{"id":115245,"date":"2026-06-03T13:29:00","date_gmt":"2026-06-03T17:29:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=115245"},"modified":"2026-06-03T18:17:29","modified_gmt":"2026-06-03T22:17:29","slug":"la-carta-de-un-profesor-que-expone-una-crisis-silenciosa-en-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-carta-de-un-profesor-que-expone-una-crisis-silenciosa-en-la-universidad\/","title":{"rendered":"La carta de un profesor que expone una crisis silenciosa en la universidad"},"content":{"rendered":"\n

Una carta publicada en LinkedIn por Daniel Arias-Aranda<\/strong>, profesor y catedr\u00e1tico de la Universidad de Granada<\/strong>, se volvi\u00f3 viral al poner en palabras una preocupaci\u00f3n que muchos docentes comparten, pero pocos expresan p\u00fablicamente<\/strong>. Tras m\u00e1s de 25 a\u00f1os de trayectoria universitaria, el acad\u00e9mico explica a sus estudiantes por qu\u00e9 siente que hoy \u201cenga\u00f1a m\u00e1s de lo que ense\u00f1a\u201d<\/strong>, en un sistema que \u2014seg\u00fan su an\u00e1lisis\u2014 ha normalizado la baja exigencia, el desinter\u00e9s y la simulaci\u00f3n del aprendizaje<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

En su testimonio, difundido por medios como BioBioChile<\/strong>, Arias-Aranda describe un contraste contundente entre la universidad de finales de los a\u00f1os noventa y la actual<\/strong>. Recuerda aulas llenas, estudiantes que hac\u00edan fila para las tutor\u00edas, preguntas constantes que obligaban al profesor a prepararse al m\u00e1ximo y evaluaciones exigentes<\/strong>, escenarios que hoy \u2014afirma\u2014 parecen un eco lejano del pasado<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Querido alumno universitario de grado: Te estamos enga\u00f1ando
<\/strong>Llevo impartiendo clases en la universidad cerca de 25 a\u00f1os, dos de ellos en la Universidad Complutense de Madrid y el resto en la Universidad de Granada. Por mis clases han pasado directivos de grandes empresas que ten\u00edan m\u00e1s o menos mi edad cuando les di clase y otros que, en sus generaciones respectivas, han ido gan\u00e1ndose un puesto en la sociedad gracias a su formaci\u00f3n y a su esfuerzo.

La primera asignatura que impart\u00ed fue en el curso 1997\/98. Era Direcci\u00f3n Estrat\u00e9gica de la Empresa (sigo a\u00fan imparti\u00e9ndola), entonces del plan antiguo de 5 a\u00f1os de Econ\u00f3micas y Empresariales. Ten\u00eda matriculados 524 alumnos en cada grupo. Era imposible distinguir las caras de los que se sentaban atr\u00e1s en aquellas gigantescas aulas del Pabell\u00f3n de Tercer Curso de la UCM. Eso s\u00ed, las aulas estaban llenas. Algunos alumnos se ten\u00edan que sentar en las escaleras porque no cab\u00edan.

En las horas de tutor\u00eda, los alumnos hac\u00edan cola en la puerta de mi despacho.

Responder todas las consultas, curiosidades, dudas\u2026 era tan agotador como satisfactorio. Las constantes preguntas de los estudiantes en clase me obligaban a llevar la materia muy preparada. Yo ya ten\u00eda 25 a\u00f1os y no recuerdo estudiar m\u00e1s que entonces.

La asignatura era dura y las preguntas de desarrollo configuraban ex\u00e1menes que duraban horas. Era imposible corregir todo aquello en menos de diez d\u00edas. Las revisiones eran complejas (sobre todo para los que estaban entre el 4 y el 5).

Todo lo anterior es tan s\u00f3lo un eco del pasado.

Hoy me dedico a enga\u00f1ar m\u00e1s que a ense\u00f1ar.
<\/strong>
Me explico a continuaci\u00f3n.

Los grupos hoy son de unos 50 alumnos, de los cuales raramente viene a clase m\u00e1s de un 30%. Los que vienen, lo hacen en su mayor\u00eda con un port\u00e1til y\/o un tel\u00e9fono m\u00f3vil que utilizan sin ning\u00fan resquemor durante las horas de clase.

Las caras de los alumnos se esconden tras las pantallas. De hecho, me s\u00e9 mejor las marcas de sus dispositivos que sus rasgos faciales. Es raro que alguien pregunte, por mucho que se les incite a hacerlo. Quince minutos antes de que acabe la clase ya est\u00e1n recogiendo sus cosas, deseosos de salir.

Cada vez me siento m\u00e1s como un profesor del instituto de una serie mediocre de los 80 que como un catedr\u00e1tico. A menudo tengo que callarme porque el rumor generalizado se extiende por el aula y me da verg\u00fcenza mandar callar a universitarios constantemente.

He separado a gente para que no hablen entre ellos, he expulsado alumnos del aula y me he llegado a marchar de clase ante el m\u00e1s absoluto desinter\u00e9s.

Soy consciente que para vosotros, soy s\u00f3lo un est\u00edmulo m\u00e1s que compite con las redes sociales y el vasto imperio de internet. Evidentemente, soy m\u00e1s aburrido que un video de influencers de Tiktok.

Como respuesta a este panorama y, siguiendo las cambiantes normativas universitarias (siempre peores que las anteriores), los profesores hemos tomado cartas en el asunto con las siguientes medidas:

\u2013 El nivel de la asignatura ha bajado. Impartimos menos temas de manera mucho m\u00e1s superficial.

\u2013 Hacemos parciales tal y como establece la evaluaci\u00f3n continua para tratar de aprobar a un mayor n\u00famero de alumnos, pues un n\u00famero de suspensos superior, a lo que la universidad establece como l\u00edmite, conlleva una sanci\u00f3n que influye en el presupuesto del departamento, esclavizado a trav\u00e9s del denominado contrato-programa.

\u2013 El nivel de los trabajos y presentaciones de los alumnos no pasar\u00eda, en su mayor\u00eda, los est\u00e1ndares del teatrillo de Navidad de primaria. Pero eso, para nosotros es m\u00e1s que suficiente para poner un 5.

De este modo, cumplimos el contrato-programa, el departamento es feliz, la universidad es feliz, nuestros alumnos aprueban, creen que saben algo y son felices y nosotros languidecemos ante la triste realidad.

Por eso, te digo que me dedico a enga\u00f1arte, querido alumno\/a.

Vives en una mentira que nosotros edulcoramos. Por eso, es mejor que si quieres seguir viviendo en tu burbuja, mientras puedas, no sigas leyendo, ya que voy a contar lo que hay detr\u00e1s de Matrix.

Bueno, si sigues leyendo, lo haces bajo tu propia responsabilidad. No digas que no te advert\u00ed. Aqu\u00ed van algunas realidades que no te van a gustar:

Te faltan habilidades b\u00e1sicas indispensables en estudios superiores.
<\/strong>
No tienes capacidad de expresi\u00f3n. Tu vocabulario es muy b\u00e1sico y se limita a verbos d\u00e9biles (hacer, ser, estar) en lugar de espec\u00edficos como desarrollar, evolucionar, ampliar\u2026

Por ello, cuando entregas un trabajo o haces una exposici\u00f3n de un texto que has copiado de Wuolah, El rinc\u00f3n del vago u otros, donde plantas frases como \u00abconsiderando la posibilidad de articular el concepto de selecci\u00f3n adversa con las bases te\u00f3ricas de la econom\u00eda de las organizaciones\u2026\u00bb, s\u00e9 de sobra que no lo has escrito t\u00fa porque, para m\u00e1s INRI, cuando te pregunto en clase sobre el significado de esa frase, no sabes qu\u00e9 contestar.

Por supuesto, al exponer en clase, la frase del punto anterior la has le\u00eddo literalmente de tu m\u00f3vil, del que no despegas los ojos a\u00fan enfrente de tus compa\u00f1eros, y la has colocado en una transparencia de Powerpoint cuyo dise\u00f1o en 1995 ya estaba obsoleto.

El resto de tu presentaci\u00f3n se limita al \u00abefecto karaoke\u00bb, leer los interminables p\u00e1rrafos que has cortado y pegado.

No sabes estar.
<\/strong>
S\u00ed, estar. Balbuceas, te encorvas, no fijas la mirada, llevas una o las dos manos en los bolsillos, vienes a una exposici\u00f3n en ch\u00e1ndal o con leggins\u2026 No te dignas a respetar la instituci\u00f3n milenaria que te acoge y que se llama universidad. No entiendes lo que eso significa y tampoco tienes ning\u00fan inter\u00e9s en saberlo.

Si tu expresi\u00f3n es limitada, tu escritura lo es m\u00e1s.
<\/strong>
Se nota que ya no se hacen dictados en educaci\u00f3n secundaria. Caso aparte merecen los alumnos que no hablan espa\u00f1ol y no comprendo que hacen ocupando un asiento, especialmente aquellos provenientes del pa\u00eds creador de Tiktok.

Jam\u00e1s hubieras superado esta asignatura hace 10 o 20 a\u00f1os. De hecho, de tu clase, no m\u00e1s de 10 personas seguir\u00edan admitidas en estos estudios.

Te lo dice un licenciado que acab\u00f3 dos titulaciones en la Universidad Carlos III de Madrid donde tras 4 convocatorias suspensas de una asignatura, ibas a la calle.

Tu nivel de lenguas extranjeras es nulo.
<\/strong>
Doy clases en un M\u00e1ster \u00edntegramente en ingl\u00e9s donde apenas hay espa\u00f1oles y el nivel de los estudiantes extranjeros es infinitamente superior. De hecho, el m\u00e1ster es lo \u00fanico que alimenta mi motivaci\u00f3n a ense\u00f1ar.

Las habilidades blandas brillan por su ausencia.
<\/strong>
\u00bfLiderazgo, resiliencia, trabajo en grupo? Son b\u00e1sicas para cualquier empleo.

Cuando me escribes un email para decirme que te has peleado con tus compa\u00f1eros de grupo o env\u00edas a tu madre a una revisi\u00f3n de ex\u00e1menes, mi perplejidad no cabe en mi persona. Hace a\u00f1os que no recomiendo a ning\u00fan alumno para ninguna empresa.

Vives anestesiado por las redes sociales
<\/strong>
\u00bfTe crees que no me entero? Mientras doy clase veo tu cara de soslayo tras la pantalla con risitas y yo s\u00e9 que explicar la cadena de valor de la empresa es de todo menos gracioso. No est\u00e1s en clase, est\u00e1s en Instagram. Pero yo me hago el tonto y miro para otro lado.

Estos puntos son s\u00f3lo la cima del Iceberg.
<\/strong>
Los profesores estamos hartos de formarnos en t\u00e9cnicas docentes multidiversas y de pelajes ex\u00f3ticos para motivar al alumnado. Lo que est\u00e1 claro es que si t\u00fa, estudiante, no tienes inter\u00e9s, yo no puedo plantarlo en ti. Pero s\u00ed puedo hacerte creer que vales, aunque sepa que es mentira.

Me he convertido en un experto en hacerlo porque el sistema me lo exige y cumplo. Y rezo por que esto s\u00f3lo me ocurra a m\u00ed, y como mucho en mi facultad, pero no ocurra en Medicina o Ingenier\u00eda de caminos, sobre todo cuando cruce un puente o, Dios no lo quiera, est\u00e9 en la camilla de un quir\u00f3fano.

Podemos echarle la culpa a la universidad p\u00fablica y tiene bastante, pero no toda. \u00abSi quieren calidad, que se vayan a la privada\u00bb, he escuchado por ah\u00ed. Y los n\u00fameros van apuntando en esa direcci\u00f3n.

Quiz\u00e1s, el pago de una matr\u00edcula de cuatro ceros aumente la motivaci\u00f3n en lugar de las irrisorias tasas acad\u00e9micas p\u00fablicas. Puede que la universidad p\u00fablica reaccione cuando la privada le coma la tostada, cosa que est\u00e1 haciendo muy bien.

No obstante, mis evaluaciones docentes son muy buenas y las he publicado. Pero no soy una excepci\u00f3n. Cuando hablo con compa\u00f1eros coinciden con mi visi\u00f3n. Escribir esto es arriesgado y es m\u00e1s c\u00f3modo callar y obrar. Lo entiendo perfectamente, patada y al \u00e1rea es la actitud mayoritaria.

No quiero terminar exponiendo un problema sin dar soluciones. Las hay. Pero para ello, hay que romper el paradigma en que estamos sumergidos y ser muy valientes. He aqu\u00ed algunas propuestas inc\u00f3modas:

No somos todos iguales.
<\/strong>
Hay estudiantes con vocaci\u00f3n e inter\u00e9s eclipsados por la mediocridad imperante. Centr\u00e9monos en ellos. La universidad es para formar a las \u00e9lites intelectuales.

Antes de que me llam\u00e9is facha, esa frase es del insigne Gregorio Peces-Barba, mi rector cuando estudiaba en la Universidad Carlos III, padre de la Constituci\u00f3n y socialista de los de verdad (c\u00f3mo han cambiado las cosas). La Formaci\u00f3n Profesional forma grandes profesionales que no han de ser universitarios.

Devolvamos al profesorado universitario las competencias perdidas como autoridad intelectual a la hora de dise\u00f1ar planes de estudio, modelos de ense\u00f1anza y curr\u00edculum. No podemos esperar dos a\u00f1os a que la ANECA d\u00e9 el visto bueno a una modificaci\u00f3n de los planes de estudio. El mundo cambia demasiado r\u00e1pido para seguir impartiendo contenidos obsoletos.

Reforcemos las capacidades b\u00e1sicas en ense\u00f1anzas no universitarias: Ense\u00f1ar a pensar, a enfrentarse a obst\u00e1culos, a expresarse, a tener modales, a leer y escribir bien en espa\u00f1ol e ingl\u00e9s, a tener tolerancia a la frustraci\u00f3n y, sobre todo, a buscar la superaci\u00f3n constante.

Eliminemos cualquier rastro de gadgets tecnol\u00f3gicos en la ense\u00f1anza (lo que incluye ordenadores port\u00e1tiles). Darle un Chromebook a un ni\u00f1o de 10 a\u00f1os es como darle una cuchilla de afeitar a un beb\u00e9. SE\u00d1ORES TECNO-PROGRES LEAN ESTO POR FAVOR: Cruzar un puente no te hace ingeniero de caminos, de la misma manera que tener un ordenador no te hace nativo digital.

Mis alumnos no saben, en su mayor\u00eda, elaborar un Excel o dar formato a un texto en Word. Las TICs a edades tempranas s\u00f3lo sirven para distraer. La plasticidad neuronal se desarrolla con l\u00e1piz y papel, no con la dictadura de los teclados.

Hacer sentir a los chavales orgullosos de quienes son y donde est\u00e1n, con admiraci\u00f3n hacia lo que les rodea y hacia otras culturas. Fomentar la curiosidad innata y el respeto. Crear descubridores y jam\u00e1s plantar la semilla del odio o la desolaci\u00f3n. Huir de los nacionalismos, siempre manipuladores y huir de los populismos, de cualquier cosa negativa que acabe en ismo. La mente de un ni\u00f1o es sagrada.

Fomentar la cultura de la competici\u00f3n y la colaboraci\u00f3n en todo tipo de ense\u00f1anzas. El esfuerzo conlleva recompensa, a veces a largo plazo. Los mejores ser\u00e1n premiados y los peores se quedar\u00e1n fuera de juego y, si quieren volver a entrar tendr\u00e1n que esforzarse m\u00e1s, o bien, centrarse en otro juego, esto se llama flexibilidad acad\u00e9mica.

Si tu hijo es mal\u00edsimo en matem\u00e1ticas, pero le encanta tocar la guitarra, quiz\u00e1s tengas que ponerle un profesor particular en guitarra y no en mates. Y el sistema ha de aceptar esto. Saquemos lo mejor de cada individuo.

Con 18 a\u00f1os no sabes, salvo que tengas una vocaci\u00f3n innata, que es lo que quieres estudiar (yo no lo sab\u00eda, pero tuve suerte al elegir). Flexibilicemos los primeros a\u00f1os universitarios y de FP. Las titulaciones no han de ser bloques de cemento. \u00bfEmpiezas Inform\u00e1tica y no te gusta? Hagamos pasarelas. Implantemos el major y el minor como en EE. UU. Que una mala decisi\u00f3n no frustre una vida.

En fin, querido estudiante, esto es lo que hay. Quiz\u00e1s seas la excepci\u00f3n a todo lo escrito, ojal\u00e1 sea as\u00ed, pero los n\u00fameros me dicen que las probabilidades son inferiores al 10%. En todo caso, no busques la soluci\u00f3n en el estado, ni en los sindicatos, ni en los cantos de sirena de los -ismos, ni en las redes sociales. La soluci\u00f3n est\u00e1 en ti. Si t\u00fa cambias, el mundo cambia.

Y si no quieres cambiar, no te preocupes, te seguiremos enga\u00f1ando, haci\u00e9ndote creer que lo est\u00e1s haciendo muy bien.<\/pre>\n\n\n\n
Seg\u00fan el docente, la realidad actual est\u00e1 marcada por grupos reducidos, baja asistencia y estudiantes m\u00e1s atentos a las pantallas que al aprendizaje<\/strong>. De los alumnos matriculados, apenas un 30 % asiste regularmente<\/strong>, y quienes lo hacen permanecen gran parte del tiempo detr\u00e1s de port\u00e1tiles y tel\u00e9fonos m\u00f3viles. La imagen que da t\u00edtulo a su carta es elocuente: asegura conocer mejor las marcas de los dispositivos que los rasgos faciales de sus alumnos<\/strong>. La participaci\u00f3n es m\u00ednima, las preguntas casi inexistentes y la desconexi\u00f3n evidente incluso antes de que termine la clase<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
El profesor no limita su cr\u00edtica al comportamiento estudiantil. Reconoce que el propio sistema universitario ha contribuido a esta degradaci\u00f3n<\/strong>. Explica que, presionados por normativas, evaluaci\u00f3n continua y contratos-programa<\/strong>, muchos docentes han optado por bajar el nivel acad\u00e9mico, reducir contenidos y aprobar trabajos que no cumplir\u00edan est\u00e1ndares m\u00ednimos<\/strong>. As\u00ed, se cumplen los indicadores institucionales, los estudiantes aprueban y creen haber aprendido<\/strong>, mientras el profesorado acumula frustraci\u00f3n y desgaste profesional<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Uno de los pasajes m\u00e1s duros de la carta es el diagn\u00f3stico sobre las competencias de los estudiantes. Arias-Aranda advierte graves carencias en expresi\u00f3n oral y escrita, vocabulario pobre, dependencia del copiar y pegar, dificultades para argumentar y exponer ideas propias<\/strong>, adem\u00e1s de una preocupante ausencia de habilidades blandas<\/strong> como la responsabilidad, la resiliencia, el trabajo en equipo y la autorregulaci\u00f3n. A ello se suma un bajo dominio de lenguas extranjeras<\/strong> y un uso pasivo de la tecnolog\u00eda<\/strong>, m\u00e1s orientado al entretenimiento que al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
El docente subraya que este problema no nace en la universidad<\/strong>, sino que se gesta en etapas educativas previas<\/strong>, donde se han debilitado la lectura, la escritura, el pensamiento cr\u00edtico, el esfuerzo sostenido y la tolerancia a la frustraci\u00f3n<\/strong>. Critica con dureza la introducci\u00f3n temprana y acr\u00edtica de dispositivos tecnol\u00f3gicos<\/strong>, se\u00f1alando que la plasticidad neuronal se desarrolla con l\u00e1piz, papel y pensamiento profundo, no con pantallas permanentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Lejos de quedarse en la denuncia, la carta plantea propuestas inc\u00f3modas pero claras<\/strong>. Defiende recuperar la exigencia acad\u00e9mica<\/strong>, reconocer que no todos los estudiantes tienen los mismos intereses ni capacidades<\/strong>, revalorizar la formaci\u00f3n profesional<\/strong>, y devolver al profesorado universitario la autoridad intelectual<\/strong> para dise\u00f1ar planes de estudio \u00e1giles y actualizados. Tambi\u00e9n insiste en reforzar las capacidades b\u00e1sicas desde la educaci\u00f3n no universitaria<\/strong> y en flexibilizar los recorridos formativos<\/strong>, evitando que una mala elecci\u00f3n temprana condicione toda una vida acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n
El cierre del texto es tan crudo como directo. El profesor interpela al estudiante y le recuerda que ning\u00fan sistema puede sustituir la responsabilidad personal, el esfuerzo y la voluntad de aprender<\/strong>. Si el alumno cambia, sostiene, el mundo cambia con \u00e9l<\/strong>. Si no, el sistema seguir\u00e1 \u201cenga\u00f1\u00e1ndolo\u201d, haci\u00e9ndole creer que lo est\u00e1 haciendo bien<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
La repercusi\u00f3n de esta carta confirma que no se trata de una opini\u00f3n aislada<\/strong>, sino de un s\u00edntoma de una crisis educativa profunda<\/strong>, que interpela a estudiantes, docentes, instituciones y responsables educativos, y que obliga a replantear qu\u00e9 universidad queremos, qu\u00e9 estamos ense\u00f1ando realmente y con qu\u00e9 nivel de exigencia<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong><\/p>\n\n\n\t\t
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Javier Bardem elogia a la selecci\u00f3n campeona y destaca el juego limpio como ejemplo para millones de ni\u00f1os<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Municipalidad de Temuco anuncia acciones legales tras agresi\u00f3n de un apoderado a un profesor dentro de un establecimiento educacional<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Alumnos le hacen una broma pesada y le faltan el respeto a su maestra; ella se hizo respetar reprobando a todos<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Una carta docente denuncia baja exigencia, desinter\u00e9s estudiantil y simulaci\u00f3n del aprendizaje, revelando una crisis profunda en la universidad 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