{"id":112851,"date":"2025-10-26T21:30:34","date_gmt":"2025-10-27T00:30:34","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=112851"},"modified":"2025-10-26T21:32:34","modified_gmt":"2025-10-27T00:32:34","slug":"andres-calero-los-padres-deben-ser-modelos-que-despierten-el-interes-de-los-ninos-por-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/andres-calero-los-padres-deben-ser-modelos-que-despierten-el-interes-de-los-ninos-por-la-lectura\/","title":{"rendered":"Andr\u00e9s Calero: Los padres deben ser modelos que despierten el inter\u00e9s de los ni\u00f1os por la lectura"},"content":{"rendered":"\n

Andr\u00e9s Calero es un\u00a0destacado investigador en tem\u00e1ticas de compresi\u00f3n lectora e investigaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong>, sus libros lo sit\u00faan como uno de los principales referentes en Iberoam\u00e9rica en el campo de\u00a0la educaci\u00f3n\u00a0lectora, la comprensi\u00f3n y las competencias lectoras.<\/p>\n\n\n\n

Autor del libro \u201cComprensi\u00f3n lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados\u201d<\/em> y del blog comprension-lectora.org<\/em>, este experto describe c\u00f3mo se debe trabajar desde el \u00e1mbito educativo y familiar para que los ni\u00f1os saquen el m\u00e1ximo partido a la lectura.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son las claves de una buena comprensi\u00f3n lectora?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La escuela de hoy est\u00e1 en un proceso de transici\u00f3n hacia un nuevo modelo de desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora. Durante centenares de a\u00f1os, se ha entendido que la actividad lectora de los ni\u00f1os consist\u00eda b\u00e1sicamente en leer un texto para, posteriormente, contestar a preguntas que ordinariamente buscaban la reproducci\u00f3n literal de su contenido. Por el contrario, hoy entendemos que, para comprender, los lectores necesitan elaborar una representaci\u00f3n mental de lo que dice el texto, en relaci\u00f3n con sus conocimientos previos.<\/p>\n\n\n\n

En consonancia con esto, hoy es necesario instruir a los estudiantes en el reconocimiento autom\u00e1tico de palabras y un nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto con el desarrollo de conocimientos previos que permitan a los lectores poder realizar las inferencias oportunas que rellenan aquellos huecos de significado que los autores suelen dejar en sus textos.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, esa instrucci\u00f3n debe tambi\u00e9n contemplar el conocimiento y aplicaci\u00f3n de aquellas estrategias cognitivas y metacognitivas que facilitan a los lectores buscar la coherencia del texto, como clarificar el significado de palabras utilizando las pistas que el propio texto ofrece, establecer conexiones texto-yo, texto-texto y texto-mundo, o el que sean los propios alumnos (no los docentes) quienes se autocuestionen sobre el contenido del texto, as\u00ed como habituarse a detener la lectura, bien para pensar si se est\u00e1 comprendiendo, o para reparar el significado perdido.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfDe qu\u00e9 forma puede determinar el futuro acad\u00e9mico de un alumno sus dificultades para entender lo que est\u00e1 leyendo?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

De un modo evidente, y no solo su futuro acad\u00e9mico sino su devenir personal en una sociedad alfabetizada. El lenguaje es una herramienta de comunicaci\u00f3n, de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Y el mayor o menor nivel de procesamiento del lenguaje escrito, en particular, tiene una relaci\u00f3n causal con el futuro acad\u00e9mico del alumnado. Tristemente, son bastantes los estudiantes a los que no se les ha desvelado el misterio de qu\u00e9 hacer para comprender, y se deslizan sobre las palabras de los textos sin comprenderlos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfA qu\u00e9 edad se debe empezar a desarrollar esta capacidad?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El armaz\u00f3n ling\u00fc\u00edstico-cognitivo que los ni\u00f1os necesitan cimentar para poder pronosticar un adecuado nivel de comprensi\u00f3n lectora se construye desde edades tempranas, de un modo paulatino. Hemos de tener en cuenta que la comprensi\u00f3n del discurso oral es un precursor potente del nivel lector, y solo existen dos formas complementarias y eficientes de que el cerebro humano pueda almacenar y procesar las palabras, bien reconoci\u00e9ndolas visualmente o escuch\u00e1ndolas.<\/p>\n\n\n\n

Teniendo en cuenta que los ni\u00f1os tardan regularmente entre 4 y 6 a\u00f1os en el aprestamiento de sus ojos para poder identificar y leer palabras escritas, y otros 6 o 7 a\u00f1os en perfeccionar el conocimiento estrat\u00e9gico necesario para aprender a comprender lo que leen, el modo m\u00e1s efectivo y r\u00e1pido para rellenar ese dep\u00f3sito que tienen es a trav\u00e9s del o\u00eddo en dos situaciones de aprendizaje: una, conversando con adultos, y otra, escuchando la lectura en voz alta realizada por su padre, su madre u otro lector experto.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo deber\u00eda trabajarse en el aula?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Con materiales de lectura variados y atrayentes, y ense\u00f1ando estrategias de comprensi\u00f3n lectora. Los docentes sabemos que, cuando leemos, sostenemos un di\u00e1logo interno y personal con el texto. Como consecuencia, la misi\u00f3n de los maestros es desvelar ese di\u00e1logo interno a los alumnos a trav\u00e9s de procedimientos de instrucci\u00f3n directa en estrategias de comprensi\u00f3n lectora, siguiendo un proceso de transferencia gradual al estudiante de la responsabilidad en el uso de esas estrategias, en tres fases: una primera, de modelado de las conductas estrat\u00e9gicas que el propio docente realiza frente a sus alumnos mientras les lee un texto, otra de aplicaci\u00f3n y perfeccionamiento en el uso de dichas estrategias, en la que los estudiantes realizan un trabajo cooperativo, y una \u00faltima, en la que se busca que cada lector las utilice de un modo independiente.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfExisten unos libros m\u00e1s adecuados que otros?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los mejores libros son los que eligen los propios alumnos. Sin embargo, hoy los libros de lectura narrativos o expositivos son muy atrayentes, llenos de pistas gr\u00e1ficas y con un contenido m\u00e1s cuidado en su estructura textual. Pero, tendr\u00edamos que destacar que tradicionalmente hemos ofrecido una dieta desequilibrada de lectura a los ni\u00f1os, primando los textos narrativos en detrimento de los de naturaleza expositiva.<\/p>\n\n\n\n

En general, los estudiantes de los cursos intermedios y superiores de Primaria (3\u00ba, 4\u00ba, 5\u00ba y 6\u00ba) muestran un limitado conocimiento de las diferencias entre la estructura narrativa de los textos de ficci\u00f3n (creada para entretener), y las diversas estructuras expositivas (creadas para transmitir informaci\u00f3n). Los textos narrativos tienen una estructura secuencial muy familiar para los ni\u00f1os. Sin embargo, es esencial que en la escuela los maestros instruyan m\u00e1s en el vocabulario t\u00e9cnico, confuso, abstracto, y en las estructuras ling\u00fc\u00edsticas propias de los textos expositivos, lo cual supone un problema de comprensi\u00f3n a\u00f1adido para ellos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfRecomienda hacer sinopsis despu\u00e9s de leer un libro?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

No al final de la lectura, sino durante su procesamiento. Las representaciones visuales del contenido de un texto (pir\u00e1mide narrativa, mapas de una narraci\u00f3n, de un personaje, de un texto causa-efecto o descriptivo, etc.), son herramientas de pensamiento necesarias que ayudan a los lectores a comprender.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfTienen ahora los ni\u00f1os m\u00e1s dificultades para entender lo que leen por el exceso de est\u00edmulos?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

As\u00ed es, en muchos casos. Desde el \u00e1mbito de la neurociencia se nos plantea que la sobreexposici\u00f3n de los ni\u00f1os a est\u00edmulos que provocan respuestas reactivas, no reflexivas, como es el caso de los videojuegos, las tabletas, la televisi\u00f3n, etc., puede generar en ellos una excesiva activaci\u00f3n neurol\u00f3gica en la que no media lenguaje o pensamiento alguno para procesar la informaci\u00f3n, provocando, en algunos casos, conductas impulsivas y afectar al aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, plantear a los ni\u00f1os actividades m\u00e1s relajantes, reflexivas y creativas que despierten en ellos el control de su inteligencia ejecutiva es una misi\u00f3n ineludible de las familias. Los primeros a\u00f1os de la vida son cruciales para ello y, tristemente, la lectura es una alternativa olvidada en muchos casos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 papel deben jugar los padres?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los padres deben ser modelos que despierten el inter\u00e9s de los ni\u00f1os por la lectura. Durante los 6-7 primeros a\u00f1os, el potencial imitativo de conductas con el referente del gusto por leer de sus padres es muy grande. Asimismo, la lectura en voz alta a los ni\u00f1os es un arma de construcci\u00f3n masiva de vocabulario, conocimiento del mundo y procesos estrat\u00e9gicos para comprender, que mejoran su capacidad futura de comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La comprensi\u00f3n lectora es clave: desarrolla el pensamiento, el lenguaje y determina el futuro acad\u00e9mico, emocional y personal de los 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