{"id":114949,"date":"2025-01-23T19:46:00","date_gmt":"2025-01-23T22:46:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=114949"},"modified":"2026-04-07T12:37:40","modified_gmt":"2026-04-07T16:37:40","slug":"ramon-espejo-tenemos-la-generacion-peor-preparada-de-la-historia-y-lo-peor-es-que-probablemente-la-que-venga-despues-estara-todavia-peor-preparada-y-eso-lo-sabe-practicamente-todo-el-mundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ramon-espejo-tenemos-la-generacion-peor-preparada-de-la-historia-y-lo-peor-es-que-probablemente-la-que-venga-despues-estara-todavia-peor-preparada-y-eso-lo-sabe-practicamente-todo-el-mundo\/","title":{"rendered":"Ram\u00f3n Espejo: Tenemos la generaci\u00f3n peor preparada de la historia, y lo peor es que probablemente la que venga despu\u00e9s estar\u00e1 todav\u00eda peor preparada y eso lo sabe pr\u00e1cticamente todo el mundo"},"content":{"rendered":"\n

En un art\u00edculo publicado en ABC<\/strong> y firmado por Jes\u00fas \u00c1lvarez<\/strong>, el catedr\u00e1tico de Filolog\u00eda Ram\u00f3n Espejo<\/strong> (Universidad de Sevilla) plantea una cr\u00edtica frontal al rumbo del sistema educativo espa\u00f1ol a partir de las ideas recogidas en su libro El laberinto educativo y el aprendizaje fake<\/em> (Editorial Brief). Su tesis central no se dirige contra los j\u00f3venes, sino contra el entramado de decisiones, inercias y discursos que \u2014seg\u00fan sostiene\u2014 han debilitado la cultura del conocimiento, la exigencia acad\u00e9mica y la autoridad pedag\u00f3gica, dejando a los estudiantes como principales perjudicados<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Un diagn\u00f3stico inc\u00f3modo: menos conocimiento, m\u00e1s relato<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Espejo cuestiona uno de los mensajes m\u00e1s repetidos en el debate p\u00fablico: la idea de que vivimos en \u201cla generaci\u00f3n mejor preparada de la historia\u201d. A su juicio, esa afirmaci\u00f3n funciona como un eslogan tranquilizador, pero no describe lo que ocurre en aulas y centros. Su postura se resume en una advertencia: si el sistema premia la promoci\u00f3n autom\u00e1tica, reduce la exigencia y relativiza el valor del saber, entonces la preparaci\u00f3n real disminuye aunque aumenten los t\u00edtulos. El problema no ser\u00eda la falta de talento de los alumnos, sino un contexto que facilita la \u201cdelegaci\u00f3n\u201d del aprendizaje: aprobar sin dominar, avanzar sin comprender, y sustituir el estudio sostenido por tareas menos rigurosas o m\u00e1s superficiales.<\/p>\n\n\n\n

En este marco, la discusi\u00f3n sobre metodolog\u00edas queda subordinada a un punto m\u00e1s decisivo: qu\u00e9 se ense\u00f1a, cu\u00e1nto se exige y c\u00f3mo se verifica el aprendizaje<\/strong>. Espejo no niega la buena intenci\u00f3n de muchos actores, pero insiste en que la voluntad de mejorar no garantiza resultados si el modelo institucional desincentiva el esfuerzo y debilita el valor del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

Los j\u00f3venes como \u201cv\u00edctimas del sistema\u201d<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Un elemento relevante del planteamiento es el giro moral que propone: en lugar de culpar a los adolescentes por su desinter\u00e9s o su dependencia del m\u00f3vil, responsabiliza a los adultos \u2014familias, responsables pol\u00edticos, dise\u00f1adores de pol\u00edticas educativas, \u201cexpertos\u201d alejados del aula\u2014 por haber configurado un entorno que no protege el aprendizaje. En su visi\u00f3n, culpar al estudiante es una forma de culpabilizar a la v\u00edctima<\/strong>: el tel\u00e9fono, las plataformas y la econom\u00eda de la atenci\u00f3n no fueron creados por ellos; se les entreg\u00f3 un dispositivo y, al mismo tiempo, se debilit\u00f3 el entrenamiento en lectura, concentraci\u00f3n, disciplina intelectual y cultura general.<\/p>\n\n\n\n

De ah\u00ed su llamado provocador: anima a los j\u00f3venes a \u201cdenunciar\u201d (en sentido c\u00edvico y cr\u00edtico) a quienes les han privado de conocimientos que otras generaciones s\u00ed recibieron. M\u00e1s que una frase efectista, busca invertir la carga del discurso: si la educaci\u00f3n falla, el primer foco no debe ser el alumno, sino el dise\u00f1o del sistema.<\/p>\n\n\n\n

La \u201ccasta\u201d pedag\u00f3gica y el divorcio con el aula<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Espejo denuncia tambi\u00e9n un fen\u00f3meno que considera estructural: la creciente influencia de un discurso pedag\u00f3gico oficial que, seg\u00fan \u00e9l, ha terminado por desprestigiar la cultura acad\u00e9mica, la lectura y la transmisi\u00f3n de saberes s\u00f3lidos. En esa l\u00ednea habla de una \u201ccasta\u201d de pedagogos que, en su opini\u00f3n, ofrece la coartada perfecta para leyes educativas que vac\u00edan contenidos, convierten el aprendizaje en un tr\u00e1mite y sustituyen la excelencia intelectual por un igualitarismo mal entendido.<\/p>\n\n\n\n

Su cr\u00edtica no es tanto a la pedagog\u00eda como disciplina, sino a una pedagog\u00eda convertida en dogma y desconectada de la pr\u00e1ctica cotidiana. Por eso subraya el contraste entre quienes \u201cteorizan\u201d sobre educaci\u00f3n y quienes la sostienen cada d\u00eda en el aula. Para Espejo, una de las formas m\u00e1s aut\u00e9nticas de disidencia educativa es simple y, a la vez, exigente: cerrar la puerta y ense\u00f1ar de verdad<\/strong>, incluso cuando la burocracia, la inspecci\u00f3n o la moda metodol\u00f3gica empujan hacia otro lado.<\/p>\n\n\n\n

La experiencia docente como capital desperdiciado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Otro punto significativo es su defensa de los docentes veteranos. Considera injusto que la docencia sea, parad\u00f3jicamente, una de las pocas profesiones donde la experiencia acumulada pierde valor p\u00fablico e institucional. Reivindica a profesores jubilados o invisibilizados que podr\u00edan aportar criterios, perspectiva hist\u00f3rica y saber pedag\u00f3gico real. En esa reivindicaci\u00f3n aparece una cr\u00edtica indirecta a la l\u00f3gica medi\u00e1tica: a veces, propuestas con poca evidencia reciben gran difusi\u00f3n, mientras el conocimiento profesional de d\u00e9cadas queda en segundo plano.<\/p>\n\n\n\n

Este \u00e9nfasis conecta con una idea potente: el sistema educativo necesita menos \u201cruido\u201d y m\u00e1s memoria profesional<\/strong>, menos consignas y m\u00e1s saber pr\u00e1ctico contrastado.<\/p>\n\n\n\n

Biling\u00fcismo y \u00e9lites: la promesa que no se cumple para todos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Espejo califica el \u201cbiling\u00fcismo\u201d escolar como una \u201cgran falacia\u201d en muchos casos. El punto no es negar el valor de aprender idiomas, sino denunciar que, si se implementa mal, puede convertirse en etiqueta de prestigio sin resultados equivalentes en competencia real. Adem\u00e1s, asoma una preocupaci\u00f3n de equidad: cuando familias con recursos optan por centros privados buscando mayor rigor o estabilidad (se menciona el caso comentado por Antonio Mu\u00f1oz Molina), se refuerza una fractura: lo que deber\u00eda garantizar el sistema p\u00fablico termina quedando condicionado por el nivel socioecon\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n

Promoci\u00f3n autom\u00e1tica, burocracia y presi\u00f3n institucional<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En el texto se describen din\u00e1micas que, seg\u00fan Espejo, degradan la evaluaci\u00f3n: presiones para aprobar, incentivos para maquillar estad\u00edsticas y un uso creciente de la burocracia como herramienta de control. La consecuencia ser\u00eda doble: por un lado, el docente pierde margen para exigir; por otro, el alumno recibe se\u00f1ales confusas sobre lo que significa aprender. Si el sistema prioriza \u201ctitular\u201d por encima de dominar contenidos, se normaliza una cultura en la que el certificado pesa m\u00e1s que el conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

A la vez, Espejo rechaza soluciones simplistas como \u201cpagar m\u00e1s\u201d para mejorar la calidad. Su enfoque es de responsabilidad: el n\u00facleo no es el salario, sino el compromiso con la tarea esencial por la que se contrata al docente: ense\u00f1ar y lograr aprendizaje real<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Una salida posible: respeto, conocimiento y exigencia inteligente<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A pesar del tono cr\u00edtico, su planteamiento abre un camino: recuperar el valor del conocimiento, la lectura, la cultura general y el esfuerzo sostenido, sin caer en nostalgias ni en demonizaciones. Tambi\u00e9n cuestiona la idea de que \u201cser progresista\u201d equivalga a no exigir: para \u00e9l, el progreso aut\u00e9ntico incluye el progreso intelectual, y ese progreso exige trabajo.<\/p>\n\n\n\n

En t\u00e9rminos pr\u00e1cticos, su propuesta implica revisar el sentido del igualitarismo: igualdad no es que todos hagan lo mismo al mismo tiempo, sino ofrecer oportunidades reales con itinerarios formativos coherentes, especialmente en edades donde mantener a todos en un \u00fanico carril produce frustraci\u00f3n y desenganche.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

La intervenci\u00f3n de Ram\u00f3n Espejo, tal como se presenta en el art\u00edculo, es una llamada a dejar de maquillar el problema con discursos amables. Su diagn\u00f3stico puede incomodar, pero coloca el foco en un punto crucial: sin conocimiento exigente, sin lectura, sin evaluaci\u00f3n rigurosa y sin autoridad pedag\u00f3gica, la educaci\u00f3n se vuelve un tr\u00e1mite<\/strong>. Y cuando eso ocurre, los estudiantes no son culpables: son los primeros damnificados. El debate, entonces, no deber\u00eda girar solo en torno a metodolog\u00edas de moda, sino a una pregunta m\u00e1s decisiva: qu\u00e9 sistema estamos construyendo y a qui\u00e9n beneficia realmente.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong> | Fuente: ACB de Sevilla<\/a><\/p>\n\n\n\t\t

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James Heckman: Leerles a los ni\u00f1os tiene un impacto enorme en su desarrollo<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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V\u00edctor K\u00fcppers: Un l\u00edder debe ser buena persona y tener pasi\u00f3n por ayudar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Emilio Calatayud: \u00abLos padres tenemos la obligaci\u00f3n de devolver el prestigio a los maestros\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre un sistema educativo que reduce la exigencia, debilita el conocimiento y deja a los j\u00f3venes 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Espejo: Tenemos la generaci\u00f3n peor preparada de la historia, y lo peor es que probablemente la que venga despu\u00e9s estar\u00e1 todav\u00eda peor preparada y eso lo sabe pr\u00e1cticamente todo el mundo - 2026<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Ram\u00f3n Espejo (Universidad de Sevilla) plantea una cr\u00edtica frontal al rumbo del sistema educativo espa\u00f1ol a partir de las ideas...\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ramon-espejo-tenemos-la-generacion-peor-preparada-de-la-historia-y-lo-peor-es-que-probablemente-la-que-venga-despues-estara-todavia-peor-preparada-y-eso-lo-sabe-practicamente-todo-el-mundo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Ram\u00f3n Espejo: Tenemos la generaci\u00f3n peor 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