{"id":114321,"date":"2025-12-26T20:49:30","date_gmt":"2025-12-26T23:49:30","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=114321"},"modified":"2026-04-20T00:10:54","modified_gmt":"2026-04-20T04:10:54","slug":"gregorio-luri-los-ninos-pasan-de-aprender-a-leer-a-aprender-leyendo-si-no-dominan-la-comprension-lectora-a-los-nueve-anos-eso-sera-un-lastre-en-todas-las-materias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/gregorio-luri-los-ninos-pasan-de-aprender-a-leer-a-aprender-leyendo-si-no-dominan-la-comprension-lectora-a-los-nueve-anos-eso-sera-un-lastre-en-todas-las-materias\/","title":{"rendered":"Gregorio Luri: Los ni\u00f1os pasan de aprender a leer a aprender leyendo; si no dominan la comprensi\u00f3n lectora a los nueve a\u00f1os, eso ser\u00e1 un lastre en todas las materias"},"content":{"rendered":"\n

El fil\u00f3sofo, pedagogo y maestro Gregorio Luri (Azagra, 1955) tiene una propuesta para \u00absalvar la escuela\u00bb<\/strong> tras evidenciarse que las metodolog\u00edas supuestamente innovadoras y que inciden en las emociones de los alumnos ya no salen tan bien en las clasificaciones internacionales<\/strong>. En su \u00faltimo libro, Prohibido repetir<\/em> (Rosamer\u00f3n), que saldr\u00e1 a la venta la pr\u00f3xima semana, defiende el conocimiento, la memoria, los deberes y los ex\u00e1menes<\/strong> mientras llama a fijarse en Misisipi<\/strong>, donde el refuerzo de la comprensi\u00f3n lectora de los alumnos de nueve a\u00f1os ha causado una visible mejora acad\u00e9mica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es su postura respecto a la repetici\u00f3n de curso?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Repetir curso sin una actuaci\u00f3n para solventar los d\u00e9ficits del ni\u00f1o es absurdo<\/strong>, porque lo \u00fanico que consigue es humillarlo<\/strong> sin que \u00e9l vea el sentido de lo que est\u00e1 haciendo. Ahora bien, una repetici\u00f3n que se planifique para reforzar los conocimientos en d\u00e9ficits concretos es de sentido com\u00fan<\/strong>. Por otra parte, mucho m\u00e1s caro que la repetici\u00f3n es producir un 25% o 30% de alumnos que a los 15 a\u00f1os tienen dificultades graves de comprensi\u00f3n lectora<\/strong>, como ocurre ahora.<\/p>\n\n\n\n

El milagro de Misisipi y la Ciencia de la Lectura<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En su libro habla del milagro de Misisipi<\/strong>, que mejor\u00f3 aconsejando repetir a alumnos de Primaria con problemas de comprensi\u00f3n lectora.
Ha seguido el modelo de la Ciencia de la Lectura (The Science of Reading)<\/strong>, un conjunto de evidencias sobre c\u00f3mo se aprende a leer. Misisipi se caracterizaba por tener de los peores \u00edndices de EEUU en fracaso, embarazos adolescentes o pobreza infantil, pero convirti\u00f3 The Science of Reading en ley<\/strong> y puso su aplicaci\u00f3n en manos de personas competentes, obteniendo resultados sorprendentes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Llevo tiempo diciendo que el fracaso escolar es un fracaso ling\u00fc\u00edstico<\/strong>. Los nueve a\u00f1os es un momento crucial porque los ni\u00f1os pasan de aprender a leer a aprender leyendo<\/strong>. Si a esa edad no se domina la comprensi\u00f3n lectora, eso va a ser un lastre en todas las materias<\/strong>.
La clave son los conocimientos<\/strong>: cuanto m\u00e1s cosas sepan los alumnos, mayor ser\u00e1 su vocabulario y tendr\u00e1n m\u00e1s comprensi\u00f3n lectora<\/strong>. En Misisipi lo que han hecho es identificar a los ni\u00f1os con vocabulario pobre<\/strong>, intentar darles una educaci\u00f3n sistem\u00e1tica y garantizar que a los nueve a\u00f1os tengan un tratamiento espec\u00edfico de fomento de su vocabulario y competencias ling\u00fc\u00edsticas<\/strong>. Si a lo largo del curso no superan el nivel, les ofrecen campamentos de verano<\/strong>. Si tras ese refuerzo no lo adquieren, esos ni\u00f1os repetir\u00e1n curso<\/strong>, pero no para hacer lo que ya hab\u00edan hecho, sino con un programa espec\u00edfico de fomento del vocabulario<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 efectos ha producido?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El \u00e9xito es evidente<\/strong> porque repitiendo de esta forma al final se han reducido los \u00edndices de repetici\u00f3n<\/strong>. Y tambi\u00e9n hay una mejora en Matem\u00e1ticas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 lecciones se pueden extraer para Espa\u00f1a?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os que no superan el paso de aprender a leer a aprender leyendo est\u00e1n condenados al fracaso escolar<\/strong>. Si sabemos que los nueve a\u00f1os es un punto de fractura del sistema<\/strong>, no podemos permitirnos el lujo de no incidir espec\u00edficamente en \u00e9l. Hay que dedicar la m\u00e1xima cantidad de recursos a esa edad<\/strong> y establecer planes de trabajo espec\u00edficos de fomento de la comprensi\u00f3n lectora<\/strong>, porque va a resultar beneficioso a medio y largo plazo. En Misisipi hubo reticencias porque se crey\u00f3 que se pod\u00eda herir la autoestima, pero lo m\u00e1s satisfactorio para un ni\u00f1o es cuando es consciente de su progreso<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

El esfuerzo ha dejado de tener consecuencias<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Afirma que en Espa\u00f1a los alumnos saben que su esfuerzo ha dejado de tener consecuencias<\/strong>.
Saben que, hagan lo que hagan, no tendr\u00e1 ning\u00fan efecto<\/strong>. Si no tiene consecuencias, \u00bfpara qu\u00e9 van a hacerlo bien?<\/strong> Para muchos ni\u00f1os hoy la escuela es sin\u00f3nimo de \u201cpara qu\u00e9 esforzarse\u201d<\/strong>. \u00bfCu\u00e1ntas veces vemos actividades que se organizan para alumnos de la ESO con la \u00fanica misi\u00f3n de mantenerlos entretenidos<\/strong>? Son ni\u00f1os que han convivido con el fracaso desde los nueve a\u00f1os y han desarrollado un cansancio sist\u00e9mico<\/strong>, est\u00e1n en una situaci\u00f3n de desesperanza<\/strong>. Y despu\u00e9s te los encuentras jugando al f\u00fatbol y se matan esforz\u00e1ndose<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Valores escolares y valores de la vida real<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Valores del deporte, como el esfuerzo<\/strong>, est\u00e1n mal vistos en la escuela.
En la escuela hemos creado un refugio que tiene poco que ver con las exigencias de la vida cotidiana<\/strong>. Imagine que llama al fontanero y, en vez de arreglar una aver\u00eda, le deja la casa inundada. \u00bfLe dir\u00e1 que no importa el resultado? \u00bfValorar\u00e1 su inter\u00e9s? Los ni\u00f1os ven que se fomentan unos valores en la escuela y otros en la vida real<\/strong>. Lo curioso es que la escuela dice estar fomentando los valores o las competencias del siglo XXI<\/strong>, una paradoja notable<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Modelos educativos y resultados internacionales<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Pa\u00edses con modelos competenciales y constructivistas<\/strong>, aparentemente progresistas, est\u00e1n viendo que no consiguen buenos resultados<\/strong>.
Finlandia ha dejado de ser referente<\/strong>. Andreas Schleicher dice que ha ido demasiado lejos. Los resultados han ca\u00eddo en picado<\/strong>, cada vez hay m\u00e1s indisciplina, la profesi\u00f3n docente est\u00e1 comenzando a dejar de ser atractiva y las diferencias entre los alumnos ricos y pobres se han incrementado<\/strong>, como en Suecia, Noruega, Pa\u00edses Bajos o Escocia, que ha dado marcha atr\u00e1s en su curr\u00edculo competencial.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfEn Espa\u00f1a ocurrir\u00e1 igual?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En Espa\u00f1a estamos santificando determinadas metodolog\u00edas<\/strong> y nos estamos incapacitando para ver si hay otras que sean \u00fatiles, especialmente para los ni\u00f1os pobres<\/strong>. El constructivismo puede ser \u00fatil para los ni\u00f1os que acceden a la escuela con un amplio bagaje de conocimientos, pero frena a los dem\u00e1s<\/strong>. Hay cierto esnobismo en pensar que lo que funciona para los ricos ir\u00e1 bien para todos<\/strong>, cuando es al rev\u00e9s: lo que funciona para los pobres sirve para los dem\u00e1s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La LOMLOE y sus consecuencias<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La Lomloe significa muchas cosas: desorientaci\u00f3n de los docentes<\/strong>, una carga burocr\u00e1tica excesiva<\/strong> que est\u00e1 consumiendo mucha parte del tiempo que debiera dedicarse a preparar clases, una confusi\u00f3n grav\u00edsima entre competencias y conocimientos<\/strong>\u2026
Para los ni\u00f1os pobres, la Lomloe significa condenarlos a la pobreza<\/strong>. Ponga a un grupo de ni\u00f1os con pocos recursos a trabajar en equipo y a construir sus conocimientos: lo que necesitan es una ense\u00f1anza dirigida<\/strong>, un profesor que les hable mucho y bien, que sea capaz de orientarlos en cada momento. O se encuentran en la escuela con el teorema de Pit\u00e1goras o Fernando el Cat\u00f3lico o no se los encontrar\u00e1n en ning\u00fan sitio<\/strong>.
Un profesor que se limite a ser un mero acompa\u00f1ante est\u00e1 conden\u00e1ndolos a la pobreza<\/strong>. Porque, si renuncia a que sus alumnos escuchen a Shostakovich porque es dif\u00edcil o les pone s\u00f3lo canciones del verano para que no fracasen, manifiesta poco respeto hacia ellos<\/strong>. Lo excesivamente f\u00e1cil impide que el escolar disfrute de las conquistas de su esfuerzo<\/strong>.
Un maestro de C\u00facuta (Colombia) me dijo: \u00abRespete a nuestros alumnos, no se lo ponga muy f\u00e1cil\u00bb<\/strong>. Dando chicle no educamos el gusto gastron\u00f3mico<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Brecha entre chicos y chicas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 los chicos se est\u00e1n quedando atr\u00e1s respecto a las chicas?
Porque estamos haciendo la escuela mal<\/strong>. Si las chicas tienen peores resultados en Matem\u00e1ticas, es un problema nacional. Pero cuando los chicos tienen peores resultados en lectura, m\u00e1s abandono, m\u00e1s repetici\u00f3n o m\u00e1s falta de disciplina, no preocupa<\/strong>. Una escuela que se define como inclusiva es incapaz de acoger la diferencia de los alumnos varones<\/strong>. Somos inclusivos para cualquier cosa menos para la figura del ni\u00f1o<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La escuela como espacio de confianza<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfLa escuela ha dejado de ser un espacio de confianza?
En buena medida s\u00ed<\/strong>, especialmente para los ni\u00f1os y adolescentes varones. Lo cual no quiere decir que todas las escuelas hayan dejado de serlo; en Espa\u00f1a hay magn\u00edficas experiencias educativas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

PISA, equidad y mediocridad<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfLas comunidades aut\u00f3nomas cambiar\u00e1n algo tras su ca\u00edda en PISA?
Navarra ha descendido de manera notable y, cuando el consejero de Educaci\u00f3n reuni\u00f3 a la prensa, les dijo: \u00abHemos bajado los resultados, pero hemos aumentado la equidad\u00bb<\/strong>. Catalu\u00f1a tiene el sistema educativo m\u00e1s beato del mundo, porque todos dicen que la escuela catalana es un \u00e9xito, aunque los resultados indiquen otra cosa. No existe oposici\u00f3n: en Catalu\u00f1a hay un partido \u00fanico en educaci\u00f3n<\/strong>. \u00bfC\u00f3mo puede ser que, teniendo tan altas intenciones, los resultados no est\u00e9n a la altura? Yo no quiero una mediocridad educativa<\/strong>, especialmente cuando estamos asistiendo a una guerra mundial por el talento<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Acci\u00f3n frente a emoci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los pa\u00edses asi\u00e1ticos son los \u00fanicos que mejoran<\/strong>.
Un pol\u00edtico de Singapur me dijo que la clave del \u00e9xito educativo es que todo el mundo sepa las razones de lo que est\u00e1 haciendo<\/strong>. Un sistema donde los profesores no tienen razones para apoyar lo que hacen est\u00e1 condenado al fracaso<\/strong>. Es lo que ha ocurrido en Escocia, Pa\u00edses Bajos, Finlandia, Suecia o Noruega y lo que est\u00e1 pasando en Espa\u00f1a. \u00bfPor qu\u00e9 hemos abandonado la pedagog\u00eda de la virtud<\/strong>, sustituy\u00e9ndola por una pedagog\u00eda emocional<\/strong>? Mientras los chinos act\u00faan, nosotros sentimos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Educaci\u00f3n emocional y salud mental<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfPor qu\u00e9 hay peor salud mental en los j\u00f3venes cuando hay m\u00e1s educaci\u00f3n emocional que nunca?
No lo s\u00e9. La hip\u00f3tesis que me planteo es que estamos educando a los ni\u00f1os en un proceso de interiorizaci\u00f3n<\/strong>, como si las ventanas del alma sirviesen para mirar al interior y no al exterior. Ese permanente juego de la introspecci\u00f3n me parece morboso<\/strong>. \u00bfVivimos mejor en la introspecci\u00f3n que en la acci\u00f3n? Yo creo que no<\/strong>.
Si queremos dar educaci\u00f3n a unos ni\u00f1os que duermen cada vez menos, desayunan mal, se han quedado sin espacios libres para vivir aventuras y est\u00e1n sobreprotegidos por sus padres<\/strong>, cuando la sobreprotecci\u00f3n es una forma de maltrato<\/strong>, hay que comenzar por que manifiesten heridas en las rodillas<\/strong>, ya que son la primera generaci\u00f3n de la historia de la humanidad con las rodillas impolutas<\/strong>.
M\u00e1s importante que ser feliz, m\u00e1s importante que recibir educaci\u00f3n emocional, es vivir deportivamente la vida<\/strong> y estimarla incondicionalmente a pesar de que es cicatera y a veces nos traiciona.<\/p>\n\n\n\n

Exigir tambi\u00e9n es educar<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Los j\u00f3venes con frecuencia apelan a un supuesto derecho a ser compadecidos.
Los j\u00f3venes de antes y los de ahora comparten una caracter\u00edstica inherente a la falta de experiencia: tener mucha m\u00e1s energ\u00eda que sentido com\u00fan para gestionarla<\/strong>. Nuestro papel tambi\u00e9n es exigirles<\/strong> y, en cierto modo, no comprenderlos<\/strong> para poder entender la distancia que hay entre ellos y nosotros; es decir, introducir sentido com\u00fan donde s\u00f3lo hay energ\u00eda<\/strong>. Alguien tiene que resignarse a hacer de adulto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

La escena m\u00e1s escandalosa en un colegio<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Lo que m\u00e1s esc\u00e1ndalo me produce, y lo he visto ya varias veces, son esos maestros bienintencionados<\/strong> que el lunes por la ma\u00f1ana juntan a los ni\u00f1os en c\u00edrculo en la clase, se sientan en la alfombra y les preguntan: \u00ab\u00bfQu\u00e9 problemas has tenido este fin de semana con tus padres?\u00bb<\/strong>. Me parece denunciable<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n | El Mundo<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t

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Manuel Castells: Todo el modelo educativo est\u00e1 obsoleto, la autonom\u00eda del estudiante era siempre vista como un peligro, y no es culpa de los docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Pino Aprile: \u201cEl sistema necesita a los tontos m\u00e1s que a los cr\u00edticos\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Ferran Ballard: \u00abEl aprendizaje, si es f\u00e1cil, no es aprendizaje\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La comprensi\u00f3n lectora a los nueve a\u00f1os define el \u00e9xito escolar: sin lenguaje s\u00f3lido, el aprendizaje en todas las materias queda seriamente limitado.","protected":false},"author":1,"featured_media":114322,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"disabled","csco_page_header_type":"featured","csco_page_load_nextpost":"","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[48,47],"tags":[2792,15279,25009,17248,18455,639,4175,25010,25011,24397],"class_list":{"0":"post-114321","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-entrevistas","8":"category-noticias","9":"tag-aprendizaje-escolar","10":"tag-comprension-lectora","11":"tag-didactica-de-la-lectura","12":"tag-educacion-primaria","13":"tag-formacion-docente-2","14":"tag-fracaso-escolar","15":"tag-gregorio-luri","16":"tag-lectura-en-la-escuela","17":"tag-lenguaje-y-aprendizaje","18":"tag-pedagogia-2","19":"cs-entry","20":"cs-video-wrap"},"yoast_head":"\nGregorio Luri: Los ni\u00f1os pasan de aprender a leer a aprender leyendo; 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