{"id":111719,"date":"2025-08-03T19:06:42","date_gmt":"2025-08-03T23:06:42","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=111719"},"modified":"2025-08-05T12:59:12","modified_gmt":"2025-08-05T16:59:12","slug":"saquen-una-hoja-por-el-uso-de-la-ia-cada-vez-mas-docentes-vuelven-al-examen-escrito","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/saquen-una-hoja-por-el-uso-de-la-ia-cada-vez-mas-docentes-vuelven-al-examen-escrito\/","title":{"rendered":"\u201cSaquen una hoja\u201d: por el uso de la IA, cada vez m\u00e1s docentes vuelven al examen escrito"},"content":{"rendered":"\n

La inteligencia artificial (IA) ha irrumpido en las aulas con fuerza, obligando a repensar pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que parec\u00edan consolidadas. En un art\u00edculo publicado por Infobae<\/em>, el periodista Alfredo Dillon expone c\u00f3mo el uso creciente de herramientas como ChatGPT est\u00e1 llevando a numerosos docentes, tanto en secundaria como en el nivel universitario, a retomar el examen escrito tradicional como forma de evaluaci\u00f3n. El fen\u00f3meno no es menor: el regreso del cl\u00e1sico \u201csaquen una hoja\u201d revela tensiones, desaf\u00edos y nuevas b\u00fasquedas en torno al sentido mismo de la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

El regreso del examen escrito<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El aumento de trabajos pr\u00e1cticos generados por inteligencia artificial ha encendido las alarmas en las comunidades docentes. Profesores de diferentes niveles educativos reconocen que reciben tareas, ensayos y parciales que no fueron elaborados por los estudiantes, sino por herramientas como ChatGPT. Frente a esta realidad, algunos educadores han decidido regresar a lo b\u00e1sico: el examen presencial, escrito a mano, sin conexi\u00f3n a internet ni asistencia de dispositivos.<\/p>\n\n\n\n

Esta modalidad les permite a los docentes garantizar que el estudiante ponga en juego sus propios saberes. A diferencia de tecnolog\u00edas anteriores \u2014como la calculadora o el buscador de Google\u2014, la IA no solo ayuda, sino que reemplaza el acto de escribir. Y escribir, como bien se\u00f1ala la revista Nature<\/em>, es pensar.<\/p>\n\n\n\n

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A: BLANCA ALDANONDO\nF: 07\/06\/2022\nP:\nL: TUDELA\nT: EXAMENES DE LA EVAU EN EL CAMPUS DE LA UPNA DE TUDELA<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El dilema de evaluar con y sin IA<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Pero no todos coinciden con esta vuelta al pasado. Para muchos especialistas, el examen escrito representa una situaci\u00f3n artificial que poco tiene que ver con los contextos reales donde los estudiantes vivir\u00e1n y trabajar\u00e1n. \u00bfDe qu\u00e9 sirve escribir a mano durante dos horas si en el mundo laboral la IA estar\u00e1 al alcance de un clic?<\/p>\n\n\n\n

Anabella D\u00edaz, docente y formadora de futuros profesores, vivi\u00f3 esta tensi\u00f3n en carne propia. Tras constatar que la mayor\u00eda de sus alumnos hab\u00eda entregado respuestas generadas por IA, decidi\u00f3 complementar la tarea con una defensa oral. Sin embargo, reconoce que esta alternativa no siempre es viable por la sobrecarga laboral del profesorado y la falta de recursos institucionales.<\/p>\n\n\n\n

Desigualdad en el uso de la IA<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Un problema profundo emerge con claridad: no todos los estudiantes est\u00e1n preparados para hacer un uso consciente y constructivo de la IA. Algunos entregan textos impecables gracias a estas herramientas, pero muestran grandes deficiencias cuando deben escribir por s\u00ed mismos. Entonces, \u00bfes justo calificar con 10 a quien presenta un texto perfecto hecho por una m\u00e1quina y con 7 a quien cometi\u00f3 errores pero hizo el esfuerzo?<\/p>\n\n\n\n

D\u00edaz reflexiona que \u201cla discusi\u00f3n sobre el uso \u2018bueno\u2019 o \u2018malo\u2019 de la IA no tiene sentido si el alumno a\u00fan no sabe leer y escribir con fluidez\u201d. Usar IA sin haber desarrollado esas habilidades b\u00e1sicas equivale a saltarse una etapa fundamental del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias mixtas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Docentes como Jimena Venturelli, profesora de Historia en C\u00f3rdoba, y Pablo Valle, docente universitario en la UBA y UNDAV, optan por estrategias mixtas. Alternan entre trabajos domiciliarios, ex\u00e1menes presenciales y defensas orales, en un intento de equilibrar lo tradicional con lo actual.<\/p>\n\n\n\n

Valle se\u00f1ala que esta combinaci\u00f3n permite adaptarse a distintos niveles de compromiso y capacidades del estudiantado. La evaluaci\u00f3n escrita, aunque imperfecta, sigue siendo \u00fatil para observar procesos cognitivos genuinos, siempre y cuando se use con criterio pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Una discusi\u00f3n que trasciende fronteras<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Aunque en Argentina no hay estad\u00edsticas oficiales sobre el uso enga\u00f1oso de la IA en evaluaciones, otros pa\u00edses ya est\u00e1n investigando el fen\u00f3meno. En el Reino Unido, por ejemplo, se triplicaron los casos de uso indebido de IA en universidades respecto al ciclo lectivo anterior. Las herramientas de detecci\u00f3n a\u00fan no son fiables, lo que dificulta su identificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Como respuesta, algunas plataformas de IA est\u00e1n introduciendo modos de uso m\u00e1s educativos, como el reciente \u201cEstudia y aprende\u201d de ChatGPT, que propone una interacci\u00f3n basada en preguntas guiadas en lugar de respuestas directas.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 hacer entonces con la evaluaci\u00f3n?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Para Mariana Maggio, especialista en tecnolog\u00eda educativa, insistir en formatos evaluativos del pasado implica el riesgo de caer en un \u201cartificio del artificio\u201d. En lugar de eso, propone dise\u00f1ar actividades que promuevan la creaci\u00f3n de conocimiento original, el trabajo colaborativo y el di\u00e1logo entre estudiantes, docentes y herramientas de IA.<\/p>\n\n\n\n

Mariana Ferrarelli, de la Universidad de San Andr\u00e9s, tambi\u00e9n recomienda un enfoque de \u201cdoble carril\u201d: combinar momentos de evaluaci\u00f3n desconectada (para verificar habilidades b\u00e1sicas) con otros que asuman abiertamente el uso de IA como parte del proceso formativo.<\/p>\n\n\n\n

Redise\u00f1ar las consignas es clave<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Para muchas especialistas, el verdadero desaf\u00edo no est\u00e1 en prohibir o permitir la IA, sino en redise\u00f1ar las consignas de evaluaci\u00f3n. Carina Lion, coautora del libro Experimentar con IA<\/em>, se\u00f1ala que el problema no es el uso de herramientas digitales, sino el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar. Apostar \u00fanicamente por formatos tradicionales puede limitar el desarrollo de competencias como la creatividad, la transferencia o la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis.<\/p>\n\n\n\n

Roxana Morduchowicz, autora de Educar en la era de la inteligencia artificial<\/em>, subraya que los docentes deben exigir no solo la entrega de informaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n su an\u00e1lisis, argumentaci\u00f3n y uso contextualizado. La evaluaci\u00f3n deber\u00eda medir la capacidad del estudiante de procesar cr\u00edticamente lo que le ofrece la IA.<\/p>\n\n\n\n

Evaluar el proceso, no solo el resultado<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Paola Dellepiane, investigadora de la UCA, insiste en la necesidad de evaluar tambi\u00e9n el proceso: los prompts utilizados, la reflexi\u00f3n metacognitiva, la \u00e9tica y la autor\u00eda. Usar IA de forma cr\u00edtica implica saber cu\u00e1ndo y c\u00f3mo usarla, evaluar sus l\u00edmites y pensar m\u00e1s all\u00e1 de sus respuestas.<\/p>\n\n\n\n

Para Dellepiane, m\u00e1s que volver al pasado, hay que mirar hacia adelante: no se trata de evitar la IA, sino de ense\u00f1ar a usarla con criterio. La educaci\u00f3n debe preparar a los estudiantes para una realidad donde convivir\u00e1n con estas herramientas, y la evaluaci\u00f3n debe evolucionar en la misma direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n: entre la hoja y el algoritmo<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El uso de la inteligencia artificial en las aulas plantea un dilema profundo: \u00bfc\u00f3mo garantizar aprendizajes significativos en un contexto donde pensar parece delegable? Volver al examen escrito puede ser una respuesta temporal, pero no es la \u00fanica ni necesariamente la m\u00e1s efectiva.<\/p>\n\n\n\n

Como bien concluye Anabella D\u00edaz, estamos ante un fen\u00f3meno que revela una \u201cdelegaci\u00f3n cognitiva\u201d preocupante. Usar IA para salir del paso es s\u00edntoma de una falta de herramientas cognitivas que debe ser abordada desde la educaci\u00f3n. La respuesta no est\u00e1 en prohibir ni en rendirse, sino en formar a los estudiantes para pensar, con o sin IA.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong><\/p>\n\n\n\t\t

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La rebeli\u00f3n del l\u00e1piz: ni tecnofobia ni tecnofilia en la escuela. Un video desat\u00f3 un profundo debate entre el discurso y la pr\u00e1ctica frente al uso de la tecnolog\u00eda y la IA<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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AutCraft: cuando Minecraft se convierte en un refugio seguro para ni\u00f1os con autismo<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Competencias esenciales para el docente en la era de la Inteligencia Artificial mirando al 2030<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Volver al examen escrito revela una preocupaci\u00f3n docente: garantizar que los estudiantes piensen y escriban por s\u00ed mismos, sin 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