{"id":110199,"date":"2025-06-19T18:28:15","date_gmt":"2025-06-19T22:28:15","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=110199"},"modified":"2025-06-19T18:29:16","modified_gmt":"2025-06-19T22:29:16","slug":"dictados-y-otros-errores-frecuentes-que-se-cometen-al-ensenar-ortografia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/dictados-y-otros-errores-frecuentes-que-se-cometen-al-ensenar-ortografia\/","title":{"rendered":"Dictados y otros errores frecuentes que se cometen al ense\u00f1ar ortograf\u00eda"},"content":{"rendered":"\n

Algunas de las estrategias tradicionales para ense\u00f1ar ortograf\u00eda no solo no son eficaces, sino que pueden llegar a ser perjudiciales. \u00bfC\u00f3mo es posible?<\/p>\n\n\n\n

Uno de los mecanismos que utiliza nuestro cerebro para aprender a leer y escribir es el denominado \u00abaprendizaje estad\u00edstico\u00bb<\/strong> o impl\u00edcito.<\/p>\n\n\n\n

Este tipo de aprendizaje est\u00e1 en funcionamiento desde nuestro nacimiento y se basa en la detecci\u00f3n de regularidades en acontecimientos que suceden con frecuencia; en definitiva, almacenamos lo que se presenta de forma repetida ya que nuestro cerebro interpreta que eso es importante para adaptarnos adecuadamente a nuestro entorno.<\/p>\n\n\n\n

Aprender a base de repeticiones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cuando aprendemos a leer y a escribir, el aprendizaje estad\u00edstico se pone en funcionamiento.<\/p>\n\n\n\n

Veamos un ejemplo, \u00bfc\u00f3mo podemos aprender que la palabra \u00abhada\u00bb se escribe con h? Una forma es verla de forma repetida de manera que nuestro cerebro pueda almacenarla con su h correspondiente.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si unas veces la palabra hada se presenta con h y otras sin ella? El mecanismo que hemos comentado y que busca regularidades no funcionar\u00eda de forma adecuada ya que fallar\u00eda al encontrar esa regularidad.<\/p>\n\n\n\n

De hecho, si un lector de estas l\u00edneas es docente en Educaci\u00f3n Primaria, puede resultarle familiar la sensaci\u00f3n de que cuando era m\u00e1s joven (antes de ejercer) ten\u00eda menos faltas de ortograf\u00eda y, ahora, despu\u00e9s de a\u00f1os observando y corrigiendo los errores de sus alumnos, a veces le asoma la duda de si una palabra es con b o v<\/strong> o si lleva h o no cuando antes la escrib\u00eda perfectamente.<\/p>\n\n\n\n

Es porque ese cerebro docente ha visto ya muchas veces palabras mal escritas como \u00abrecojer\u00bb y eso le hace dudar si utilizar la g o la j para escribirla.<\/p>\n\n\n\n

El problema de los ejemplos err\u00f3neos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Una actividad relacionada con la ortograf\u00eda muy frecuente en las aulas de Educaci\u00f3n Primaria es la de pedir al estudiante que detecte y corrija<\/strong> palabras escritas con faltas de ortograf\u00eda. El estudiante ve, por ejemplo:<\/p>\n\n\n\n

\u00abLas gayinas pusieron muchos huebos que se bendieron en el mercado\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En este caso, la presentaci\u00f3n incorrecta de estas palabras dificulta la detecci\u00f3n de la regularidad por lo que frena su adquisici\u00f3n y su almacenamiento. En definitiva, perjudica su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Si cada vez que vemos una palabra determinada bien escrita nos imaginamos que estamos subiendo un pelda\u00f1o hacia el almacenamiento definitivo de su forma correcta, el que nos la ense\u00f1en mal escrita nos hace bajar pelda\u00f1os<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Existen m\u00e1s ejercicios en la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda que se pueden considerar perjudiciales .<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El problema del dictado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 la actividad m\u00e1s tradicional y de mayor uso en el d\u00eda a d\u00eda de los centros educativos sea el dictado. Todos lo hemos hecho a lo largo de nuestra vida escolar y ahora mismo seguro que hay muchos escolares realizando uno.<\/p>\n\n\n\n

Al hecho de que esta actividad suponga una alta demanda cognitiva y haga especialmente dif\u00edcil atender a la diversidad en el aula, le debemos sumar una limitaci\u00f3n fundamental; es una actividad de evaluaci\u00f3n, no de ense\u00f1anza<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Si el estudiante conoce bien las palabras que le est\u00e1n dictando, las escribir\u00e1 correctamente. Pero, si no las tiene almacenadas previamente, el dictado no le va a servir para afianzarlas en su memoria. Es una pr\u00e1ctica poco eficaz de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n

Cuando utilizamos el dictado (en su versi\u00f3n tradicional, la del docente leyendo en voz alta un texto al que no se ha expuesto previamente a los estudiantes) no estamos ense\u00f1ando ortograf\u00eda: solo estamos evaluando el conocimiento ortogr\u00e1fico de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

En la escuela, debemos intentar ense\u00f1ar mucho y evaluar un poco, y no al rev\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias eficaces<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Recordemos que nuestro cerebro no entiende de ortograf\u00eda<\/strong>, solo de lo que se repite de forma frecuente. Por eso, la primera premisa para la ense\u00f1anza de la ortograf\u00eda es: ofrezc\u00e1mosles a nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as ejemplos correctos de las palabras que queremos que aprendan.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, present\u00e9moslos de forma repetida, para estimular, potenciar y facilitar que los procesos de aprendizaje estad\u00edstico puedan desarrollarse adecuadamente.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, es importante asegurarnos presentaciones repetidas de las palabras m\u00e1s complejas desde el punto de vista ortogr\u00e1fico, es decir, palabras que necesita utilizar mucho en su d\u00eda a d\u00eda pero que tienen complejidad ortogr\u00e1fica.<\/p>\n\n\n\n

Como ejemplo paradigm\u00e1tico est\u00e1 el verbo haber (y su similitud con la per\u00edfrasis \u00aba ver\u00bb, que tan de cabeza suele traer a los escolares). Una actividad especialmente f\u00e1cil de aplicar es la denominada \u00abcaja de las palabras\u00bb<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Esta t\u00e9cnica consiste en crear una caja donde los alumnos vayan incluyendo palabras dif\u00edciles (cada una debe ir en una tarjeta). Las tendr\u00e1n siempre accesibles y las repasar\u00e1n con frecuencia. En el momento que ya las escriban correctamente, pueden sacarlas de su caja para dejarles espacio a nuevas palabras por aprender.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de palabras que tienen hom\u00f3fonas, como haber y a ver, podemos a\u00f1adir en la tarjeta esta informaci\u00f3n o cualquier otra que consideremos que estimular\u00e1 el aprendizaje profundo<\/strong>: si hay una regla detr\u00e1s que facilite su aprendizaje, o derivadas que mantienen o no la complejidad ortogr\u00e1fica.<\/p>\n\n\n\n

Separar la ortograf\u00eda del resto de habilidades<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Es importante ser espec\u00edficos y solo abordar la ortograf\u00eda de manera independiente al del resto de habilidades de escritura; cuando estemos centr\u00e1ndonos en plasmar las ideas en orden, o en utilizar conectores, en revisar, es recomendable dejar a un lado la ortograf\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Si queremos que nuestro estudiante mejore al mismo tiempo su gram\u00e1tica, sintaxis, planificaci\u00f3n y, adem\u00e1s, ortograf\u00eda, muy probablemente no conseguiremos mejorar ning\u00fan aspecto.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, si nuestro objetivo es la ortograf\u00eda nos vamos a centrar \u00fanicamente en ella.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, y como complemento de la presentaci\u00f3n correcta y frecuente de las palabras que impulsa el aprendizaje estad\u00edstico, tambi\u00e9n es beneficiosa la ense\u00f1anza expl\u00edcita de las reglas ortogr\u00e1ficas<\/strong> (todas las palabras que empiezan por hue- se escriben con h-). Este ser\u00eda un ejemplo de pr\u00e1ctica tradicional que s\u00ed es recomendable.<\/p>\n\n\n\n

Como alternativa al dictado tradicional tenemos la \u00abcopia diferida\u00bb<\/strong> que consiste en presentarles una frase que contenga dificultades ortogr\u00e1ficas y explicit\u00e1rselas para luego pedirles que escriban esa frase. Se refuerza con puntos cada complejidad bien escrita y se les da la oportunidad de volver a escribirla si desean obtener el m\u00e1ximo de puntuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Minimizar las posibilidades de error<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La lectura puede mejorar la ortograf\u00eda, precisamente porque nos expone a muchas palabras de uso frecuente escritas correctamente. Pero con palabras menos frecuentes es necesario reforzar con estrategias en el aula<\/strong>; aquello de que lo mejor para escribir correctamente es leer mucho puede ser cierto, pero a los escolares m\u00e1s peque\u00f1os no les ha dado tiempo y necesitan apoyo y refuerzo en el aula.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, debemos tener en cuenta que, como explica la investigadora Mercedes Rueda, los docentes deber\u00edamos minimizar las posibilidades de error<\/strong> en la escritura y, si ocurren, ofrecer una retroalimentaci\u00f3n inmediata.<\/p>\n\n\n\n

No esperemos a que el ni\u00f1o se equivoque, anticip\u00e9monos; si un ni\u00f1o nos dice \u00abSe\u00f1o, \u00bfhiena tiene h?\u00bb, no le respondamos: \u00abA ti \u00bfqu\u00e9 te parece?, \u00bfc\u00f3mo te suena mejor?\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Lo m\u00e1s efectivo es responder a su pregunta de forma clara, sin titubeos, facilitando una exposici\u00f3n a la forma ortogr\u00e1fica correcta de la palabra; es decir, respondiendo claramente: \u00abS\u00ed, es con h\u00bb. Sin m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\t\t

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15 libros de ortograf\u00eda en PDF para descargar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Cuadernillo de ortograf\u00eda: may\u00fasculas, min\u00fasculas y signos<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Reinventando el Dictado tradicional por Dictados creativos<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"C\u00f3mo podemos aprender a escribir 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