{"id":111639,"date":"2025-07-31T23:21:19","date_gmt":"2025-08-01T03:21:19","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=111639"},"modified":"2025-08-01T21:59:47","modified_gmt":"2025-08-02T01:59:47","slug":"francesco-tonucci-los-ninos-tienen-derecho-a-ser-escuchados-pero-da-igual-el-nivel-porque-ningun-docente-tiene-formacion-sobre-lo-que-significa-escuchar-a-otra-persona","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/francesco-tonucci-los-ninos-tienen-derecho-a-ser-escuchados-pero-da-igual-el-nivel-porque-ningun-docente-tiene-formacion-sobre-lo-que-significa-escuchar-a-otra-persona\/","title":{"rendered":"Francesco Tonucci: Los ni\u00f1os tienen derecho a ser escuchados, pero da igual el nivel, porque ning\u00fan docente tiene formaci\u00f3n sobre lo que significa escuchar a otra persona"},"content":{"rendered":"\n

En un mundo educativo marcado por la estandarizaci\u00f3n y la memorizaci\u00f3n, las ideas de Francesco Tonucci (Fano, Italia, 1940) han cuestionado abiertamente los fundamentos de la educaci\u00f3n tradicional, abogando por devolver a los ni\u00f1os el papel central en sus procesos de aprendizaje. Porque, seg\u00fan este psicopedagogo, pensador y dibujante, el verdadero aprendizaje no surge sino de la curiosidad, el juego y la exploraci\u00f3n libre; y el juego, m\u00e1s que un pasatiempo, se concibe como una herramienta indispensable para el desarrollo integral de los ni\u00f1os que les permite experimentar y comprender el mundo de una manera significativa. Su propuesta educativa busca transformar las aulas en espacios inclusivos<\/a>, creativos y libres de presiones, donde cada ni\u00f1o aprenda a su propio ritmo y desarrollen los valores y las habilidades que necesitar\u00e1n para participar activamente en una sociedad democr\u00e1tica. \u201cYo creo que, si los ni\u00f1os se sienten protagonistas, se motivan\u201d, explica por videoconferencia.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de por su labor pedag\u00f3gica, Tonucci es conocido por sus tiras c\u00f3micas publicadas bajo el apodo de Frato. Unas ilustraciones a trav\u00e9s de las que expone, de manera cr\u00edtica y humor\u00edstica, las incoherencias del sistema educativo y los desaf\u00edos que enfrentan los ni\u00f1os en su vida cotidiana. Vi\u00f1etas que no solo complementan su mensaje, sino que tambi\u00e9n logran conectar con un p\u00fablico amplio, ayudando a visibilizar la importancia de repensar la educaci\u00f3n desde la perspectiva de la infancia.<\/p>\n\n\n\n

Pero la visi\u00f3n de Tonucci nunca se ha limitado a los confines del aula. Con su proyecto La ciudad de los ni\u00f1os,<\/em> un experimento que realiz\u00f3 en su ciudad natal en 1991, Tonucci promovi\u00f3 la idea de ciudades pensadas principalmente para garantizar la seguridad, la autonom\u00eda y el bienestar de los m\u00e1s peque\u00f1os. Al situar a estos en el centro del espacio p\u00fablico, se fomenta una sociedad m\u00e1s inclusiva, sensible y equitativa, en la que todos los habitantes se beneficien de un entorno pensado para el desarrollo y la participaci\u00f3n activa. Porque, sostiene, transformar la educaci\u00f3n y las ciudades en beneficio de la infancia no solo mejora la vida de los ni\u00f1os, sino que tambi\u00e9n construye un futuro m\u00e1s humano para todos.<\/p>\n\n\n\n

Pregunta.\u00a0\u00bfEl sistema educativo consigue acabar con las ganas de aprender y esa curiosidad innata con la que nacemos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Respuesta.<\/strong> Eso es indudable. Mira, una mam\u00e1 colombiana me dijo que su hijo de seis a\u00f1os le hab\u00eda dicho que quer\u00eda ir solo una d\u00eda a la semana a la escuela, porque con eso era suficiente para aprender lo que le ense\u00f1aban y que necesitaba el resto de d\u00edas para jugar. Y una ni\u00f1a uruguaya de la misma edad le dijo a su padre que lo que m\u00e1s le gustaba de la escuela \u201cera irse\u201d. No se entiende c\u00f3mo es posible mantener una estructura que le cuesta tanto al Estado y que pr\u00e1cticamente no les gusta a los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Mi padre, que era hijo de campesino, hizo tres veces primero de Primaria. Y me contaba que \u00e9l, de lo que le dec\u00eda el maestro, no entend\u00eda nada. Esta es la situaci\u00f3n: los ni\u00f1os se aburren en la escuela, y cuando decimos esto, parece algo totalmente normal y aceptable. Bruner, un gran psic\u00f3logo estadounidense, dec\u00eda que esto es un gran problema del que hay que salir a toda costa: si es as\u00ed, la escuela no sirve, porque si se aburren no aprenden. Desde hace mucho hay estudios que demuestran que no hay una ninguna relaci\u00f3n entre el \u00e9xito escolar y el \u00e9xito en la vida. Y el problema es que estamos formando a los docentes para que hagan este tipo de escuela.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0\u00bfCu\u00e1l debe ser el rol del profesor en la escuela?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> Lo m\u00e1s importante es que hay que escuchar a los ni\u00f1os. Mira, el art\u00edculo 29 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o<\/a> dice que la educaci\u00f3n del ni\u00f1o debe estar encaminada a desarrollar la personalidad del ni\u00f1o, de sus aptitudes y capacidades, \u201chasta el m\u00e1ximo de sus posibilidades\u201d. Si yo ense\u00f1o a todos mis alumnos m\u00e1s o menos de la misma manera, puedo tener en cuenta diversidades. La ense\u00f1anza se hace en base a un programa, y este se refleja en los libros de texto. Pero la personalidad de, por ejemplo, Pablo y Ana no existe en esos libros. Y solo podemos acceder a su personalidad escuch\u00e1ndolos de verdad; que es algo que los grandes maestros han hecho siempre.<\/p>\n\n\n\n

El problema es que, actualmente, no hay nada en la formaci\u00f3n de los docentes enfocado en la educaci\u00f3n para la escucha, y eso es una paradoja. El art\u00edculo 12 de esa misma convenci\u00f3n sostiene que los ni\u00f1os tienen derecho a expresar su opini\u00f3n cada vez que se tomen decisiones que los afectan, y que debe tomarse en cuenta. Es decir, los ni\u00f1os tienen derecho a ser escuchados, pero da igual el nivel, porque ning\u00fan docente tiene formaci\u00f3n sobre lo que significa escuchar a otra persona.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0\u00bfC\u00f3mo debe ser la educaci\u00f3n en el aula?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> Yo creo que tenemos que salir de la idea del aula: no es posible seguir con una estructura donde los ni\u00f1os, y despu\u00e9s los chicos, pasan muchas horas cada d\u00eda, sentados y callados. Que all\u00ed pueda suceder algo interesante, me parece absurdo. Ahora, en la educaci\u00f3n infantil, y muchas veces en Primaria, se est\u00e1 abandonando ese modelo espacial de filas de pupitres frente a la mesa del profesor, pero de Secundaria en adelante, el aula se ha quedado igual.<\/p>\n\n\n\n

Lo verdaderamente importante es ayudar al ni\u00f1o a descubrir cu\u00e1les son sus aptitudes y capacidades, o lo que es lo mismo, sus vocaciones, que ser\u00eda lo que el d\u00eda de ma\u00f1ana deber\u00eda traducirse en su destino en la vida como adulto. Y de ah\u00ed se deduce que la escuela no debe ser mediocre, ni marcarse como objetivo \u201cpasar el a\u00f1o\u201d, sacar un 5 o un 6. La educaci\u00f3n debe mirar al m\u00e1ximo de sus posibilidades. Normalmente, un ni\u00f1o tiene una excelencia posible. Este ha de ser el objetivo de la educaci\u00f3n, con lo cual es evidente que tendr\u00e1 lagunas. Pero la educaci\u00f3n no deber\u00eda trabajar especialmente sobre ellas. Es evidente que para ser excelente en algo, hay que dejar atr\u00e1s otros aspectos.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0\u00bfC\u00f3mo es posible entonces descubrir capacidades y vocaciones en un aula tradicional?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> La alternativa, para todo este alumnado que pasa tanto tiempo sentado y con escasa motivaci\u00f3n, deber\u00eda pasar por tener talleres y laboratorios con los que cubrir todas las competencias necesarias: desde las manuales (como mec\u00e1nica carpinter\u00eda, huerta…) a las art\u00edsticas, cient\u00edficas o literarias, de manera que cada uno pueda encontrar qu\u00e9 es lo suyo. Y, en lo que respecta a los espacios, [se deber\u00eda contar con] una estructura donde todos los espacios se modifican<\/a>, de manera que puedan proponer experiencias significativas. Espacios donde no se est\u00e1 sentado casi en ning\u00fan lugar, menos donde tenemos que escribir.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0Usted defiende una diversidad dentro de las aulas que tambi\u00e9n alcanza la heterogeneidad de edades. \u00bfResulta pr\u00e1ctico juntar a alumnos de edades diferentes?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> Nunca he entendido por qu\u00e9 la igualdad de edad que se practica en la escuela. La \u00fanica raz\u00f3n ser\u00eda pensar que, si tienen la misma edad, son iguales, pero eso es una equivocaci\u00f3n fatal, porque los ni\u00f1os son todos diferentes. Si salimos de la escuela, en ninguna de las experiencias de la vida (trabajo, diversi\u00f3n, paseo…) existe ese criterio de separarse por edades. Celestine Freinet, un educador franc\u00e9s del siglo pasado, desarroll\u00f3 una pedagog\u00eda en la que trabajaba con 40 ni\u00f1os de cuatro a 16 a\u00f1os. Y como \u00e9l sali\u00f3 enfermo de la Primera Guerra Mundial, y no ten\u00eda voz, invent\u00f3 un sistema educativo en el que la escuela la hac\u00edan los alumnos, especialmente los mayores con los menores, de forma colaborativa. Y luego tenemos toda la experiencia maravillosa de las escuelas rurales en Espa\u00f1a o en Italia, donde, por el reducido n\u00famero de alumnos, no se dividen por edades.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0Ya, pero esto se hace porque no hay alumnos suficientes para separarlos por edad. \u00bfEs posible hacer eso mismo en una escuela de 700 alumnos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> \u00bfY por qu\u00e9 no? El n\u00famero en la clase se queda igual, solo que se mezclan las edades. El problema no es de n\u00famero sino de elecciones, de objetivos, de c\u00f3mo se trabaja, porque la clase con chicos y chicas de distintas edades presenta un cambio muy profundo: el maestro ya no es la \u00fanica referencia sino que hay muchos referentes, y los ni\u00f1os dialogan entre ellos, no est\u00e1n callados y sentados. Yo ahora sigo a dos escuelas, una en el Pa\u00eds Vasco (rural y peque\u00f1a) y otra en L\u00e9rida (p\u00fablica y grande), donde se ha asumido esta caracter\u00edstica de mezclar las edades.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de un grupo de, por ejemplo, 15 ni\u00f1os de todas las edades, se hacen grupitos de dos o tres ni\u00f1os de edades homog\u00e9neas, y el maestro intenta seguir las actividades de cada grupo homog\u00e9neo por edad. Y resulta que esta escuela les gusta a los ni\u00f1os, y superada la sorpresa inicial tambi\u00e9n les gusta a las familias. All\u00ed los ni\u00f1os aprenden bien y con gusto: yo tengo la imagen de una ni\u00f1a que pod\u00eda tener cuatro a\u00f1os y que estaba manejando un instrumento el\u00e9ctrico para limpiar una madera con la asistencia de un chico que pod\u00eda tener 11 o 12 a\u00f1os. Y en otra esquina hab\u00eda una ni\u00f1a de 10 o 12 ley\u00e9ndole un libro a un ni\u00f1o de tres o cuatro.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0\u00bfQu\u00e9 papel debe tener el juego en el aprendizaje?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> Bueno, yo creo que la escuela no es lugar para los juegos. A la escuela hay que ir para hacer actividades que tengan ese objetivo de desarrollar la personalidad de los alumnos. \u00bfPor qu\u00e9? Porque el juego es otra cosa, y los ni\u00f1os tienen que hacerlo fuera de casa y de la escuela, sin adultos que los acompa\u00f1en, porque es una experiencia fundamental.<\/p>\n\n\n\n

Yo no tengo dudas de que jugando los ni\u00f1os aprenden m\u00e1s que estudiando, y que es la experiencia m\u00e1s importante de la vida. Jugando los ni\u00f1os desarrollan competencias y capacidades de tipo social, cognitivo y emocional, pero hay una condici\u00f3n: que el juego solo es posible en una situaci\u00f3n de autonom\u00eda. La relaci\u00f3n con nuestros ni\u00f1os debe de volver a ser la de \u201cte quiero tanto que te dejo salir, y cuando vuelvas me cuentas\u201d, sabiendo que probablemente no lo contar\u00e1n todo, sobre todo si lo han vivido bien.<\/p>\n\n\n\n

P.\u00a0\u00bfC\u00f3mo ha de ser la relaci\u00f3n entre la ciudad y los ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.<\/strong> Hace unos meses lanzamos, junto con la Red Internacional La ciudad de los ni\u00f1os<\/a> y el Instituto Interamericano del Ni\u00f1o, la campa\u00f1a Yo salgo a jugar<\/em><\/a>, <\/em>enfocada en permitir el juego aut\u00f3nomo a los ni\u00f1os. Una alternativa a ese \u201csalimos a jugar\u201d que, normalmente, dicen los padres cuando invitan a los ni\u00f1os a ir juntos a esos lugares de la ciudad preparados para el juego infantil, y que nada tienen que ver con el juego.<\/p>\n\n\n\n

En 2019, justo antes de la pandemia, me invitaron a un congreso en Barcelona enfocado en c\u00f3mo hacer la ciudad m\u00e1s jugable. Y las propuestas eran aumentar los espacios de juego en la ciudad, y hacerlas con mejores servicios con ba\u00f1os y juegos inclusivos. Y cuando yo intervine, me disculp\u00e9 y les dije que no estaba de acuerdo con nada. La ciudad ser\u00e1 m\u00e1s jugable cuando no tenga m\u00e1s espacios de juego infantil, y se reconozca el derecho de los ni\u00f1os a jugar en la calle. Que el espacio de juego de los ni\u00f1os sea el espacio p\u00fablico, que empieza al salir por la puerta de casa.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de una estructura con la que hemos jugado mucho de peque\u00f1os; por lo menos para m\u00ed fue un lugar muy importante de juego: primero en la escalera, luego en el patio, despu\u00e9s en la acera y en los parques de la ciudad… Jugar es una competencia de ni\u00f1os, no de adultos ni de arquitectos. Y el juego ser\u00e1 inclusivo no porque hemos puesto juegos inclusivos, sino porque los ni\u00f1os juegan entre ellos; la inclusi\u00f3n la garantiza la ausencia de adultos.<\/p>\n\n\n\n

Cuando \u00e9ramos ni\u00f1os, ten\u00edamos tres espacios principales: la familia<\/a>, la escuela y la calle, y esto era una experiencia obligada. Todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as sal\u00edan de casa, y en esta experiencia los \u00fanicos adultos que nunca estaban eran los padres. Pod\u00eda ser sumamente rid\u00edculo que un padre le dijera a los vecinos: \u201cTengo que irme porque tengo que acompa\u00f1ar a mi hijo a jugar\u201d; hubiera sido algo absurdo, y esta experiencia fuera de casa era fundamental para el desarrollo de muchas competencias.<\/p>\n\n\n\n

Redacci\u00f3n | El Pa\u00eds<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\t\t

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Pino Aprile: \u201cEl sistema necesita a los tontos m\u00e1s que a los cr\u00edticos\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Ferran Ballard: \u00abEl aprendizaje, si es f\u00e1cil, no es aprendizaje\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Christopher Day: c\u00f3mo ser un buen director de escuela<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El pedagogo, investigador y dibujante italiano ha dedicado su vida a fomentar una educaci\u00f3n alejada de la tradicional, y a recuperar para los ni\u00f1os los espacios p\u00fablicos de las 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