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El uso de pantallas se ha convertido en una pr\u00e1ctica cotidiana en la infancia y la adolescencia, tanto en contextos recreativos como educativos. Sin embargo, el aumento sostenido del tiempo frente a dispositivos digitales ha despertado una creciente preocupaci\u00f3n en la comunidad cient\u00edfica por sus posibles efectos en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. En este contexto, el estudio \u201cAumento de horas de pantalla se asocia con un bajo rendimiento escolar\u201d, realizado en la provincia del Biob\u00edo, Chile, aporta evidencia emp\u00edrica local y actualizada sobre esta problem\u00e1tica en escolares de educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n
La investigaci\u00f3n fue desarrollada por Rafael Zapata-Lamana, Jessica Ibarra-Mora, Mario Henr\u00edquez-Beltr\u00e1n, Sonia Sep\u00falveda-Martin, Laura Mart\u00ednez-Gonz\u00e1lez e Igor Cigarroa, acad\u00e9micos pertenecientes a la Universidad de Concepci\u00f3n, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educaci\u00f3n, la Universidad Santo Tom\u00e1s y la Universidad Cat\u00f3lica de la Sant\u00edsima Concepci\u00f3n. El estudio utiliz\u00f3 datos de la Encuesta de Salud y Rendimiento Escolar de la Provincia del Biob\u00edo 2018 y cont\u00f3 con la aprobaci\u00f3n \u00e9tica correspondiente, respetando los principios de la Declaraci\u00f3n de Helsinki.<\/p>\n\n\n\n
El objetivo principal fue analizar la relaci\u00f3n entre el tiempo de pantalla y el rendimiento acad\u00e9mico en escolares de segundo ciclo de educaci\u00f3n b\u00e1sica, as\u00ed como determinar posibles diferencias seg\u00fan sexo. Para ello se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o anal\u00edtico, transversal, con una muestra final de 733 estudiantes de 5.\u00ba a 8.\u00ba a\u00f1o b\u00e1sico, con una edad promedio de 12 a\u00f1os, pertenecientes exclusivamente a establecimientos educacionales p\u00fablicos, lo que permiti\u00f3 homogeneidad curricular y evaluativa.<\/p>\n\n\n\n
El rendimiento acad\u00e9mico se evalu\u00f3 a trav\u00e9s de las calificaciones en Lenguaje, Matem\u00e1ticas, Educaci\u00f3n F\u00edsica y el promedio general, junto con conductas asociadas a la cognici\u00f3n en el contexto escolar, tales como memoria, atenci\u00f3n, rapidez para resolver problemas matem\u00e1ticos, capacidad para resolver tareas complejas y nivel de nerviosismo ante evaluaciones. El tiempo de pantalla fue medido mediante autorreporte de horas diarias dedicadas a ver televisi\u00f3n, jugar videojuegos y utilizar internet para redes sociales, chats, navegaci\u00f3n o tareas escolares, siguiendo instrumentos utilizados previamente en estudios nacionales e internacionales.<\/p>\n\n\n\n
Los resultados muestran un dato especialmente relevante: los escolares pasaban en promedio 6,1 horas diarias frente a pantallas, cifra que supera ampliamente las recomendaciones internacionales que sugieren no exceder las dos horas diarias en edad escolar. Se observaron diferencias seg\u00fan sexo, donde los ni\u00f1os dedicaban m\u00e1s tiempo a los videojuegos y las ni\u00f1as m\u00e1s tiempo a la navegaci\u00f3n por internet y uso de redes sociales. No obstante, en ambos grupos el exceso de horas de pantalla se asoci\u00f3 de manera consistente con un menor rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n
Tanto ni\u00f1os como ni\u00f1as que pasaban m\u00e1s tiempo frente a pantallas presentaron notas significativamente m\u00e1s bajas en Matem\u00e1ticas, Lenguaje, Educaci\u00f3n F\u00edsica y en el promedio general. Esta disminuci\u00f3n del rendimiento fue progresiva a medida que aumentaban las horas de exposici\u00f3n, siendo particularmente marcada en quienes superaban las 4 a 6 horas diarias, y m\u00e1s evidente a\u00fan en aquellos que exced\u00edan las 6 horas al d\u00eda. La diferencia de rendimiento entre quienes usaban pantallas menos de dos horas y quienes superaban ampliamente ese umbral result\u00f3 estad\u00edsticamente significativa.<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s de las calificaciones, el estudio evidenci\u00f3 una asociaci\u00f3n negativa entre el tiempo de pantalla y las conductas cognitivas relacionadas con el aprendizaje. Los escolares con mayor exposici\u00f3n se percib\u00edan con menor memoria en clases, mayor lentitud para resolver problemas matem\u00e1ticos, m\u00e1s dificultades para mantener la atenci\u00f3n y mayores problemas para enfrentar tareas complejas. Estas asociaciones se mantuvieron tanto en el an\u00e1lisis global como al separar los datos por sexo, lo que refuerza la consistencia de los hallazgos.<\/p>\n\n\n\n
En relaci\u00f3n con las diferencias por sexo, el estudio mostr\u00f3 que, aunque los ni\u00f1os reportaban una mejor autopercepci\u00f3n de algunas habilidades cognitivas, las ni\u00f1as obten\u00edan mejores resultados acad\u00e9micos en Lenguaje y en el promedio general. Sin embargo, en ambos grupos se confirm\u00f3 que el aumento del tiempo de pantalla se vincula con un deterioro del rendimiento escolar, lo que indica que el impacto negativo del exceso de pantallas es transversal.<\/p>\n\n\n\n
En la discusi\u00f3n, los autores se\u00f1alan que el tiempo de pantalla se ha consolidado como una forma predominante de ocio, favoreciendo conductas sedentarias y desplazando actividades esenciales para el desarrollo infantil, como el descanso adecuado, la actividad f\u00edsica y la interacci\u00f3n social directa. La evidencia internacional citada refuerza que la sobreexposici\u00f3n a pantallas afecta el sue\u00f1o, la atenci\u00f3n y procesos cognitivos de orden superior, elementos clave para el aprendizaje escolar.<\/p>\n\n\n\n
Si bien el estudio reconoce que el rendimiento acad\u00e9mico es multifactorial y que no puede atribuirse exclusivamente al uso de pantallas, los resultados aportan una se\u00f1al de alerta clara. La alta exposici\u00f3n observada en escolares chilenos supera incluso los promedios reportados en investigaciones previas nacionales e internacionales, lo que refuerza la necesidad de abordar este fen\u00f3meno desde una perspectiva preventiva.<\/p>\n\n\n\n
Como conclusi\u00f3n, el estudio demuestra que el uso excesivo de pantallas se asocia negativamente con el rendimiento acad\u00e9mico y con conductas cognitivas relevantes para el aprendizaje en escolares de educaci\u00f3n b\u00e1sica, tanto en ni\u00f1os como en ni\u00f1as. Esta evidencia local y actualizada resulta especialmente valiosa para familias, docentes y comunidades educativas, ya que permite fundamentar decisiones pedag\u00f3gicas y orientaciones preventivas basadas en datos cient\u00edficos y contextualizados a la realidad chilena.<\/p>\n\n\n\n
Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong> | Fuente: Scielo<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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