Jorge Cort\u00e9s V\u00e1squez<\/strong>, profesor de Ciencias Naturales y experto en Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos, plantea una pregunta inc\u00f3moda pero necesaria: \u00bfrealmente faltan profesores o el problema radica en la falta de voluntad para contratarlos, retenerlos y protegerlos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una crisis que va m\u00e1s all\u00e1 de las cifras<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Diversos estudios han advertido que cerca de 22.949 docentes menores de 40 a\u00f1os est\u00e1n fuera del sistema escolar<\/strong>, lo que representa aproximadamente un 14% del total. A esto se suma una proyecci\u00f3n a\u00fan m\u00e1s preocupante: entre 25.000 y 30.000 plazas podr\u00edan quedar sin cubrir<\/strong>, mientras que organismos como la UNESCO alertan sobre un d\u00e9ficit global de 44 millones de docentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Estas cifras, aunque alarmantes, no cuentan toda la historia.<\/strong> El problema no es \u00fanicamente la falta de profesores, sino la desconexi\u00f3n entre la oferta laboral y las condiciones reales del sistema educativo. Mientras se discute elevar los requisitos de ingreso a pedagog\u00eda \u2014como el aumento del puntaje de corte\u2014, las universidades enfrentan una realidad evidente: cada vez menos estudiantes quieren ser docentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El problema invisible: docentes sin empleo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Uno de los puntos m\u00e1s cr\u00edticos que expone el autor es la falta de claridad sobre cu\u00e1ntos profesores est\u00e1n realmente buscando trabajo. Existe una paradoja evidente: se habla de d\u00e9ficit, pero hay docentes desempleados o atrapados en reemplazos temporales durante a\u00f1os.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Muchos profesionales viven en una constante incertidumbre laboral, pasando de contrato en contrato sin lograr estabilidad. Otros, incluso con contratos indefinidos, enfrentan un estr\u00e9s permanente debido a la posibilidad de ser desvinculados a fin de a\u00f1o. El 28 de diciembre no es solo una fecha: es un s\u00edmbolo del temor docente<\/strong>, asociado al aviso de t\u00e9rmino de funciones.<\/p>\n\n\n\n

Esta realidad genera efectos profundos: desgaste emocional, enfermedades asociadas al estr\u00e9s y, en muchos casos, el abandono de la vocaci\u00f3n. Cuando la sobrevivencia reemplaza a la vocaci\u00f3n, el sistema educativo comienza a deteriorarse desde su base.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SLEP, inestabilidad y fuga de talentos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El sistema de Servicios Locales de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SLEP)<\/strong>, que surgi\u00f3 como una soluci\u00f3n para fortalecer la educaci\u00f3n p\u00fablica, ha generado efectos contradictorios. En algunos contextos, ha incrementado la percepci\u00f3n de inestabilidad laboral, provocando que muchos docentes opten por migrar hacia el sector particular subvencionado.<\/p>\n\n\n\n

Este fen\u00f3meno revela una din\u00e1mica preocupante: la fuga de talentos desde el sistema p\u00fablico hacia espacios que ofrecen mayor estabilidad<\/strong>, aunque hist\u00f3ricamente estos tambi\u00e9n hayan tenido pr\u00e1cticas laborales cuestionables.<\/p>\n\n\n\n

Decisiones directivas y arbitrariedad<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Otro elemento cr\u00edtico se\u00f1alado por Cort\u00e9s V\u00e1squez es la influencia de algunos equipos directivos en la permanencia de los docentes. Las decisiones no siempre se basan en criterios pedag\u00f3gicos o en el desarrollo profesional<\/strong>, sino en factores subjetivos como \u201cme sirve\u201d o \u201ccuestiona demasiado\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Esto genera un efecto perverso: los docentes mejor informados, cr\u00edticos y comprometidos con la normativa pueden ser percibidos como problem\u00e1ticos<\/strong>, lo que los convierte en candidatos a ser desvinculados. En lugar de fortalecer la profesionalizaci\u00f3n docente, el sistema castiga la autonom\u00eda y el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n

El rol del Estado: una deuda pendiente<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El autor es claro al se\u00f1alar que el Ministerio de Educaci\u00f3n debe asumir un rol m\u00e1s activo. No basta con diagnosticar el problema; es necesario intervenir con pol\u00edticas concretas<\/strong> que protejan a los docentes y favorezcan su estabilidad laboral.<\/p>\n\n\n\n

Entre las medidas necesarias destacan:<\/p>\n\n\n\n