{"id":115605,"date":"2026-02-28T21:12:13","date_gmt":"2026-03-01T00:12:13","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=115605"},"modified":"2026-02-28T21:14:56","modified_gmt":"2026-03-01T00:14:56","slug":"jose-manuel-cordero-el-uso-intensivo-de-la-tecnologia-no-contribuye-a-que-los-ninos-mejoren-en-lectura-matematicas-ni-ciencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/jose-manuel-cordero-el-uso-intensivo-de-la-tecnologia-no-contribuye-a-que-los-ninos-mejoren-en-lectura-matematicas-ni-ciencia\/","title":{"rendered":"Jos\u00e9 Manuel Cordero: El uso intensivo de la tecnolog\u00eda no contribuye a que los ni\u00f1os mejoren en lectura, matem\u00e1ticas ni ciencia"},"content":{"rendered":"\n<p>En una entrevista publicada por el diario El Pa\u00eds, el economista de la educaci\u00f3n <strong>Jos\u00e9 Manuel Cordero<\/strong>, profesor de la Universidad de Extremadura, afirm\u00f3 con claridad: <strong>\u201cEl uso intensivo de la tecnolog\u00eda no contribuye a que los ni\u00f1os mejoren en lectura, matem\u00e1ticas ni ciencia\u201d<\/strong>. Sus declaraciones se enmarcan en un proyecto de investigaci\u00f3n financiado por la Fundaci\u00f3n BBVA que analiza el impacto de los dispositivos digitales en el rendimiento escolar a partir de grandes evaluaciones internacionales como PIRLS y PISA.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Uso intensivo en el aula: influencia limitada o negativa<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El estudio, centrado inicialmente en alumnado espa\u00f1ol de 10 a\u00f1os, concluye que el uso intensivo de tecnolog\u00eda en el aula \u2014es decir, su empleo pr\u00e1cticamente todos los d\u00edas o varias veces por semana\u2014 tiene una <strong>influencia limitada o incluso negativa<\/strong> en la comprensi\u00f3n lectora. Aunque la magnitud del efecto no es extremadamente alta, la tendencia es consistente: incrementar la frecuencia no equivale a mejorar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p>Particularmente relevante es que los efectos adversos aparecen incluso en estudiantes de alto rendimiento. Esto refuerza una hip\u00f3tesis que diversos estudios internacionales ya hab\u00edan se\u00f1alado: <strong>la lectura en dispositivos no produce los mismos resultados cognitivos que la lectura en papel<\/strong>, especialmente en tareas que requieren comprensi\u00f3n profunda, concentraci\u00f3n sostenida e inferencias complejas.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Diferencias seg\u00fan contexto socioecon\u00f3mico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>No obstante, la investigaci\u00f3n introduce matices importantes. En estudiantes con mayor capital cultural, el uso de dispositivos para <strong>buscar informaci\u00f3n en actividades abiertas<\/strong> s\u00ed muestra cierto beneficio. La explicaci\u00f3n probable es que estos alumnos ya poseen habilidades digitales desarrolladas en el hogar y saben extraer mayor provecho acad\u00e9mico de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p>En cambio, en alumnado de entornos desfavorecidos se detectan efectos positivos cuando se utilizan <strong>aplicaciones espec\u00edficas orientadas a mejorar la escritura o la comprensi\u00f3n lectora<\/strong>. Esto sugiere que el impacto no depende solo del dispositivo, sino del dise\u00f1o pedag\u00f3gico de la herramienta y del enfoque compensador que se adopte. La tecnolog\u00eda puede favorecer la equidad cuando est\u00e1 dirigida estrat\u00e9gicamente a quienes m\u00e1s lo necesitan.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Uso docente versus uso estudiantil<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El estudio tambi\u00e9n analiza el uso que hace el profesorado. Se observa una relaci\u00f3n ligeramente positiva cuando los docentes emplean tecnolog\u00eda para <strong>buscar informaci\u00f3n o preparar materiales e informes<\/strong>, aunque el efecto no es determinante. De nuevo, la clave no es el dispositivo en s\u00ed, sino su finalidad pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n<p>En el \u00e1mbito dom\u00e9stico, los datos muestran que los estudiantes que se perciben competentes para buscar informaci\u00f3n fiable y elaborar contenidos obtienen mejores resultados acad\u00e9micos. Sin embargo, cuando el uso se orienta a actividades recreativas intensivas \u2014juegos, creaci\u00f3n o difusi\u00f3n de v\u00eddeos\u2014 el efecto es negativo o nulo en t\u00e9rminos de rendimiento acad\u00e9mico. En secundaria, los datos derivados de PISA refuerzan esta tendencia.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Competencia digital versus rendimiento acad\u00e9mico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Un aspecto especialmente interesante es la diferencia entre rendimiento acad\u00e9mico tradicional y competencia digital. En evaluaciones como ICILS, centrada en habilidades digitales en secundaria, algunas regiones espa\u00f1olas obtienen resultados muy altos tras implementar programas espec\u00edficos de desarrollo digital. Sin embargo, ello no se traduce autom\u00e1ticamente en mejoras en lectura, matem\u00e1ticas o ciencia.<\/p>\n\n\n\n<p>Esto plantea una distinci\u00f3n fundamental: <strong>desarrollar competencia digital no implica necesariamente mejorar el rendimiento en competencias acad\u00e9micas b\u00e1sicas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Inversi\u00f3n tecnol\u00f3gica y debate educativo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Espa\u00f1a ha realizado en las \u00faltimas d\u00e9cadas una fuerte inversi\u00f3n en recursos tecnol\u00f3gicos escolares, intensificada tras la pandemia. Seg\u00fan Cordero, la modernizaci\u00f3n era necesaria para garantizar acceso y equidad, especialmente en situaciones de educaci\u00f3n a distancia. Sin embargo, los resultados invitan a replantear el enfoque: el problema no es la presencia de tecnolog\u00eda, sino su uso pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n<p>La evidencia disponible apunta a una conclusi\u00f3n clara: <strong>la intensificaci\u00f3n indiscriminada del uso tecnol\u00f3gico no mejora autom\u00e1ticamente el aprendizaje<\/strong>. La eficacia depende de la intencionalidad did\u00e1ctica, del contexto socioecon\u00f3mico del alumnado y del tipo de actividad desarrollada.<\/p>\n\n\n\n<p>En t\u00e9rminos educativos, el mensaje es preciso y prudente: la tecnolog\u00eda no es una soluci\u00f3n m\u00e1gica. Su impacto en lectura, matem\u00e1ticas y ciencia est\u00e1 condicionado por c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y para qu\u00e9 se utiliza.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><strong>Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF | Fuente: <a href=\"https:\/\/elpais.com\/educacion\/2026-02-28\/juan-carlos-cordero-economista-de-la-educacion-el-uso-intensivo-de-la-tecnologia-no-contribuye-a-que-los-ninos-mejoren-en-lectura-matematicas-ni-ciencia.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">El Pa\u00eds<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-117736\" class=\"post-117736 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-aprendizaje tag-aula tag-cultura tag-docencia tag-educacion-2 tag-formacion-docente-2 tag-innovacion-educativa-2 tag-pedagogia-2 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