{"id":105281,"date":"2024-05-04T11:36:51","date_gmt":"2024-05-04T15:36:51","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=105281"},"modified":"2024-05-04T11:36:51","modified_gmt":"2024-05-04T15:36:51","slug":"orientaciones-para-la-diversificacion-curricular-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/orientaciones-para-la-diversificacion-curricular-en-el-aula\/","title":{"rendered":"Orientaciones para la Diversificaci\u00f3n Curricular en el Aula"},"content":{"rendered":"

Estimados docentes el d\u00eda de hoy estamos compartiendo con ustedes las Orientaciones para la Diversificaci\u00f3n Curricular en el Aula. El material presentado fue elaborado por Direcci\u00f3n Regional de Educaci\u00f3n de Jun\u00edn.<\/strong><\/p>\n

En este documento se presenta las consideraciones previas para la\u00a0diversificaci\u00f3n curricular\u00a0en el aula para recordar con sentido cr\u00edtico reflexivo que, diversificar el curr\u00edculo es parte esencial de nuestro rol docente y que, en consecuencia, planificar no es una rutina burocr\u00e1tica, sino el acto m\u00e1s trascendente partiendo de la reflexi\u00f3n y el conocimiento de tus estudiantes, de su contexto y del\u00a0curr\u00edculo<\/strong>; se imagina y dise\u00f1a actividades de aprendizaje articulando los sucesos dentro y fuera de la instituci\u00f3n educativa, el tiempo escolar con el tiempo extraescolar, los recursos educativos con los recursos de la comunidad entre otros aspectos.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado:\u00a0Diversificaci\u00f3n de las experiencias de aprendizaje<\/a><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 entendemos por diversificaci\u00f3n curricular en el aula?<\/strong><\/h2>\n

la diversificaci\u00f3n curricular es el conjunto de procesos que da respuesta a las caracter\u00edsticas, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su interacci\u00f3n sociocultural, ling\u00fc\u00edstica, econ\u00f3mica, productiva, ambiental, geogr\u00e1fica y de desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas IIEE, programas y propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como premisa el\u00a0CNEB.
\n<\/ins><\/p>\n

Asimismo, garantiza la pertinencia y relevancia del proceso educativo. Es pertinente, en tanto que atiende las necesidades espec\u00edficas, individuales y generacionales de los estudiantes de una regi\u00f3n, como de las demandas educativas que se desprenden de los problemas y potencialidades del desarrollo local y regional y, es relevante, en tanto que contribuye al desarrollo de las competencias propuestas en el CNEB.<\/p>\n

\"Diversificaci\u00f3n
Diversificaci\u00f3n curricular<\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfPor qu\u00e9 debemos diversificar el curr\u00edculo en el aula?<\/strong><\/h2>\n

La respuesta es obvia y simple a la vez:<\/p>\n

Desde la pr\u00e1ctica<\/strong><\/h3>\n
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  • \n
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    • Necesitamos transitar de una pr\u00e1ctica burocr\u00e1tica a una pr\u00e1ctica reflexiva, imaginativa y cr\u00edtica.<\/li>\n
    • Necesitamos transitar de una pr\u00e1ctica homogeneizadora y lineal a una pr\u00e1ctica que atienda y se desarrolle en la diversidad y la heterogeneidad.<\/li>\n
    • Abandonar nuestra zona de confort y aprender a vivir en conflictos, en la incertidumbre y el riesgo.<\/li>\n
    • Una verdad indiscutible: somos diferentes. La igualdad no existe.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Desde los estudiantes<\/strong><\/h3>\n

      Nuestros estudiantes son diferentes. Cuando hablamos de educaci\u00f3n, quienes est\u00e1n en aulas saben que no existen dos estudiantes iguales. Pueden tener la misma edad, pertenecer a una misma comunidad, ser hermanos, tener patrones socioculturales similares, pero no son iguales. Tienen diferentes concepciones, patrones de conducta, sue\u00f1os y fracasos o traumas.<\/p>\n

      Por tanto, si necesitamos garantizar aprendizajes, que se enmarcan dentro de un contexto nacional, la estrategia para garantizar este proceso, surge de la necesidad de tener en cuenta como condici\u00f3n indispensable:<\/p>\n

      Conocer al estudiante<\/strong>\u00a0(caracter\u00edsticas, intereses y necesidades de aprendizaje) implica saber c\u00f3mo:<\/p>\n

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        • Desarrollan aprendizajes que adquieren sentido y significado para \u00e9l.<\/li>\n
        • Se involucran en problemas de su comunidad.<\/li>\n
        • Desarrollan un pensamiento complejo, viendo el mundo de manera integrada.<\/li>\n
        • Desarrollan competencias enmarcadas en situaciones de su comunidad (ciudadan\u00eda activa).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Se busca dar al estudiante el rol protag\u00f3nico en el desarrollo de su aprendizaje y centrar la experiencia de aprendizaje en \u00e9l, garantizando la significatividad de las actividades de aprendizaje que el maestro le ofrece.<\/p>\n

          Desde el contexto<\/strong><\/h3>\n

          Los contextos tambi\u00e9n son diferentes. Nuestra regi\u00f3n abarca sierra y selva, pero al interior de cada una de ellas existen marcadas particularidades que debemos tener en cuenta: la diversidad ling\u00fc\u00edstica y socio cultural, problemas y demandas sociales y ambientales, generadas no solo por la geograf\u00eda o el clima, sino tambi\u00e9n por las actividades productivas y econ\u00f3micas.<\/p>\n

          Conocer el contexto<\/strong>\u00a0(familiar y local, demandas regionales, nacionales y mundial) donde:<\/p>\n

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            • Considera a la instituci\u00f3n educativa como un agente que pueda movilizar cambios y mejoras para la comunidad.<\/li>\n
            • Atiende las reales demandas (problem\u00e1ticas y potencialidades) de la comunidad al incorporar situaciones del contexto a espacios educativos.<\/li>\n
            • Se involucra en los procesos educativos en beneficio de la comunidad.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              Adicionalmente -y no por eso menos importante- seg\u00fan la RM 531-2021- MINEDU es necesario tener en cuenta el concepto de nueva escuela no solo como clich\u00e9 sino como un dinamizador de la innovaci\u00f3n que la coyuntura exige a todos, una oportunidad para dejar de lado costumbres, estereotipos, que muchas veces no permiten avanzar hacia cambios necesarios porque siempre prima el \u201cas\u00ed se hace siempre\u201d o el \u201caqu\u00ed nosotros trabajamos as\u00ed\u201d. El concepto de escuela nueva se sintetiza en el siguiente esquema:<\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              Desde el marco normativo<\/strong><\/h3>\n

              La diversificaci\u00f3n curricular se sustenta en diversos dispositivos legales vigentes a la fecha y que es necesario tener en cuenta al momento de la planificaci\u00f3n a nivel de aula.<\/p>\n

              Seg\u00fan la RVM N.\u00b0 222-2021-Minedu,\u00a0\u201cLa diversificaci\u00f3n curricular tiene como prop\u00f3sito asegurar pertinencia en raz\u00f3n de la diversidad y el contexto del estudiante, as\u00ed como responder a las caracter\u00edsticas individuales o del grupo social\u201d.<\/strong><\/p>\n

              \"\"
              \n<\/ins><\/p>\n

              \u00bfPara qu\u00e9 se diversifica en el aula?<\/h2>\n

              Para iniciar este apartado reflexionemos a partir de algunas preguntas:<\/p>\n

                \n
              • \u00bfGeneralmente, con qu\u00e9 estado de \u00e1nimo van los estudiantes a su instituci\u00f3n educativa?<\/li>\n
              • \u00bfC\u00f3mo se sienten en el aula frente a las actividades que los maestros proponen d\u00eda a d\u00eda?<\/li>\n
              • \u00bfLas actividades de extensi\u00f3n que se les plantea las desarrollan de manera aut\u00f3noma y oportuna o tiene que haber exigencia de su familia para desarrollarla?<\/li>\n
              • \u00bfPor qu\u00e9 manifiestan emociones de alegr\u00eda a la hora del toque de campana o timbre para el recreo o la salida?<\/li>\n<\/ul>\n

                Pensar en estas preguntas ser\u00e1 un punto de partida interesante para responder reflexivamente a la pregunta inicial: \u00bfPara qu\u00e9 se diversifica?<\/p>\n

                Debemos diversificar para:<\/strong><\/h3>\n
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                • \n
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                  • Reflexionar sobre nuestra pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, valorar nuestra misi\u00f3n social y tomar decisiones al momento de imaginar y dise\u00f1ar las actividades de aprendizaje para nuestros estudiantes.<\/li>\n
                  • Dar pertinencia a nuestras clases desde la planificaci\u00f3n a largo y corto plazo a partir de la identificaci\u00f3n de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.<\/li>\n
                  • Relevancia a la ense\u00f1anza y aprendizaje atendiendo a las necesidades b\u00e1sicas de aprendizaje de nuestros estudiantes.<\/li>\n
                  • Atender a las demandas de la sociedad local, regional, nacional y mundial.<\/li>\n
                  • Dar sentido a las actividades que se desarrollan.<\/li>\n
                  • Contribuir a que los estudiantes desarrollen las competencias propuestas en el CNEB.<\/li>\n
                  • Que las actividades propuestas sean significativas de acuerdo a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas, necesidades de los estudiantes, en funci\u00f3n de sus entornos socioculturales, ling\u00fc\u00edsticos, econ\u00f3mico-productivos y geogr\u00e1ficos.<\/li>\n
                  • Les permite desenvolverse como ciudadanos que respondan a las demandas locales y globales, afirmados en sus ra\u00edces socioculturales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n