{"id":114254,"date":"2026-04-05T10:20:00","date_gmt":"2026-04-05T14:20:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=114254"},"modified":"2026-04-05T10:47:50","modified_gmt":"2026-04-05T14:47:50","slug":"jose-moya-otero-educar-no-es-transmitir-contenidos-es-transformar-conocimiento-en-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/jose-moya-otero-educar-no-es-transmitir-contenidos-es-transformar-conocimiento-en-capacidades\/","title":{"rendered":"Jos\u00e9 Moya Otero: Educar no es transmitir contenidos, es transformar conocimiento en capacidades"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La entrevista publicada en <em>Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/em> se inscribe en el monogr\u00e1fico <strong>\u201cClaves del cambio educativo: Gu\u00eda de pr\u00e1cticas referentes\u201d<\/strong>, y tiene como protagonista a <strong>Jos\u00e9 Moya Otero<\/strong>, Doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n y una de las voces m\u00e1s s\u00f3lidas del pensamiento pedag\u00f3gico contempor\u00e1neo en el \u00e1mbito hispanohablante. La conversaci\u00f3n, conducida por <strong>Carmen Pellicer<\/strong>, directora de la revista, permite recorrer no solo su trayectoria acad\u00e9mica y pol\u00edtica, sino, sobre todo, una concepci\u00f3n profunda y exigente de lo que significa educar hoy.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un maestro que nunca dej\u00f3 de ser maestro<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Moya se define, ante todo, como maestro. Un maestro inquieto, inc\u00f3modo con respuestas simples, que decidi\u00f3 profundizar acad\u00e9micamente no por ambici\u00f3n curricular, sino por necesidad profesional. Su recorrido universitario y su posterior desempe\u00f1o como profesor titular de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria nacen de una pregunta central que atraviesa toda su obra: <strong>qu\u00e9 significa educar en un momento hist\u00f3rico concreto<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde esa perspectiva, introduce una idea clave: la educaci\u00f3n vive en una tensi\u00f3n permanente entre la <em>educabilidad de los sujetos<\/em> y la <em>educatividad de los contextos<\/em>. No se trata de adaptar al alumno a un sistema r\u00edgido, sino de modificar las condiciones educativas para ampliar las posibilidades de aprendizaje, una noci\u00f3n profundamente ligada a la inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Educaci\u00f3n, pol\u00edtica y compromiso social<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lejos de entender la pol\u00edtica como un desv\u00edo de la tarea educativa, Moya la concibe como una extensi\u00f3n natural de su compromiso con las condiciones de vida de las personas. Inspirado en John Dewey, reconoce que su paso por distintas responsabilidades p\u00fablicas \u2014incluyendo su rol como director general de Formaci\u00f3n Profesional y Personas Adultas en Canarias y su participaci\u00f3n en el Ministerio de Sanidad durante la pandemia\u2014 le permiti\u00f3 comprobar que, en contextos cr\u00edticos, <strong>el inter\u00e9s p\u00fablico puede situarse por encima de la confrontaci\u00f3n ideol\u00f3gica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, advierte que ese clima de consenso es hoy especialmente dif\u00edcil en educaci\u00f3n, un campo atravesado por lo que denomina la <em>batalla cultural<\/em>. La polarizaci\u00f3n social, la desconfianza de las familias y el aumento de la conflictividad escolar han tensionado los claustros y los consejos escolares como no ocurr\u00eda desde hace d\u00e9cadas.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Recuperar la confianza: escuela y familias<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Uno de los diagn\u00f3sticos m\u00e1s contundentes de Moya es la p\u00e9rdida progresiva de confianza de las familias hacia la escuela. Durante a\u00f1os, se\u00f1ala, la sociedad confi\u00f3 en la profesionalidad docente; hoy esa confianza se ha erosionado. Recuperarla no es una tarea discursiva, sino relacional: <strong>cercan\u00eda, presencia, experiencias compartidas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando las familias conocen a los docentes, participan en la vida escolar y perciben profesionalidad y compromiso, la confianza se reconstruye. No como consigna, sino como vivencia cotidiana.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>El giro competencial y el proyecto COMBAS<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La experiencia del Proyecto COMBAS, coordinado junto al Ministerio de Educaci\u00f3n, representa para Moya uno de los procesos m\u00e1s valiosos de cooperaci\u00f3n institucional en Espa\u00f1a. No se trat\u00f3 de imponer soluciones, sino de <strong>crear marcos compartidos para pensar las competencias como aprendizajes para la vida<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aqu\u00ed emerge una de sus afirmaciones m\u00e1s citadas:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><em>El tipo de aprendizaje que buscamos condiciona el tipo de actividad que proponemos.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No todas las pr\u00e1cticas sirven para cualquier aprendizaje. Ense\u00f1ar competencias exige transformar metodolog\u00edas, objetivos y formas de evaluar. Pretender alcanzar nuevos fines con viejas pr\u00e1cticas es, sencillamente, una contradicci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La idea central: el sentido \u00faltimo de la profesi\u00f3n docente<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El n\u00facleo de la entrevista \u2014y quiz\u00e1 una de las ideas m\u00e1s potentes del pensamiento educativo actual\u2014 se resume en una afirmaci\u00f3n clara y exigente:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>El sentido \u00faltimo de la profesi\u00f3n docente no es transmitir conocimiento, sino facilitar experiencias para el desarrollo de capacidades.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En una \u00e9poca donde el acceso a la informaci\u00f3n es casi ilimitado, Moya recuerda que <strong>solo la escuela tiene la competencia institucional y \u00e9tica para transformar conocimiento en capacidad<\/strong>. Esa es su funci\u00f3n insustituible. No competir con internet, sino ofrecer experiencias educativas que conviertan saberes en herramientas para la vida.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Tecnolog\u00eda, autonom\u00eda y responsabilidad pedag\u00f3gica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Desde esta mirada, la tecnolog\u00eda no es buena ni mala en s\u00ed misma. Su valor educativo depende de si ampl\u00eda o restringe la educabilidad de los sujetos. Cualquier tecnolog\u00eda que excluya, que simplifique el pensamiento o que sustituya procesos formativos profundos, pierde su sentido pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Del mismo modo, critica tanto la prohibici\u00f3n absoluta como la aceptaci\u00f3n acr\u00edtica de los dispositivos digitales. La pregunta relevante no es <em>si<\/em> usar tecnolog\u00eda, sino <strong>qu\u00e9 valor educativo tiene cada propuesta concreta<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Centros educativos, inspecci\u00f3n y profesionalizaci\u00f3n docente<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Moya identifica una debilidad estructural del sistema: la escasa capacidad real de los centros para ejercer su autonom\u00eda. Sin centros fuertes, no hay reformas que se conviertan en mejoras ni innovaciones que escalen al sistema.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En este contexto, redefine tambi\u00e9n el rol de la inspecci\u00f3n educativa, que deber\u00eda pasar del control normativo a una funci\u00f3n clave: <strong>garantizar el derecho a aprender<\/strong>, identificando y difundiendo las mejores condiciones pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Finalmente, subraya que la profesionalizaci\u00f3n docente exige tres condiciones: una concepci\u00f3n ampliada de la profesi\u00f3n, centros que funcionen como espacios de desarrollo profesional y una comprensi\u00f3n profunda del sentido cultural, ideol\u00f3gico y social de los contenidos escolares.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un cierre con vocaci\u00f3n humanista<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La entrevista concluye con un mensaje que resume toda su trayectoria:<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><strong>No perder nunca la ilusi\u00f3n por educar.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para Jos\u00e9 Moya Otero, educar sigue siendo una de las tareas m\u00e1s relevantes para el desarrollo de la humanidad. Y aunque la realidad educativa sea compleja, tensa y, a veces, desalentadora, renunciar a esa ilusi\u00f3n ser\u00eda renunciar al sentido profundo de la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\"><strong>Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong><\/p>\n\n\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\t\t\t\t<h5 class=\"pk-inline-posts-title pk-title pk-font-block\">\n\t\t\t\t\t\u00daltimas entradas\t\t\t\t<\/h5>\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-119619\" class=\"post-119619 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-entrevistas category-noticias tag-convivencia-escolar tag-docentes tag-educacion-emocional-2 tag-empatia-2 tag-familia tag-infancia tag-neuroeducacion tag-salud-mental tag-vinculos tag-violencia-escolar cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div 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